МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 1
Рассмотрено на педагогическом
совете протокол №1 от 30.08.2023
Кутявина Тамара Юрьевна
Подписано цифровой подписью:
Кутявина Тамара Юрьевна
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Вариант 5.2
г. Березовский
2023 год
1
№
п/п
Содержание
Стр.
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика АОП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культу и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи»
Рабочая программа коррекционного курса «Логоритмика»
Рабочая программа коррекционного курса «Произношение»
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия»
Рабочая программа учебного курса «Мир общения»
Рабочая программа учебного курса «Умение учиться и
действовать»
Рабочая программа учебного курса «Музыка и театр»
Рабочая программа учебного курса «Основы физической
подготовки»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
3
3
3
4
8
8
1.1.3.2
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2
8
12
25
32
32
32
63
70
90
125
153
169
204
244
288
307
328
336
345
350
357
371
384
390
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
профессий»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки
доброты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
3
404
416
432
437
446
456
463
257
257
531
534
543
557
558
575
576
584
585
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ТНР, вариант 5.2 (далее - Программа)
БМАОУ СОШ №1 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цели Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
4
з) использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ТНР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
В контексте проектирования АОП НОО для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
5
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
6
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны) Положительные результаты даёт привлечение
к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с
ТНР или небольших групп.
Принципы формирования Программы:
а)
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
г) онтогенетический принцип;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП НОО ориентировку на федеральную программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
ж) принцип целостности содержания образования, содержание
образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
к) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными
7
речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами.
Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции.
Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного
характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
8
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной
речи
являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании
с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы
представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания
(в том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений
об
окружающем),
проявляющееся
трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого
оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими
категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения
высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические
особенности общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность
речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
9
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для
всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для обучающихся с ТНР.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления
первичного нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных
разделов учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных
курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные курсы по программе
коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
т.ч. специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательнокоррекционных задач, специальной психолого-педагогической поддержки
семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
10
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями
и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- систематический мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
11
- в исключительных случаях образовательная организация может с
учётом достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ТНР
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения
чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого
развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в
первом отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении
4 года (1-4 классы).
12
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с
ТНР является полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.) достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
13
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
14
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС предметные
результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
отражают:
Филология
15
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова;
различать звуки на слух; различать зрительные образы букв и графически
правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения; овладение предпосылками для формирования навыков
орфографически грамотного письма; усвоение орфографических правил и
умение применять их на письме.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
16
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов;
проявление интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая
общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию
от собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели; обогащение
арсенала языковых средств, стремление к их использованию в процессе
общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений
(рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, доступную
вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь
(компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и
пр.); повышение компьютерной активности.
Иностранный язык:
Для обучающихся во II отделении:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы;
4) овладение начальными представлениями о нормах иностранного
языка (фонетических, лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и
сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме на основе своих речевых возможностей и потребностей: умение
понимать обращенную речь, содержание небольших доступных текстов;
17
умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать вслух (про
себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте
нужную информацию.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными
навыками и счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и
письменную символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества,
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой, пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание, используя субъективный
опыт, определять связи между ее отдельными компонентами; умение
находить правильное решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными
промежутками, определять время по часам, определять длину, вес, объем,
температуру, пользуясь соответствующими измерительными приборами и
приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и
т.п.; умение обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать
необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на
какое-либо действие; умение использовать календарь (количество дней в
каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания
предметов и явлений (величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес,
18
длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении
учебно-познавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам,
каталогам), анализа, систематизации информации, способами ее получения,
хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации; умение пользоваться простейшими
средствами текстового редактора; умение работать с цифровыми
образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер; умение создавать небольшие тексты по интересной для
обучающихся тематике; соблюдение безопасных приемов работы на
компьютере.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об
объектах и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека;
представления о временах года, их характерных признаках, погодных
изменениях и влиянии погоды на жизнь человека; представления о животном
и растительном мире, их значении в жизни человека; представления о
закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий; умение учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для
жизнедеятельности, адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
19
собственной результативности; накопление опыта освоения нового при
помощи прогулок, экскурсий и путешествий; умение проводить простые
опыты под руководством учителя;
развитие любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к
растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям; представления о поле человека и связанных с
ним семейных и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и
т.п.); представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о
своей социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой
и досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать
форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и
досуговой деятельности; умение находить друзей на основе личных
симпатий; умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку,
сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе
учебной, игровой и трудовой деятельности; умение организовывать свое
время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного
отношения к России, знание государственной символики; представления об
истории государства и родного края; различение прошлого, настоящего и
будущего в истории; представления о праве на жизнь, на образование, на
труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса; умение адекватно использовать
принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в
речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и речевыми
(коммуникативными) возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие; умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать вербальный контакт; умение применять формы выражения
20
своих чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение
круга освоенных социальных контактов; владение соответствующей
лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности; умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности; интерес к доступным видам художественных ремесел
(роспись, плетение, изготовление игрушек и другие);
21
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
области художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые
сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной
грамоты; ориентировка в окружающей культурной среде; интерес к
различным видам изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движения под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического
слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению в
процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться
(танцевать) в соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение
(расслабление) мышц, воспроизводить пластические движения при создании
театральных и музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; расширение практики
восприятия различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно
анализировать и оценивать произведения искусства; определение
собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная
литература и т.д.); использование простейших эстетических ориентиров
(эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельной
деятельности; стремление к собственной художественной деятельности,
демонстрация результатов своей работы; потребность в общении с
искусством.
22
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные
программы в процессе последовательно и одновременно организованных
движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия; умение
составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
23
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях
и ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с
физической нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений); сформированность понятия о тренировке тела;
овладение основными параметрами движений (объем, точность, сила,
координация, пространственная организация) в соответствии с физическими
возможностями;
сформированность
навыков
полного
смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время
вдоха и выдоха в процессе выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»;
знание о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение соблюдать правила личной гигиены; умение дозировать физическую
нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма;
овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурноспортивной деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде,
спортивные игры, туризм и другие; овладение спортивными умениями,
доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.);
умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от
занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения содержания коррекционных курсов и
подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются
уровнем речевого развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е.
Левиной), видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
24
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Система оценки соответствует ФОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО ориентирует образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов на уровне НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в
т.ч.
результатов
освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных и личностных результатов;
- предусматривает оценку достижений, в т.ч. итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых
результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения ФОП НОО для
обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФОП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях)
успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
25
АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с ТНР.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются значимыми для оценки качества
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает комплексный
подход к оценке личностных, метапредметных, предметных результатов
образования с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся
с ТНР, которые представлены в программе формирования УУД обучающихся
с ТНР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
26
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть -целое, причина - следствие);
- коллективно под руководством педагогического работника
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
- по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- под руководством педагогического работника создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом
специфика проявления речевого дефекта;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
- коллективно под руководством педагогического работника создавать
27
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
- подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
- по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая
заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
28
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в
«Содержательном разделе» программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует
ФОП НОО, но имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает
результаты логопедического и психологического обследования обучающихся
с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего развития и
оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
учитываются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся, в т.ч. в овладении словесной
речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
Результаты
освоения
обучающимися
с
ТНР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
29
работы обучающимися осуществляются в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную и коммуникативную деятельность, их
повседневную жизнь.
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения на уровне начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать, в т.ч.
экспресс-диагностику показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования) и выступает в качестве оценки достижений обучающихся с ТНР
в соответствии с планируемыми результатами освоения ими Программы
коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы (отсутствие
положительной динамики по ряду показателей) обучающийся при согласии
родителей (законных представителей) направляется на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по показателям проявляется не
30
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации Программы;
- особенностей контингента обучающихся.
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося младшего школьного возраста за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
32
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
33
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих,
уточнение
семантики,
различение
грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического
обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку образовательной
34
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2-4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих
задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное
внимание текущему и тематическому повторению. При планировании
материала для повторения педагогический работник ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать
пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые
навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих
занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
35
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1
классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4
классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием
речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует
чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
36
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
37
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить
изменения
звуковой
модели
по
предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
38
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук
[и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
39
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
40
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
41
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
42
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины
успехами неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударныйбезударный, согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный
глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
43
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
44
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
- подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твёрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных
(на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь
45
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини46
исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий по заданному
алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
47
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
48
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
49
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
50
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
51
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
52
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
53
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном
уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
54
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты
своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного педагогическим работником формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
1 класс:
55
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением
коротких слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
56
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
57
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
58
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
59
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
60
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
61
(например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т»
вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в
тетрадях для контрольных работ.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма
диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
Класс
3 класс
4 класс
Количество слов на начало
года
45-55
70-75
Количество слов на конец года
65-70
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
62
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на этапе обучения грамоте.
Содержание обучения завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике
проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
63
чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о
прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради,
классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и
звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать
способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по
64
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6
звуков (последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического
анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
65
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и
закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на
фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки,
в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический
анализ
двух-трехсложных
слов
проводится
параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
66
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
- развитие функций фонематической системы;
67
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
68
диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности
речевого дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному
алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с
опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукобуквенного анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
69
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации
образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования
их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания.
В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
70
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
71
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста.
Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
72
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего
школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь,
поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
73
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован
на решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита,
для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием)
и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с
текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения,
чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной
точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст);
- регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения;
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным
чтением вслух;
74
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам,
самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
- умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и
цитатный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать словами) то, что представили;
- умение на доступном лексическом и грамматическом уровне
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа,
басни по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам, с соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания в конце предложения с
соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Формирование умения отвечать на
75
вопросы, Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя
произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и
характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника.
Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек
и природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях
с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Практическое
усвоение
понятия
«тема
произведения»
(общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения (чему
учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой
сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает).
Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
76
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2
страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное
ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки, стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих
терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с
помощью педагогического работника: соотносить заголовок и содержание
текста, определять и называть героев текста и их основных действия,
отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (мультфильм,
иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка
произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и
выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом
уровне значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои
успехи и трудности в освоении читательской деятельности.
77
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный
характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25
словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция
к плавному послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
78
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении
наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено ФАОП НОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное).
Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью
педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых
в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему
текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на
знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объёму стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса).
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного
текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям
заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии.
Отношение человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о
честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
79
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки,
прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки,
сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о
зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече
Нового года. Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы
и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения
отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что
читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и
на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей
картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения
прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
80
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского
чтения: небольшие художественные произведения (1-3 страницы текста,
богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия
в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для
обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе, через
подбор соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и
языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста,
находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и
реагировать на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
81
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
учитывается при оценке ответов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на
чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и
вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с
82
ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание,
повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев
произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на
тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического
ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью.
Жизнь животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов
мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека
к животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и
очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения
картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете.
Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в
активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка,
стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
поговорка,
басня.
Практическое
знакомство
с
со
средствами
выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных
83
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание
простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими
интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем
слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать
ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и
поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание
незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие)
и 10-15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или
произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного,
опираясь на вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой
обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса
к занятиям литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
84
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием
произведения;
прогнозировать
содержание
текста
по
заглавию,
иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части формулировать
основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует
действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей
интонацией, громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
85
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой
(персонаж), его описание, характеристика, действия и их значение.
Словесный портрет героя как его характеристика. Основные события
сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями
героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового
своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение.
Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей
между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
86
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие
литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и
выражений через контекст, словообразовательный и морфемный анализ.
Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов,
план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной
части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с
содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла,
читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование
темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы
голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
87
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
88
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр,
главные герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
89
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—
4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику речевых и психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками с ТНР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также особенностей их речевого
развития. В первом (дополнительном), первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
В
тематическом
планировании
описывается
программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса,
а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены
90
также способы организации дифференцированного обучения в зависимости
от отделения (структуры речевого дефекта) и сроков обучения.
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1
(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный)
класс. Для обучающихся II отделения, а также для обучающихся I
отделения, имеющих достаточный уровень готовности к школьному
обучению предусматриваются более сжатые сроки обучения. В связи с этим
предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1 класс, и 1
класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР разработана
общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических
действий,
зависимостей
(работа,
движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут
служить следующие особенности их развития, обуславливающие
91
необходимость применения специальных методов и приемов: 1.
Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений. 2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные
речевые нарушения негативно влияют на развитие всех психических
функций, при этом в большей мере страдают функции, наиболее тесно
связанные с речью: вербальное восприятие, речевая память, словеснологическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации
психической деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи
негативно влияет на формирование волевых процессов; у детей с ТНР
отмечается более низкий уровень показателей произвольного внимания и
запоминания, несформированность функций планирования и контроля
своей деятельности. Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР
направлено не только на формирование начальных математических знаний
(понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и др.),
но и на решение ряда коррекционно-развивающих задач, основными из
которых
являются
развитие
сенсорно-перцептивных
функций,
обеспечивающих полноценное освоение математических операций;
развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения; формирование и закрепление в
речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В
представленной
программе
выделяются
следующие
специфические направления работы: формирование речевых и
психологических механизмов, обеспечивающих успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни; развитие и совершенствование невербальных и
вербальных психических функций: внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключений,
мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР
диктуют необходимость широкого применения практикоориентированного
обучения математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение
сведений о предметном и социальном мире; «Развитие речи» формирование лексико-грамматический стороны речи и связной речи»;
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие
слоговой структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения
и письма, преодоление индивидуальных недостатков речевого развития;
психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки
математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства, уроками
технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют
умения измерять объекты, соотносить их между собой, классифицировать.
92
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов.
Из них: в 1 (дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
93
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много,
один, больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами
предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше,
чем других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с
указанным числом из большего количества. Счет однородных и
разнородных предметов независимо от характера их взаимоположения (в
ряд, по кругу и др.). Число и цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических
знаков: +, -, =. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение;
отнять – вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений.
Вычитание как действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические фигуры:
прямоугольника, овала. Поиск
окружающем пространстве.
распознавание круга, треугольника,
моделей геометрических фигур в
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.
в ряду заданных
объектов:
её обнаружение,
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму под руководством
педагогического работника общее и различное в записи
арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы под руководством
педагогического работника по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица
счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра
0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.
в ряду заданных
объектов:
её обнаружение,
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
вычислением,
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на
заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.
в ряду заданных
объектов:
её обнаружение,
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
вычислением,
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному
плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на
заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания;
его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
– характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (линейка, сантиметровая лента, весы);
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по предложенному педагогическим работникам
основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы по заданному основанию;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок);
– устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением и его текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме,
заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи
и структуры речевого дефекта;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
– составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
– называть
числа,
величины,
геометрические
фигуры,
обладающие заданным свойством;
– записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
– находить с помощью педагогического работника причину
возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, представлять результаты совместной работы;
– решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
– совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
(инструкция, план, схема, алгоритм).
последовательности
действий
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приёмы и
алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные
в таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы
сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
– под руководством педагогического работника использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
– использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения
действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ
(вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
– выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:
вместимости.
сравнение
объектов
по
массе,
длине,
площади,
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения;
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
прямоугольников (квадратов).
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным периметром);
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в
том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
– приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражение;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
– характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в
соответствии с динамикой речевого и психического развития. На его
успешность оказывают влияние особенности развития высших психических
функций, структура и степень выраженности речевого дефекта, темп
деятельности,
особенности
формирования
учебной
деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
–
–
–
–
–
–
–
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, окружающим
взрослым;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении
математики, в совместной деятельности с педагогическим
работником намечать пути устранения трудностей; стремиться
углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение по
заранее заданным критериям;
– приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
– понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
– применять
изученные
методы
познания
(измерение,
моделирование, перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
– под руководством педагогического работника находить и
использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую
информацию
в
разных
источниках
информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную простую
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– в совместной деятельности под руководством педагогического
работника
конструировать
утверждения,
проверять
их
истинность; строить логическое рассуждение;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ с учетом
структуры и степени выраженности речевого нарушения;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
– создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей
тексты разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять
типовым изученным.
тексты
заданий,
аналогичные
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их по заданному алгоритму;
– выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
– под руководством педагогического работника находить ошибки в
своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным).
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих
перебора большого количества
вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий по заданному алгоритму, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийся
научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и письменно);
– называть и различать названия арифметических знаков, названия
действий «сложение», «вычитание»;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– под руководством педагогического работника группировать
объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
– пользоваться линейкой;
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
– по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с
помощью линейки;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
– чертить с помощью линейки простые таблицы:
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени
(минута,
час);
стоимости
(рубль,
копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур) по заданному критерию;
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, в ходе совместной деятельности после
предварительного
обсуждения
заполнять
строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
– использовать
при
вычислениях
переместительное
и
сочетательное свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение
и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
по образцу;
– под руководством педагогического работника составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок),
содержащего
действия
сложения,
вычитания,
умножения, деления с многозначными числами;
– использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку
полученного
результата
по
критериям:
достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных
связок;
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание),
в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайслист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков
речевого развития обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных
отклонений в формировании психических функций, недостатки
формирования пространственных представлений, что может затруднять
освоение ими программы по математике. Однако, при наличии
коррекционной направленности обучения данный контингент учащихся
осваивает основные компетенции, предусмотренные федеральными
государственными стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию,
и формирование навыка его использование в
самостоятельной речи
(понимание и продуцирование).
Поскольку данная лексика носит
абстрактный характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую
структуру, постольку требуется более длительное время для ее освоения .
При этом обязательно наличие зрительных опор и жесткая поэтапность ее
формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических
задач могут возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок
условий и вопроса задачи.
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с
инверсией требуют тщательной проработки, дешифровки грамматических
конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в частности,
рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования
оптико-пространственных
и
квази-пространственных
представлений
обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах тетради,
способах развертывания геометрического материала, последовательности
воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной
деятельности учителя класса и участников психолого-педагогического
сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках единого
подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива
может способствовать успешному освоению результатов, заданных в
программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация
трудностей, которые возникают вследствие неполноценности речевого
развития школьника с ТНР и могут быть преодолены в процессе
коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие разнообразные
причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов
как
таковых.
2.1.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к
результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой
и неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями
природы для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям
его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного
и промышленного производства.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие
разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного
движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа
нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою
очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа,
недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их
охрана, трудовая деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их
функциях создает фундамент понимания необходимости личной и общественной
гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ) КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение понятия
«окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с
классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и других
помещений. Закрепление элементарных пространственных представлений
(справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего
школьника, чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени
как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России.
Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие
(температура воздуха, осадки, облачность). Определение изменения температуры
воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года
(осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними.
Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые
представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть животного
мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие животные, занесенные
в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы домашние и дикие.
Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые.
Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к
окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о
планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями
светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года обобщение представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца.
Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и
природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите
природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и
фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его
влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как
перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном
участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья. Учебный труд,
школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни недели, расписание
уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
Россия на карте мира. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о
своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные государственные
праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен
года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное
небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный спутник Земли.
Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода. Определение
температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных изменений.
Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения
родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга.
Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают.
Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд
хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага,
тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка,
грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми
грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная
книга. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном
краю (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и
животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в
защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека,
основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья
режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи
при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных
свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения
в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными;
безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила
обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с
незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу.
Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака,
грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звёзды - раскалённые космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного
ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными
лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в произведениях
народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о её форме,
размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи,
обращение вокруг Солнца - причина смены времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной
системе, её составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и
карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение
на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие
гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми:
карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной
и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность
купания в море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое
озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и
люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов,
писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие
профессий:
строители,
инженеры,
конструкторы,
программисты, учёные, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в жизни
каждого человека. Наиболее распространённые профессии в городе, селе (в своём
регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная
красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие
поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство,
семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь
взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница России, её
сухопутные и морские границы. Российская Федерация - многонациональное
государство. Народы, населяющие нашу страну, их национальные традиции (на
примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим
народам. Русский язык - государственный язык России. Государственные
символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и
Труда, День России, День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение
Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России
(Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм
Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург
и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный
всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в
городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры
города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота).
Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках.
Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края,
его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их
экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта:
одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в
искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные музеи хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и
несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии.
Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком
для своих изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в
одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием
(домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города
(села). Бережное отношение к памятникам культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и
живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,
22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца,
составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за
ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных
явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время
грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение
высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты
птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение
Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад,
снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и
животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение
Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение
температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений,
развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних
животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие
тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния
вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита
организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его
состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды.
Вода - растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода,
пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана,
росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в
природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и
почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней.
Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по
охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с
почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её
плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья.
Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах,
о
дыхательной,
опорно-двигательной,
пищеварительной,
кровеносной,
выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные
части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов.
Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая
помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких.
Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение.
Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность
пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её
роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма.
Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и
ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения,
слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении
органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье
окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья
и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших
предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи,
папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития
растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие,
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом
организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев,
стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода.
Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа. Старинный
уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство,
охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности
быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь.
Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов
- архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное,
кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение
дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники
деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных
жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег.
Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей
родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических
памятников, памятников культуры и быта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия
в пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник
знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени,
взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время,
его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари.
«Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени.
Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на
местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны
горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план
предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего
мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и
сельской местности. Географическая карта, её отличие от плана местности.
Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов,
населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий
государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия.
Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной
системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия,
последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её
«соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные
спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование
металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в
народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные добычей,
перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование
полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная
зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности
рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и
животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и
занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия
жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных
в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера,
болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том
числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными
условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская
битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории
20-30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
граждан России. Государственная символика и праздничные дни России
(обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте
России. Административный центр региона: название, отличительные символы
(герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2-3 примера). Наиболее яркие события из истории родного
края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное
отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная
книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира,
наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы,
главные достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие
соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию
вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие
ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор
ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно использование
карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагогического
работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном
лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а затем
и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического
работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и
основные, соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные правила
поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного
края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые), называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные
признаки, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,
в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях
при общении в мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
рассказывать
о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в
том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных
зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования обучающихся с ТНР составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей
этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ
РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов
России,
терпимость
к
представителям
разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать
способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
применять
логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять
готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать
основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать
основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии,
вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма,
не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в
религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь
к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья –
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России;
выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Федеральная рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
педагогом. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
(дополнительном) и 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного
процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс
— 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе
бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное
в композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш,
фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение
значимых и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и
изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и
составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной
формы и размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их
форм и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального
состояния с помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание
изображаемого объекта, его особенностей. Планирование
последовательности работы над рисунком.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник,
ложка, ваза и т.п.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы:
неваляшка, снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием
последовательности действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной
жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём
склеивания, нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на
фотографиях. Анализ обязательных и декоративных элементов строений,
материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка
дома из объёмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на
человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование предметов окружающей действительности в
последовательности, указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности выполнения задания и коррекция получившейся
последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
педагога с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору педагога с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору педагога), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с ТНР в соответствии с ФГОС начального образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни;
Патриотическое воспитание
осуществляется через освоение
обучающимисясодержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное
— светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в
процессе изучения темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
педагогом;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции,
необходимые для выполнения заданий;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать
простые графические материалы в самостоятельной творческой работе на
уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства с основными графическими средствами выразительности.
Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и
вертикальные линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и
результат графического изображения предметов, а также названия
графических материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных материалах.
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Приобретать навыки
различения теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,
организованные
педагогом.
Уметь
планировать
последовательность действий при выполнении заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объёмных форм в природе и
окружающей действительности.
Осваивать базовые приёмы работы с пластилином, учиться называть
свои действия в процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из
первичной формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Учиться первичным приёмам аппликации: вырезание, склеивание,
разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни, понимать
базовые различия узора и рисунка.
Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные
объекты природы и использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Учиться различать виды орнаментов
(растительные, геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства, анализировать и
сопоставлять с явлениями окружающей действительности, которые
вдохновляли художников на создание узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская
игрушка или по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий, различать
обязательные и декоративные элементы строений. Знать и уметь
использовать в речи первичные архитектурные термины (фундамент, стена,
крыша и т.п.)
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать
предложения, эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои
эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в
архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом, а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре, учиться грамотно формулировать свои умозаключения,
использовать новую лексику в своих высказываниях.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору педагога), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
педагога), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
и других по выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина,
И. И. Левитана,
А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору педагога),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору педагога), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова,
К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору педагога); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных
модулей: «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное
искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука
цифровой графики». Содержание всех модулей присутствует в каждом
классе, развиваясь из года в год с учётом требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство»
является приоритет практической творческой работы с художественными
материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и
на основе компьютерных средств (по выбору педагога и в зависимости от
технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются
шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь
искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри
себя». В задачи курса входит также планомерная работа над развитием
вербальной функции обучающихся: обогащение словаря, работа над
слоговой структурой, фонетикой, словообразованием, синтаксисом и т.д.
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные
уроки, но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Музыка» разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ, Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, примерной
программой по музыке и основными положениями художественнопедагогической концепции Д. Б. Кабалевского, нашедшими свое отражение в
программе «Музыка. 1—4 классы» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С.
Шмагиной. В данной программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и
новые технологии общего музыкального образования.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
—
воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов;
—
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
—
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
—
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются
на основе целевой установки:
—
воспитание
художественного
грамотности;
интереса и любви к музыкальному искусству,
вкуса, чувства музыки как основы музыкальной
—
развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия
школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и
настоящего и накопление на его основе тезауруса-багажа музыкальных
впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о
музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства,
необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального
искусства.
Задачи коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
—
нормализация двигательных функций, коррекция речевых нарушений;
—
повышение культурного уровня детей;
—
воспитание эстетического чувства;
—
формирования навыков пения и слушания музыки;
—
развитие слухового внимания и памяти, темпа и ритма дыхания и речи,
фонематического восприятия.
—
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке
принадлежит
игровым
формам
деятельности,
которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки :
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра
«Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация
дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент
–
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В
рамках
православной
традиции
возможно
рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных
традиций
(например:
Рождество,
Троица,
Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные
постановки
силами
обучающихся,
посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание:
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации
и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри
исполнении народной песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9. РАБОЧАЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа учебного предмета «Технология» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с
учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов и
специфики речевого нарушения. В первом дополнительном, первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
закрепление
предметной
терминологии и развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений,
использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, природные
формы и конструкции как универсальный источник инженерно-
художественных идей для
этнокультурные традиции.
мастера;
природа
как
источник
сырья,
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета
необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках
программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
3) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;
2) развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»*2;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
3) робототехника*.
4. Информационно-коммуникационные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
1
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации».
2
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения,
которые обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка,
литературного чтения, на коррекционных курсах «Произношение»,
«Развитие речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а
также различать и знать основные качества материалов, из которых
изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах, умений позволяет адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. На уроках технологии осуществляется
развитие психических процессов, мелкой моторики;
обогащение словарного запаса обучающихся лексикой,
обозначающей материалы, их признаки, действия, производимые во время
изготовления изделия;
развитие умений на основе последовательности трудовых
операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о
проделанной работе;
развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Представления о материалах, их происхождении;
представления об инструментах, их названиях и функциях. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов (практические
действия); формирование практических умений поддержания порядка во
время работы; уборка по окончании работы. Оречевление осваиваемых
алгоритмов в рамках речевых возможностей, в том числе, с использованием
опор. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов
Алгоритмы
рационального
использования
обрабатываемых
материалов. Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ
конструктивных особенностей материалов, выбор материала для изделия из
предложенных вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей
(практические навыки, оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными
графическими изображениями (обозначение операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий; называние в рамках
речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно
сделанных деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и
др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение,
оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий (относительно
изученных материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространённые
виды
бумаги
(практическое
ознакомление без использования терминов, сортировка образцов по виду
бумаги, экспериментирование с разными видами бумаги для выявления
свойств). Общие свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и
др.).
2. Конструирование и моделирование
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному
плану с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, природные материалы) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий. Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
3. Информационно-коммуникационые технологии
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их
место в курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения
здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством
учителя), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, повторять простые по произношению термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции (в
коллективной работе, под руководством педагога);
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
–следствие; изменения во времени и в пространстве);
5) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать её в работе;
2) в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников
сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
4. Технологии, профессии и производства
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
5. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
6.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
7. Информационно-коммуникационные технологии
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как
источники информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных
средах, предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации
на 1-2 слайдах (под руководством учителя), добавление простейших
объектов на слайд (выставка работ). Изготовление модели клавиатуры
(коллективное заполнение шаблона), знакомство с раскладкой (русские
буквы). Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, использовать при ответах изученные термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
4) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
5) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством
учителя;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном
построении плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
3) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
4) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.
(практическое освоение понятий, использование в рамках речевых
возможностей). Коллективный анализ реализации изученных принципов в
предложенных изделиях. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное
создание замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное
создание плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и
др.).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений
под руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка (практическое освоение понятия). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
1
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее
использование в работе. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных
обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных
для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации
на слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление
объектов на слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос
строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия
изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать их в речи в рамках речевых
возможностей;
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной (вербальной или графической);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
5) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
6) в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом выбранных или
указанных критериев;
7) в коллективной деятельности, при необходимости под
руководством учителя строить рассуждения, делать умозаключения,
проверять их в практической работе;
8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать её в работе;
3) понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
4) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать
роль
в
коллективном
проекте,
соблюдать
распределение ролей, нести ответственность за сроки и качество
выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
1) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
2) понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
3) прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, участвовать в коллективном составлении плана;
4) действовать
по
плану,
составленному
самостоятельно,
предложенному педагогу или группой;
5) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
6) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
7) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление), практическое
усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и
редактором мультимедиа-презентаций (создание и редактирование
предложений, текстов; создание презентаций с инструкцией к изготовлению
изделия (фото этапов, подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых
возможностей (в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности,
при необходимости под руководством учителя);
3) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение,
1
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
формулировать их в рамках речевых возможностей;
4) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
5) определять способы доработки конструкций с учётом
предложенных условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
7) в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
8) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
9) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
10) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию); использовать её в работе;
3) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
5) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя;
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) в коллективной работе и под руководством учителя строить
монологическое высказывание, представляющее план работы над изделием,
простые суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания,
описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства;
презентацию проекта;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать
роль
в
коллективном
проекте,
соблюдать
распределение ролей, нести ответственность за сроки и качество
выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
5) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
2) в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать
способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС(34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий,
отбор материала, инструментов и приемов работы в соответствии с
замыслом. Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных
композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание
собственных несложных выкроек. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под
руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе
презентаций. Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на
доступном лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
4) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
5) выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
6) решать простые задачи на преобразование конструкции;
7) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
1
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
8) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
9) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
10) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
11) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
6) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых
возможностей ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) уважительно относиться к ограничения и особенностям
коммуникации других людей;
3) на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты
из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
РФ;
4) в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о
связях между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения
изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
5) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться
к
разной
оценке
своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), в рамках речевых возможностей
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2) в коллективной деятельности или по коллективно созданному
плану осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках
речевых возможностей;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, адаптированных в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
либо запрашивая необходимую помощь взрослых, анализировать и отбирать
информацию в соответствии с решаемой задачей;
2) в коллективной деятельности анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
3) использовать
изученные
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), в коллективной
деятельности или под руководством педагога оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2) в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России (в коллективной деятельности либо с
использованием коллективно созданных опор или плана);
3) в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания (в коллективной
деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
4) в рамках речевых возможностей объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого
алгоритма) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
4) устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: в рамках речевых возможностей обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
на доступном лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
1) под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы
(опорные символы) правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной
работы с клеем;
3) под руководством учителя действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон,
стека и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия
(практическое усвоение терминов без называния);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея и др.;
8) понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «аппликация» (практическое
усвоение понятия без называния);
9) выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
10) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
11) рассматривать и в коллективной деятельности анализировать
простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
12) распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость
и др.) (практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых
возможностей);
13) узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках
речевых возможностей), безопасно хранить и работать ими;
14) различать материалы и инструменты по их назначению
(практическое усвоение без оречевления);
15) соотносить с названием и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка
(практическое усвоение термина без называния);
16) в коллективной работе и под руководством учителя выполнять
операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: с учетом
принципов экономии материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией;
17) использовать для сушки плоских изделий пресс;
18) с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на коллективно составленный план (с использованием
опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
19) различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий (практическое усвоение);
20) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие
виды
технической
документации
(рисунок,
схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
21) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия
(практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых
возможностей);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация» (называние в рамках речевых
возможностей);
10) выполнять задания с опорой на готовый или коллективно
составленный план (с использованием опорных знаков-символов,
иллюстраций, рисунков);
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
13) распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14) в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению (называние
в рамках речевых возможностей);
16) на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план
(с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21) под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертёж,
линии чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках
речевых возможностей), использовать их в практической деятельности;
2) под руководством учителя составлять план работы с
использованием опорных визуальных сигналов, выполнять задания по
самостоятельно составленному плану;
3) распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
4) под руководством учителя выделять, на доступном уровне
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, под руководством учителя и самостоятельно выполнять
знакомые и доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7) по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы
и инструменты для работы; под руководством учителя и в коллективной
деятельности исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть их в рамках
речевых возможностей;
8) под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в
рамках речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
(называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
14) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу;
15) в коллективной деятельности под руководством учителя
формулировать на доступном речевом уровне и решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
16) применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
17) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
18) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
19) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
20) на доступном речевом уровне называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «развёртка», «чертёж развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка»
(практическое усвоение понятий);
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в
крае ремёсла;
4) на доступном речевом уровне называть и под руководством
учителя описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) в коллективной работе под руководством учителя анализировать
чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10) на доступном речевом уровне под руководством учителя и в
коллективной работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13) по результатам коллективного анализа изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции (на изученных материала и
способах);
15) на доступном речевом уровне называть несколько видов
информационных технологий (из реального окружения обучающихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
17) под руководством учителя выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере;
18) под руководством и с помощью учителя использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
19) определять сложности в интерпретации найденной информации и
на доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки
информации;
20) в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством
учителя выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное
значение, искать и анализировать информацию о мировых достижениях в
области техники и искусства, о наиболее значимых окружающих
производствах (в коллективной деятельности и под руководством учителя);
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды
домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости от
имеющихся ресурсов и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
6) в коллективной деятельности и под руководством учителя
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7) на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в текстовых
редакторах и редакторах презентаций, интеллект-карт;
11) в коллективной деятельности и под руководством учителя
формулировать (на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
12)
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей
обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие
их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального
общего образования является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение
данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностнодеятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает
в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы
по
физической
культуре
в
раздел
«Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов
обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне
начального общего образования составляет - 270 часов: в1 доп. Классе-66
часов, 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов ( 2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1
Доп. КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие
«физическая
культура»
как
занятия
физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Обучение
способам организации и проведению подвижных игр. Разучивание
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
1 класс
Знания о физической культуре
Понятие
«физическая
культура»
как
занятия
физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Обучение
способам организации и проведению подвижных игр. Разучивание
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и
правил межличностного общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать
первую помощь при травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам
соревновательной деятельности;
• стремление
к
формированию
культуры
здоровья,
соблюдению правил здорового образа жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений и их исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой
и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения
и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции
осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные
признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их
измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять
назначение упражнений утренней зарядки,
приводить соответствующие примеры её положительного
влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях
и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию
режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической
культуры с учётом их учебного содержания, находить в них
различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим обучающимся;
• контролировать
соответствие двигательных
действий
правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
•
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать
историческую связь развития физических
упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры
упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
• объяснять
понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её регулирования на занятиях физической
культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении
физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической
культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года,
определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в
них активное участие с соблюдением правил и норм
этического поведения;
• правильно
использовать строевые команды, названия
упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий
из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных
заданий,
организации
и
проведения
самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать
выполнение физических упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие
выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать
сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать
показатели индивидуального физического
развития и физической подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических
упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки,
развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
взаимодействовать с учителем и
обучающимися,
воспроизводить
ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем и обучающимися, применять термины при
обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои
успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 доп. Класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить
примеры основных дневных дел и их
распределение в индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической
культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать
причины
нарушения
осанки
и
демонстрировать
упражнения
по
профилактике
её
нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной
шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и
бег
с
равномерной
и
изменяющейся
скоростью
передвижения;
• демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом
(без палок);
• играть
в
подвижные
игры
с
общеразвивающей
направленностью.
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить
примеры основных дневных дел и их
распределение в индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической
культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
1
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать
причины
нарушения
осанки
и
демонстрировать
упражнения
по
профилактике
её
нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной
шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и
бег
с
равномерной
и
изменяющейся
скоростью
передвижения;
• демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом
(без палок);
• играть
в
подвижные
игры
с
общеразвивающей
направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением
здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств
с помощью специальных тестовых упражнений, вести
наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из
разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать
упражнения
в
подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать
танцевальный
хороводный шаг
в
совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с
разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом,
спускаться с пологого склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие
основных физических качеств, с использованием технических
•
•
приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности,
раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку
по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на
месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону, лазать
разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с
разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув
ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить
плугом;
3
выполнять технические
действия
спортивных игр:
баскетбол
(ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
•
КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечнососудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой
деятельности;
4
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать
приросты
в
их
показателях.
2.1.11. РАБОЧАЯ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка
Основное содержание коррекционного курса «Развитие речи»
1 дополнительный КЛАСС, 1 КЛАСС
Работа над словом
Понимание и употребление в речи слов, выражающих поручения,
приказания. Слова - названия предметов, действий, с которыми дети постоянно
сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природой, общественными
явлениями. Понимание обобщающих значений слов. Один предмет в разных
ситуациях (щетка - зубная, для чистки одежды, обуви, для подметания полов;
складывать - цифры, одежду, учебные вещи).
Понимание
и
правильное
употребление
слов
со
значением
уменьшительности-ласкательности, увеличительности (существительные с
суффиксами "-ик", "-ек", "-к", "-чек", "-очк", "-ечк", "-ищ») слов, обозначающих
детенышей животных (существительные с суффиксом "-онок", "-енок"); лиц по
роду их деятельности (существительные с суффиксом "-ист", "-щик", "-чик", "ниц"(а), "-тель", "-арь"); движение, признаки предмета по цвету, форме, величине,
вкусу, весу, температурным свойствам, качеству и противоположных им по
значению (твердый - мягкий), признаки действия (быстро, весело, хорошо); время
действия (утром, вечером, сегодня).
Выделение и название частей отдельных предметов. Распределение названий
предметов по группам. Знание и употребление видовых и родовых понятий.
Выработка умений пользоваться словом и правильной грамматической
формой в зависимости от ее значения в составе предложения.
Работа над предложением.
Понимание
и
употребление
побудительных
предложений,
повествовательных нераспространенных и распространенных, состоящих из 3-5
членов, предложений. Составление предложений по моделям. Выделение
предмета и действия в предложении, а также признака предмета.
Различение вопросов кто? И что? как вопросов о предмете одушевленном
или неодушевленном; вопросов что делает? и что делал? как вопросов о
действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.
Образование формы множественного числа существительных (с окончанием
"-ы/и/", "-а/я/" и глаголов настоящего и прошедшего времени).
Составление и употребление простых предложений с существительными и
глаголами в единственном и множественном числе.
Выделение грамматических признаков рода существительных в
словосочетаниях с числительным и местоимением. Практическое овладение
значением и способами употребления в предложении родовыми признаками
существительных с глаголами прошедшего времени.
Составление и употребление в речи предложений (трех-пятичленных) со
словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет
чашку, пол). Различение окончания формы винительного падежа в зависимости от
рода существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности
(видит мальчика, девочку, стол, парту).
Орудие или средства действия (рисует карандашом, подметает метлой).
Различение окончания творительного падежа в зависимости от рода
существительного.
Пространственные отношения в значении направления и места действия.
Словосочетания глагола с существительным в винительном падеже с предлогами
В, НА, ПОД (поставил на стол, в стол, под стол; положил в книгу, на книгу, под
книгу); в предложном падеже с предлогами В, НА (лежит в ящике, на ящике); в
творительном падеже с предлогами ПОД, НАД, ЗА (спрятался под кустом, за
кустом); в родительном падеже с предлогами ИЗ, С, ОТ, ОКОЛО в значении
моста, откуда совершается действие (вышел из дома, сошел с поезда, отъехал от
магазина, стоит возле киоска); в дательном падеже с предлогом К в значении
лица или места, к которому направлено действие (подошел к товарищу), в
творительном падеже с предлогом С в значении совместности или сопровождения
(идет с мамой); в дательном падеже в значении адресата.
Словосочетание существительного в родительном падеже с предлогом У и
без предлога в значении принадлежности предмета или его отрицания (у козы,
нет козы).
Выделение из предложений слов, обозначающих признаки предметов.
Распространение словосочетаний и предложений по вопросам какой? какая?
какие? какое? Согласование прилагательного с существительным в именительном,
винительном и творительном падежах единственного и множественного числа.
Практическое усвоение предложений с сочетаниями, обозначающими
временные отношения (глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени).
Сочетание местоимений с глаголами 2-го и 1-го лица. Сочетание числительного с
существительным. Количественные отношения и признаки предмета по счету.
Связная речь
Понимание вопросов, выработка умений кратно и полно отвечать на них,
используя побудительные, вопросительные и повествовательные предложения.
Точное формулирование вопросов учениками.
Развитие умения слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый
текст. Воспроизведение содержания текста, сказки по иллюстрации. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
предложенных слов, объединенных ситуацией. Самостоятельное придумывание
событий, предшествующих изображенным, иди последующих.
Пересказ знакомой сказки или рассказа без пропусков, повторения и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
соблюдением логики развития сюжета. Описание предмета по цвету, размеру,
назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из
собственной жизни или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома,
полученных сведениях из календаря погоды, на экскурсии, по сюжету,
предложенному учителем.
Понимание, что такое текст, выделение его особенностей - целостности и
связности.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок.
Речевая этика. Понимание и использование предложений, выражающих
приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Тематика для бесед
Наш класс, наша школа. Названия и назначения предметов, находящихся в
классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные признаки 2-3 предметов,
учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет, величина).
Правила поведения в классе и в школе. Речевой этикет: основные формы
обращения.
Расположение школы и ее оформление. Двор школы и его оборудование.
Экскурсия на пришкольный участок. Расположение классов, учебных кабинетов и
различных помещений. Название и назначение помещений (классов, спален,
игровых, учительской, спортивного зала, актового зала и т.д.). Уметь объяснить
дорогу в тот или иной кабинет. Вычерчивание простого плана класса, этажа.
Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности, игрушки и настольные
игры, учебные пособия, их название и назначение (по 2-3 предмета). Обобщающие
понятия: мебель, учебные принадлежности, игрушки.
Профессии работников школы: учитель, воспитатель, врач, медсестра,
повар, уборщица, директор и др.
Самообслуживание детей: поддержание чистоты и порядка - обязанность
детей и взрослых. Способы разрешения споров и конфликтов (ролевые игры: как
разрешить спор между ребенком и ребенком, что делать, если ребенок не согласен
со взрослым, как можно выяснить непонятное и пр.).
Расписание уроков. Названия предметов, основные виды учебной
деятельности школьников. Названия дней недели, месяцев.
Режим дня в школе (школе-интернате). Название и назначение предметов
санитарно-гигиенического ухода. Элементарные правила личной гигиены.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом.
Продукты питания, их хранение. Названия блюд. Обобщающие понятия: посуда
чайная, столовая, кухонная; продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей (рукав, воротник, манжета и т.д.),
сезонной обуви. Уход за одеждой и обувью. Обобщающие понятия: постельное
белье, одежда, обувь.
Игровая. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета (машина: кабина, кузов, колесо, фары).
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции, состоянию.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе или в
спальне), части растений (листья, корни, цветки, стебель) правила ухода за
ними. Животные живого уголка (или пришкольного хозяйства).
Осень. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Наблюдения за
погодой, описание погоды, фиксация наблюдений в классном календаре (тепло,
холодно, пасмурно, солнечно, сухо, дождливо, снег, облачно). Названия осенних
месяцев.
Наблюдения за явлениями природы. Осень ранняя, золотая, поздняя
(изменение окраски листьев, начало и конец листопада).
Различения и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников,
растущих в данной местности. Называние их частей.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке,
лесу. Охрана окружающей природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Название
наиболее распространенных овощей и фруктов. Описание их по вкусу, запаху,
форме, размеру. Способ их приготовления. Садовые ягоды. Сбор урожая в саду и
на огороде.
На рынке, в магазине "Овощи-фрукты" (ролевые игры).
Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в данной
местности домашних животных и птиц. Особенности внешнего вида домашних
животных и птиц, части тела животных. Отличительные признаки: величина,
окраска. Образ жизни: местообитания, питание, польза, приносимая человеку.
Уход за домашними животными. Профессии, связанные с уходом за животными.
Детеныши домашних животных и птиц, их названия, отличительные
особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (село). Название города (села), в котором учатся дети и в котором
находится школа. Главная улица (площадь) города (села). Культурнопросветительные учреждения и их назначение. Памятники, парки, спортивные
сооружения, театры, кинотеатры, клубы и проч. Отличительные признаки города и
села.
Магазины, их назначение. Профессии и труд людей, работающих в магазине.
Речевой этикет.
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы
(дороги): тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток. Дорожные знаки.
Правила перехода улицы. Умение найти дорогу по словесному описанию,
самостоятельно описать дорогу до дома. Ориентация на элементарном плане улиц
иди макете города.
Транспорт. Название и назначение основных видов транспорта. Части
машин. Машины, облегчающие труд людей (трактор, бульдозер, подъемный кран
и т.д.). Некоторые профессии людей, занятых на транспорте.
Правила поведения в транспорте. Речевой этикет. Правила поведения на
улице, обход транспорта. Обобщающие понятия: транспорт.
Зима. Сезонные изменения в природе. Морозы, снегопад, снежный покров,
замерзание водоемов, преобладание пасмурной погоды, продолжительность дня и
ночи. Названия зимних месяцев. Ведение календаря природы и погоды.
Зимний лес. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой. Дикие
животные (характерные для данной местности). Жизнь диких животных зимой.
Как дикие животные готовятся к зиме. Зимой на реке (озере)
Зимняя одежда и обувь. Материал, из которого они изготовлены.
Обобщающее понятия: одежда, обувь.
Зимние развлечения детей. Название 3-4 зимних спортивных игр или видов
спорта.
Птицы зимой. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица,
голубь и т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела
птицы. Наблюдение за жизнью птиц зимой. Почему птиц надо подкармливать?
Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Труд по поддержанию людьми порядка на улицах города. Зимой в селе.
Экскурсия для наблюдения за состоянием природы зимой, к местам
обитания и кормления птиц, в зоопарк (лесничество).
Праздник елки. Название и описание нескольких елочных игрушек.
Моя семья. Наш дом. Знание ребенка о себе: имя, полное имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Любовь и уважение в семье
- основа благополучия человека. Речевой этикет дома. Участие ребенка в
домашних делах.
Правила поведения в гостях и дома (ролевые игры).
Мамин праздник. Мама - самый близкий и родной человек. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение домашнего труда.
Увлечения членов семьи, их профессии.
Весна. Сезонные изменения в природе. Потепление, появление проталин,
таяние снега и льда, ледоход, набухание почек, распускание листьев на деревьях,
появление травы, цветение растений, Названия весенних месяцев. Ведение
дневников природы и погоды.
Наблюдение за ветками деревьев (тополя, бузины), поставленных в классе
ранней весной. Выгонка лука, проращивание бобовых или гороха.
Весна в лесу. Дикие животные весной. Названия 3-4 детенышей диких
животных.
Различение классификационных групп: дикие и домашние животные.
Птицы весной. 3-4 названия перелетных птиц (грач, скворец, жаворонок и
т.д.), их отличительные признаки, внешний вид, образ жизни. Обобщающие
понятия: зимующие и перелетные птицы. Гнездование птиц. Польза, приносимая
птицами. Охрана птиц и гнездовий.
Растения пришкольного участка, их названия. Выявление внешних
отличительных признаков на основе сравнения между собой 2-3х деревьев, 2х
видов кустарников. Названия и условия произрастания 3-4х травянистых
растений.
Труд людей весной в саду, на огороде, начало полевых работ.
Сельскохозяйственные машины (трактор, сеялка, борона и др.). Профессии
людей, связанных с полеводством (тракторист, агроном).
Весенняя уборка улиц городов. Участие детей в работе на пришкольном
участке.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Флаг
России. Герб России. Гимн России. Эмблема родного города. Санкт-Петербург –
культурная столица России. Достопримечательности родного города.
Здравствуй, лето! Сезонные изменения в природе. Наступление жарких дней
(летний зной), прогревание водоемов, полное распускание листьев, увеличение
светового дня, разнотравье. Названия летних месяцев. Охрана природы.
Лес летом. Названия 4-5 летних цветов, их описание (по форме, размеру,
цвету). Название составных частей цветка (корень, стебелек, листья, лепестки).
Названия 3-4 насекомых, характерных для данной местности (бабочка,
пчела, гусеница, комар и др.). Польза и вред, приносимые насекомыми.
Летом на реке. Названия 2-3х рыб, характерных для данной местности (сом,
щука, карась и др.). Части тела рыб (плавники, хвост, жабры).
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Труд людей летом.
Развлечения детей летом.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ЯЗЫКОВЫЕ
Знание и употребление видовых и родовых понятий (пройденных в течении
года).
Умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой.
Умение составить 3-5-словное предложение по модели.
Умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным
местоимением.
Умение практического употребления в самостоятельной речи падежных
форм имен существительных единственного числа.
Навык правильного употребления простых предложно-падежных
конструкций при осознанном конструировании высказывания.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
употребление высказываний, выражающих
Понимание и
просьбу,
поручение, приказание.
Понимание обращенных вопросов и умение отвечать па них кратко или
полно.
Умение самостоятельно сформулировать вопрос бытового содержания.
Умение целенаправленно слушать небольшой текст.
Умение последовательно пересказать содержание знакомого текста (с
помощью учителя, с опорой на иллюстрацию, серию картинок и т.д.).
Умение составить небольшой рассказ повествовательного характера с
помощью учителя (с опорой па серию картинок, по аналогии, по собственным
впечатлениям).
2 КЛАСС
Работа над словом
Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия
предметов, признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.
Правильное употребление видовых и родовых слов-названий; слов,
обозначающих имена собственные, имеющие только единственное или
множественное число (молоко, сливки), несклоняемых (пальто, метро),
объединенных по общности признака, указывающих на лиц по роду их
деятельности, профессии.
Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по
качеству (мягкий, твердый); по весу (легкий, тяжелый); по сезонности (зимний,
осенний); по материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический); по
принадлежности (лисий, медвежий); по степени сравнения качеств предметов
(белый, белее); по уменьшительно-ласкательному названию качеств предметов
(новенький, голубенький).
Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов, с
наиболее распространенными приставками: "в-", "во-", "вы-"; в значении движения
внутрь или изнутри; "при-", "у-", "от-", "под" в значении удаления или отсутствия;
"пере-", "про-", "до-" - в значении перемещения; "раз-/рас—", "с-/со/", "за" - в
значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; "на-",
вз-", "вс-", "с-" - в значении движения вниз, вверх, по поверхности; "о-/от-" - в
значении движения вокруг предмета.
Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обозначающих
незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками "на-", "вы-", «по», "с-"). Соотнесение слов-действий с одушевленными и неодушевленными
предметами.
Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений.
Правильное употребление слова в различных контекстах.
Сопоставление и группировка слов с общим корнем, приставкой,
суффиксом, близких и противоположных по смыслу. Различение простейших
случаев многозначности слов.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее
мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в I классе.
Использование в ответах предложений со словосочетаниями, имеющими
значение: принадлежности (без предлога и с предлогом У) (у козы козленок; у
брата), отрицания или отсутствия (нет книги, товарища), отсутствия
совместности иди сопровождения (хлеб без масла, пришел без брата), количества
или качества целого (литр молока, килограмм хлеба), обозначающими косвенный
объект (чай без сахара), целевую направленность с предлогом ДЛЯ (книга для
товарища), временные отношения с предлогами ДО, ПОСЛЕ, В, ЧЕРЕЗ (зашел до
собрания, после обеда), пространственные отношения с предлогами У, ОТ, С, СО,
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД (лодка у берега, отплыл от берега, снял с вешалки, со стены,
выглянул из-за угла), наличие совместности иди сопровождения с предлогом С
(пришел с братом, хлеб с колбасой), целевой направленности с предлогом ЗА
(пришел за книгой), пространственных отношений с предлогами ЗА, В, ПЕРЕД,
МЕЖДУ (стоит за деревом, дожит между книгой и тетрадью) и без предлогов;
характеризующими предмет по материалам и назначению (кружка из дерева,
папка для бумаг); обозначающими причинные отношения с предлогами ОТ, ИЗ-ЗА
(дрожал от ветра, не пришел, из-за дождя).
Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных,
согласование их с существительными в роде, числе, падеже и с личными
местоимениями без предлогов и с предлогами (ее, к ней, от нее и т.п.), Функция и
место прилагательных и предложении.
Правильнее выражение временных отношений, использование в речи
глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с
существительными и местоимениями (1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа).
Установление связи слов в предложении и анализ предложений по
вопросам в соответствии с его составом. Расширение предложений за счет
вопросов.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и
письменной речи. Участие в беседах по указанным темам. Умение давать краткие
и распространенные ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения
предметов, выяснение их характерных признаков, оценки действий, время
действия и направления действия. Составление диалогов по заданной учителем
ситуации.
Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе
наблюдений за конкретными предметами, явлениями природы, процессов труда,
по сюжетной картинке.
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста.
Выявление частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
Понятие об изложении. Устное изложение под руководством учителя
небольшого текста, сказки по вопросам.
Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера
по серии картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с
соблюдением логической последовательности.
Коллективное составление небольшого рассказа (устного сочинения) о
труде, играх, учебе, увлечениях.
Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Выражение благодарности, слова, используемые при
знакомстве.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, песенок, считалок,
скороговорок.
Тематика для бесед
Что такое природа? Природа живая и неживая. Место человека в природе.
Человек потребитель и созидатель. Почему человек должен охранять живую и
неживую природу.
Что такое времена года. Название месяцев (об истории названий,
исторические названия месяцев). Как проводятся наблюдения в природе.
Термометр и измерение температуры воздуха, воды, почвы.
Осень.
Ранняя, золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью:
похолодание, характер облачности, осенние дожди и другие виды осадков,
туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов. Постепенность изменений.
Зависимость сезонных изменений от географического положения местности.
Знакомство с картой.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад,
увядание травянистых растений. Осенние плоды и семена. Сравнение картин
природы в разные периоды осени.
Изображение осенних пейзажей различными художниками. Художественная
фотография. Цветовая палитра осени. Названия цветов и их оттенков. Устное
рисование, обсуждение детских рисунков. Зарисовка (или обводка и
раскрашивание) осенних листьев. Составление осенних букетов их сухих трав и
опавших листьев.
Овощи и фрукты (названия наиболее распространенных в данной
местности). Блюда из овощей и фруктов. Заготовки на зиму. Польза, приносимая
овощами и фруктами. Осенние работы в огороде, саду.
Осенние работы в городе. Участие детей, их помощь взрослым.
Дикие и домашние животные. Подготовка домашних животных к зиме,
условия их содержания. Названия животноводческих построек (коровник,
свинарник, птицеферма и проч.). Подготовка диких животных к зиме (линька,
поиск убежища, накапливание жира, запасы и т.д.).
Исчезновение насекомых.
Перелетные птицы и их отлет в теплые страны.
Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.
Зависимость образа жизни животных от условий питания. Почему медведь
спит всю зиму, а волк нет? Почему улетают на юг перелетные птицы? Можно ли
обойтись без хищников? Как человек влияет на условия питания животных.
Красная книга.
Народные и литературные загадки о живой и неживой природе.
Самостоятельное придумывание загадок. Рассказы о жизни птиц, насекомых,
животных советских и зарубежных авторов.
Народные приметы и пословицы, их толкование.
Экскурсии на природу, в зоопарк, на ферму.
Охрана здоровья в осенний период. Предупреждение простудных
заболеваний.
Наш город (село). Название города (села), в котором учатся дети и в котором
находится школа. Главная улица (площадь) города (села). Культурнопросветительные учреждения и их назначение. Памятники, парки, спортивные
сооружения, театры, кинотеатры, клубы и проч. Отличительные признаки города и
села.
Магазины, их назначение. Профессии и труд людей, работающих в магазине.
Речевой этикет.
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы
(дороги): тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток. Дорожные знаки.
Правила перехода улицы. Умение найти дорогу по словесному описанию,
самостоятельно описать дорогу до дома. Ориентация на элементарном плане улиц
иди макете города.
Транспорт. Название и назначение основных видов транспорта. Части
машин. Машины, облегчающие труд людей (трактор, бульдозер, подъемный кран
и т.д.). Некоторые профессии людей, занятых на транспорте.
Правила поведения в транспорте. Речевой этикет. Правила поведения на
улице, обход транспорта. Обобщающие понятия: транспорт.
Зима. Неживая природа зимой: температура воздуха, характер облачности,
осадки: снегопады, метели. Установление постоянного снежного покрова.
Состояние водоемов и почвы.
Снег и лед, их свойства. Свойства воды как жидкости. Три состояния воды.
Переход воды из одного состояния в другое, в зависимости от температуры.
Образование облаков и осадков. Значение воды, использование воды человеком.
Охрана водоемов.
Уточнение представлений о реке, озере, море. Правила поведения на
водоемах зимой. Помощь водным обитателям зимой.
Растения зимой. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.
Особенности зимовки растений под снегом. Значение снегового покрова для
защиты растений.
Комнатные растения и уход за ними.
Животные зимой, зимующие птицы и условия их жизни зимой.
Животные других стран и континентов. Их названия, внешние
признаки, детеныши, условия их жизни, среда обитания. Знакомство с картой
мира, понятие о частях света.
Труд людей зимой. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне.
Работа в зерно- и овощехранилищах. Уборка снега на улицах городов и поселков.
Труд людей, связанных с охраной природы зимой.
Охрана здоровья человека зимой. Первая помощь при обморожениях,
переломах.
Экскурсии: в лес, сад, парк с целью наблюдения за природой, измерение
глубины снегового покрова.
Зима в произведениях писателей, художников, композиторов.
Моя семья. Наш дом. Знание ребенка о себе: имя, полное имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Любовь и уважение в семье
- основа благополучия человека. Речевой этикет дома. Участие ребенка в
домашних делах.
Правила поведения в гостях и дома (ролевые игры).
Мамин праздник. Мама - самый близкий и родной человек. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение домашнего труда.
Увлечения членов семьи, их профессии.
Весна. Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер
облачности, осадки. Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы,
накопление влаги в почве. Весна ранняя, разгар весны, поздняя весна.
Растения весной. Раннецветущие растения. Набухание почек у деревьев и
кустарников. Распускание листьев. Цветение растений.
Размножение растений семенами, черенками, луковицами, клубнями и т.д.
Весенние работы в поле, саду, огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников.
Животные весной. Изменение условий питания животных. Появление
насекомых. Возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни
животных. Появление детенышей у животных. Охрана диких животных и птиц
весной. Домашние животные весной. Труд людей весной в парках, на улицах
городов и сел. Озеленение улиц - чистый воздух в городе и селе. Растения лекарства. Охрана растений. Красная книга.
Обобщающие понятия: связь живой и неживой природы. Единство человека
и природы. Охрана природы и жизнь в единстве с природой - условие выживания
человечества.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Россия на карте,
государственная
граница
России.
Столица
России
–
Москва.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте России. Государственная символика России:
Государственный флаг России, государственный герб России, Государственный
гимн России. Главный город родного края: достопримечательности. Эмблема
родного города.
Государственные праздники: Новый год, Рождество, День защитника
отечества, 8 марта, день победы. Праздники и даты своего региона.
Скоро лето. Сезонные изменения в природе. Наступление жарких дней
(летний зной), прогревание водоемов, полное распускание листьев, увеличение
светового дня, разнотравье.
Растения летом. Однолетние и многолетние растения. Адаптация растений к
условиям
произрастания:
растения
засухоустойчивые,
влаголюбивые,
теневыносливые. Цветение растений.
Летние работы в поле, саду, огороде.
Животные летом. Охрана диких животных и птиц летом. Домашние
животные летом. Труд людей летом в парках, на улицах городов и сел. Охрана
растений. Красная книга.
Развлечения детей летом.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение правильно использовать имена существительные, имеющие только
единственное или множественное число.
Умение правильно использовать слова - названия качеств предметов.
Умение образовывать глаголы с помощью приставок, обозначенных в
программе.
Умение согласовывать прилагательные с именами существительными в
роде, числе и в падеже в единственном числе.
Умение грамматически правильно составлять простые предложения
различной структуры, в том числе, включающие предложно-падежные
конструкции.
Умение распространять предложения по вопросам.
Понятие о тексте, как о нескольких предложениях, связанных между собой
по смыслу и стоящих в определенном порядке.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение участвовать в коллективной беседе по определенной теме (под
руководством педагога).
Умение задавать вопросы, направленные на сравнение предметов,
выяснения их характерных признаков.
Умение составить связный текст описательного или повествовательного
характера (с опорой на картинку или их серию, на жизненный опыт, по данному
плану).
Умение слушать чужой рассказ и оценивать его с точки зрения
правильности смыслового построения и языкового оформления; умение задавать
уточняющие вопросы и оценивать точность и полноту ответов на них.
3 КЛАСС
Работа над словом
Активизация ранее усвоенных слов. Употребление их в различных
контекстах. Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие
абстрактное и отвлеченное значение (явления природы, события и т.д.: шелест,
героизм, подвиг), действия или признаки (бегство, молодость); много людей или
вещей как одно целое (родство, молодежь).
Употребление слов, обозначающих завершенное действие (глаголы
совершенного вида с приставками).
Употребление слов, указывающих на степень качества предмета
(сравнительная и превосходная степень прилагательных).
Употребление в речи слов, обозначающих оценку или степень действия,
образ иди способ действия, время иди место свершения действия и отвечающих на
вопросы как ? каким образом? (по-товарищески, пешком); когда? (всегда,
иногда), где? куда? (дома, наверх), как? до какой степени? (достаточно, доверху).
Различение многозначности переносного значения слов (тупой, топор,
тупой нос лодки, тупой взгляд, тупая боль).
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по смыслу.
Использование их в собственной речи. Выбор наиболее точного слова для
выражения мысли.
Работа над предложением
Употребление в речи простого распространенного предложения.
Использование предложений со словосочетаниями, состоящими
* из существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли
определения (увлекательная игра);
из глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных
падежах в роли дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги);
из глагола в роли сказуемого и существительного в роли
обстоятельства (выехал из Москвы, приехал в деревню);
из глагола в роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства
действия, места, времени (написал аккуратно, бежит направо, пойдем
вечером);
из существительного в роли обстоятельства и согласованного с
ним прилагательного в роли определения (с большим аппетитом).
Практическое овладение грамматическими формами слов в зависимости
от их значения в составе предложения.
Выделение из предложения слов, связанных по смыслу и грамматически
(словосочетания с предлогами и без предлогов). Связь слов в словосочетании,
предложении по вопросам.
Распространение предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и
постановка к ним вопросов.
Уточнение грамматического понятия слов, обозначающих предметы,
группировка слов, отвечающих на вопросы кто? что? Обобщение знаний о
словах, обозначающих предметы.
Формирование грамматического понятия "глагол". Уточнение его
смыслового значения. Изменение глаголов по числам и временам.
Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по
вопросам что делает? что делала? что будет делать? что сделает?
Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Общее практическое знакомство со сложным предложением, состоящим их
двух простых.
Связная речь
Использование в беседе по тексту, по иллюстрации к тексту, по диафильму,
по короткометражному фильму усвоенной лексики и грамматических
конструкций.
Различение деловой, научной и художественной речи. Текст. Осознание
последовательности, причинности, смысла событий, понимание связи
описываемых явлений. Самостоятельное деление текста на логически
законченные части и выделение в них главного, определение с помощью учителя
основной мысли. Озаглавливание текста. Схема построения текста (начало,
основная часть, заключение). Составление плана текста сюжетного характера под
руководством учителя.
Пересказ текста с изменением лица и времени действия. Устное и
письменное изложение небольшого текста по готовому или коллективно
составленному плану.
Устные сочинения по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на
темы, близкие учащимся по их жизненному опыту с предварительной
коллективной и индивидуальной подготовкой. Постепенное включение в связный
текст элементов описания и рассуждения.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление.
Употребление слов, выражающих просьбу.
Заучивание наизусть потешек, стихотворений, загадок, пословиц.
Тематика для бесед
Земля - наш общий дом. Земля - часть вселенной. Для чего и как человек
изучает природу. Великие путешественники и мореплаватели. Исследователи
космоса.
Земля и другие небесные тела. Что такое солнечная система? Солнце-звезда,
источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света.
Понятие о планетах. Планета Земля (форма, сравнительные размеры,
расстояние до Солнца, других планет, звезд). Движение Земли: вращение вокруг
оси - причина смены дня и ночи; движение Земли вокруг Солнца - смены времен
года.
Луна - спутник Земли. Основные сведения о Луне: форма, размер,
отсутствие атмосферы, характер поверхности; почему не видна обратная сторона
Луны.
Звезды и созвездия. Мифы, легенды, сказки народов мира, объясняющие
названия некоторых созвездий.
Воздух. Глобус - модель Земли. Почему Земля из космоса кажется голубой?
Воздушная оболочка - защита Земли.
Воздух - смесь газов; азот, кислород, углекислый газ. Свойства воздуха:
бесцветность, прозрачность, малая проводимость тепла, упругость, расширение
при нагревании и сжатие при охлаждении. Значение воздуха для жизни на Земле.
Полезные и вредные примеси в воздухе. Где воздух чище в городе иди в деревне?
От чего это зависит. Кому вредит завод, дымящий из труб и сбрасывающий
отходы в реку.
Откуда появляется ветер. Почему в пустыне жарче, чем на море, у
подножия горы теплее, чем на вершине? Работа ветра в природе.
От чего зависит погода. Почему погода меняется. Как объясняются народные
приметы наукой. Местные признаки изменения погоды. Зачем нужны прогнозы.
Земля. Поверхность Земли. Материки и океаны. Равнины и горы. Каким
образом можно ориентироваться на местности. Что такое линия горизонта?
Ориентирование на местности по солнцу и компасу. Строение компаса.
Нахождение сторон горизонта по природным признакам. План и карта.
Географическая и политическая карта мира (общее представление).
Названия основных материков. Понятие о различных климатических зонах.
Почему у разных народов разные обычаи. Описание обычаев различных народов
(на примере встречи Нового года).
Крупнейшие страны мира и народы их населяющие. Родная страна на карте
мира. Крупнейшие города, реки, горные хребты.
Вода. Океаны, моря, озера и реки - водоемы Земли. Где рождаются реки?
Свойства воды (повторение). Круговорот воды в природе. Почему ученые
боятся, что климат на Земле потеплеет?
Вода - растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества, взвеси и
растворы. Растворы в природе: вода пресная и соленая. Минеральные источники.
Работа воды в природе: образование пещер, оврагов, ущелий, разрушение
берегов, намывание отмелей. Значение воды для растений и животных. Может ли
существовать жизнь на Земле без воды? Значение очистки воды до ее
использования человеком и после.
Жизнь в воде (обитатели рек, озер, океанов). Значение рыбных продуктов в
рациональном питании человека. Профессии людей, занятых в рыбном хозяйстве.
Охрана и защита водоемов и населяющих их животных и растений.
Формы поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Что такое почва? Свойства
почвы; плодородие, влагопроницаемость, воздухопроницаемость. От чего зависит
урожай. Какие бывают почвы. Как образуется почва.
Значение удобрений для повышения урожайности. Вред и польза
химических удобрений и пестицидов. Экологически чистые продукты. Охрана
почв.
Что такое горы? Почему вершины высоких гор всегда покрыты снегом. Что
такое горные породы. Разнообразие горных пород на Земле: плотные, рыхлые,
жидкие и газообразные.
Выветривание и его влияние на рельеф поверхности Земли.
Горные породы как полезные ископаемые. Использование горных пород в
хозяйстве данной местности. Рудные и нерудные породы.
Красота камней. Камни драгоценные и поделочные. Сад камней это красиво?
Почему люди ходят в горы.
Профессии людей, связанных с горами, с разработкой полезные ископаемых.
Наш край. Преобладающий рельеф. Погода данной местности в различные
сезоны. Важнейшие полезные ископаемые (2-3). Их свойства, добыча,
использование. Ближайший горный массив. Крупнейшие водоемы данной
местности. Названия рек, озер. Их использование в хозяйственной деятельности
человека. Хорошо ли организована охрана водоемов? Наличие очистных
сооружений в данной местности. Места для купания и рыбной ловли. Почва
данной местности, ее состав.
Растительный мир и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов, гор (для
изучения берутся те из перечисленных ландшафтов, которые преобладают в
данной местности).
Охрана растений и животных в данной местности.
Что завозится в данную область, что вывозится за ее пределы.
Участие детей в охране природы.
Человек и общество. Что такое общество. Культурные и духовнонравственные ценности общества и их значимость для каждого человека.
Понятие о культурном разнообразии России. Культура межнационального
общения.
Внутренний мир человека.
Семейные традиции. Взаимоуважение и взаимопомощь в семье.
Хозяйство семьи.
Друзья, взаимоотношения между друзьями. Культура поведения в школе
и других общественных местах.
Наша Родина – Россия. Российская Федерация – понятие Родина, Отчизна,
Отечество. Конституция – основной закон РФ. Праздники и даты:
государственные и региональные.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение составить схему предложения и составить предложение по схеме;
составить предложение из данных слов.
Умение разделить данный текст на предложения.
Умение восстановить порядок предложений в тексте и выбрать название из
данных (с помощью учителя).
Умение
образовывать
падежные
формы
существительных
во
множественном числе.
Умение образовывать новые слова префиксально-суффиксальным способом
в соответствии с потребностью замысла.
Умение отбирать слова близкие или противоположные по смыслу данным.
Умение употреблять в самостоятельной речи простые распространенные
предложения различных типов, в том числе с однородными членами.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение
последовательно
изложить
текст
описательного
или
повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.
Умение пересказать текст с изменением времени действия или лица.
Умение эмоционально рассказать о своих впечатлениях. Умение выделить
главное в небольшом тексте при восприятии его на слух или зрительно.
Умение сформулировать свою оценку услышанному или увиденному,
доказать свою точку зрения.
Умение задавать вопросы по ходу или порядку выполнения учебного
задания.
4 КЛАСС
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря. Использование в речи слов
с собирательным и отвлеченным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня,
белье, листва). Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся по смыслу.
Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит), глаголов
совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в
соответствии с содержанием текста нужного глагола.
Употребление в речи слов, обозначающих полноту, качество
(прилагательное с суффиксами "-оват ", "-еват": беловатый, рыжеватый).
Образование прилагательных с помощью суффиксов "-ск", "-ин", "-н", "-мя",
"-ист", "-чив" и др. Использование их в речи (ленинградский, вспыльчивый).
Закрепление и употребление в речи слов, которые поясняют глаголы или
существительные и обозначают: способ или образ действия; время действия; место
действия; причину действия; цель действия; степень качества.
Использование союзов и союзных слов ЧТОБЫ, ЕСЛИ, ЧТО, КАК, ГДЕ,
ОТКУДА, ЧЕМ, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК.
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по
морфологическим признакам (по общности корня, приставки суффикса,
окончания).
Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных,
имен прилагательных и глаголов при самостоятельном составлении
высказываний. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в
речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи, выбор
наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных
сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении
событий, героев, окружающей природы.
Работа над предложением
Закрепление умения правильно использовать в предложении словосочетания
по способу согласования. Согласование глагола с именем существительным
среднего рода (море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь,
картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении
(стая, листья)
Практическое использование в речи синтаксических конструкций с
однородными
членами
предложения,
безличными
предложениями,
сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.
Практическое обобщение и распознавание грамматических признаков имен
существительных. Различение и употребление существительных в единственном и
множественном числе в зависимости от их грамматического значения в
предложении.
Практическое овладение основными падежными значениями. Правильное
употребление предлогов с именами существительными в единственном и
множественном числе в различных падежах.
Закрепление практического умения согласовывать существительные с
глаголами.
Формирование понятий об именах прилагательных как о словах,
обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ?
КАКОЕ? КАКИЕ? Изменение по родам и числам в зависимости от
существительного, с которым они связаны.
Образование сравнительной и превосходной степени качественных
прилагательных и правильное их употребление.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности,
ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях
школьной жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе
собственных впечатлений, содержания прочитанных книг, просмотренных кино- и
телефильмов, чтения газет, используя отработанную лексику, грамматические
формы и конструкции предложений.
Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство,
аргументация.
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
действия.
Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному
коллективно и самостоятельно. Сжатое изложение текста. Рассказывание о героях
прочитанного
(прослушанного
или
просмотренного)
произведения.
Характеристика поведения персонажей, мотивов их поведения. Определить свое и
авторское отношение к событиям и персонажам. Элементарные рассуждениядоказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни по картинке,
по отдельным эпизодам кинофильма, об экскурсиях и наблюдениях.
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего
вида героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Тематика для бесед
Единство человека и природы. Человек (ребенок) - частица окружающего
мира. "Мудрость" природы. Разнообразие форм жизни. Их взаимозависимость.
Разнообразие живых организмов на земле. Что такое среда обитания. Условия,
необходимые для жизни организмов. Зависимость растений, животных и человека
от условий среды обитания (на примере своей местности). Роль организмов в
жизни природы. Использование человеком живых организмов. Влияние
деятельности человека на животных и растительный мир и его охрана.
Взаимозависимость человека и природы. Может ли человек жить вне
окружающей среды, вне природы.
Что такое экология. Роль каждого жителя Земли в охране окружающей
природы. Как каждый может помочь природе.
Чем человек отличается от животного и других живых существ.
Организм человека, охрана его здоровья. Строение тела человека (общий
обзор). Кожа. Гигиена тела. Скелет и осанка. Значение правильной посадки.
Правильная посадка при чтении и письме. Мышцы, их укрепление. Значение
физического труда и физической культуры для укрепления мышц.
Органы кровообращения. Сердце, его укрепление. Органы дыхания. Гигиена
дыхания, предупреждение простудных заболеваний. Органы пищеварения.
Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Нервная система. Органы чувств. Гигиена
нервной системы и органов чувств. Режим труда и отдыха.
Восприятие окружающего мира. Как мы воспринимаем окружающий мир.
Органы восприятия. Искусство-средство познания мира (литература, музыка,
живопись и т.д.).
Что такое память. Память каждого человека. Историческое прошлое,
культурное наследие - признак цивилизации. Фольклор - память народа. Народные
песни, сказки, пословицы.
Путешествие во времени (упорядочивание известных детям исторических
фактов).
Умение думать - человеческое свойство.
Почему мы так поступаем. Различные модели поведения в жизненных
ситуациях (обсуждение заметок в детских журналах, книгах).
Зачем надо учиться в школе. Учебные предметы в начальных классах и в средней
школе.
Научные открытия - большой труд и новые знания. Решение логических
задач, кроссвордов, ребусов.
Умение регулировать свое поведение, оценивать свои поступки - умение
жить в обществе людей.
Чудо воображения. Можно ли представить себе то, чего нет. Герои сказок выдумка или реальность. Самостоятельное придумывание сказки.
Научная фантастика (книги, фильмы, мультфильмы) - предвидение
будущего. Как вы представляете свое будущее. Будущее вашего города. "О чем я
мечтаю" (устное или письменное сочинение).
Документальная повесть и художественное произведение. Выдумка и
реальность. Что такое художественное обобщение.
Сочинения: «Как я провел выходной день», «Интересный случай летом
(зимой)», «Однажды ...» (рассказ - фантазия).
Как мы понимает друг друга. Речь как средство общения. Сила слова.
Культура речи - показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать
другого.
Внешность человека и его духовный мир. Глаза - зеркало души.
Художественный портрет (литературный, живописный, скульптурный и т.д.).
Описание внешности окружающих.
Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять своим
настроением.
Что такое юмор. Зачем нужен юмор в жизни. Понимаешь ли ты юмор?
Можно ли смеяться над собой, над другими, над их недостатками.
Как надо общаться (ролевые игры): в школе, со сверстниками и педагогами,
в семье, в общественном месте, в транспорте, в магазине, на почте, в библиотеке, в
поликлинике и т.п.
Зло и добро. Злые и добрые люди. Хорошие и дурные поступки. Что такое
мораль, закон.
Человек и история. Появление человека на Земле. Мир древности. Средние
века. Новое время. Новейшее время. Путешествие во времени. Изложение на
историческую тему. Составление связных высказываний (монологических и
диалогических).
Человек и общество. Что такое общество. Культурные и духовнонравственные ценности общества и их значимость для каждого человека.
Понятие о культурном разнообразии России. Культура межнационального
общения.
Внутренний мир человека.
Семейные традиции. Взаимоуважение и взаимопомощь в семье.
Хозяйство семьи.
Друзья, взаимоотношения между друзьями. Культура поведения в школе
и других общественных местах.
Наша Родина – Россия. Российская Федерация – понятие Родина, Отчизна,
Отечество. Конституция – основной закон РФ. Праздники и даты:
государственные и региональные.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение различать оттенки значений слов и адекватно использовать
лексические единицы в самостоятельной речи.
Умение выделять в тексте незнакомые слова и выражения.
Умение анализировать значение слова, исходя из контекста или морфемного
состава (под руководством учителя).
Навык правильного согласования имен существительных с глаголами,
прилагательных (местоимений) с существительными (местоимениями).
Практическое использование в речи простого и сложного предложений.
Умение выделить части текста, составить план текста.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение выбирать лексические и грамматические средства для более точного
выражения мысли.
Умение слушать чужое высказывание и исправлять его в соответствии с
нормами языка и точностью передачи содержания. Умение рассказать главное из
жизненного эпизода или услышанного.
Умение активно вести беседу на заданную тему: задавать вопросы и
отвечать на них. Умение организовать совместную деятельность, договориться о
распределении ролей.
Умение пользоваться наиболее распространенными формулировками
просьбы, обращения, поздравления и т.п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Программа обеспечивает достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение
к
сверстникам,
бесконфликтное
поведение,
стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Произношение».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Развитие
речи».
13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя-логопеда),
15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты освоения программы по «Развитию речи»
оговорены в соответствующих разделах «Основного содержания».
2.1.12. РАБОЧАЯ
«ЛОГОРИТМИКА»
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Рабочая программа коррекционного курса «Логоритмика» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Содержание курса
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
гармонического, мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического
слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как
простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития
слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия
(слухо-
зрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание
предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической,
звукослоговой
структуры
слова;
дифференциация
звучания различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики,
поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и характеру
звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического
восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости),
объема, переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на
зрительные и слуховые сигналы; способности распределять внимание между
сигналами различной модальности. Обучение умению сосредоточиваться и
проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов памяти: зрительной,
слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить заданный
ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению.
Формирование
умений
регулировать
мышечный
тонус,
обеспечивающих
произвольное
управление
движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие
всех параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным
видам ходьбы; формирование статической и динамической координации
общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в процессе выполнения
последовательно и одновременно организованных движений); пространственновременной
организации двигательного
акта. Все
движения
выполняются
ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об
акценте как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать
отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них
ответную реакцию движением. Умение воспринимать неожиданный, метрический
(равномерно повторяющийся) и переходный акцент и соответствующим образом
реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или поочередное
выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как
основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа
музыки с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи
руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения,
движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение чувствовать темп
музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении.
Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы
по формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства
музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих в основе
ритмического рисунка; отношения акцентированных и неакцентированных
звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра; скорость
следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие,
усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен,
маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами
туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата, создает
предпосылки для формирования четкой дикции. Формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания (смешанно- диафрагмального) и на его
основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические дыхательные
упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие
речеголосовой
аппарат
к
ощущению
правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного
дыхания. Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук,
туловища,
ног,
головы),
обеспечивающие
навыки
полного
смешанно-
диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха
и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости. Произнесение
различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с
учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический
компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения
различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом
учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений
сначала без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкальноритмические стимуляции),
затем
с
речью.
При
выборе
музыкального
сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой без труда
различаются ритмические удары (акценты).
Развитие
высоты,
силы,
(ортофонические) упражнения
тембра,
как
модуляций
средство
выработки
голоса.
Голосовые
координированной
работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с
соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания,
голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения:
восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа
и ритма. Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного
оппозиционными звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая
овладение
слоговой/акцентной
структурой
слова,
словесным
ударением.
Ориентация на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе формирования
чувства ритма (музыкального и двигательного). Развитие чувства ритма,
координации ритмических движений с музыкой в соответствии с ее характером,
динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия с предметами:
флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие
соблюдение
двигательной
программы,
пространственную
организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения
движений. Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых
движения согласуются со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию
и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие грамматического
строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи:
мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии
на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической
организации движений, звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха,
обеспечивающего способность точно распознавать интонации, устанавливать
связь интонационных средств со смыслом высказывания. Организация и
уточнение
семантической
Сопровождение
стороны
высказываний
речи,
различных
лексического
значения
коммуникативных
слов.
типов
(повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с
вопросительным
словом
и
без
вопросительного
слова,
восклицательная,
побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии с
характером музыки.
Планируемые результаты коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты:
Целостное восприятие окружающего мира.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать
свои действия и управлять ими.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение
к
сверстникам,
бесконфликтное
поведение,
стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
Определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
её
функций
и
достижения;
ролей
в
умение
совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Логортимика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Логоритмика».
Понимать
и
принимать
учебную
задачу,
сформулированную
учителем.
Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя-логопеда),
Выделять главное в учебном материале с помощью учителя –
логопеда.
Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
Работать в определённом темпе и применять знания в новых
ситуациях.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
«Логопедическая ритмика» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР:
Способность координировать движения и речь, соотносить ритм
движений и речи, использовать движения в соответствии со смыслом
высказывания.
Овладение умениями слушать музыку, определять ее характер,
соотносить темпо-ритмические и эмоционально-смысловые параметры
музыки, движений, речи.
Способность ориентироваться
двигаться
в
в
пространстве,
заданном
направлении,
выполнять
перестроения, выполнять различные виды движений, ходьбы и бега.
Готовность
выполнять
упражнения
на
укрепление
осанки,
способность к произвольному напряжению и расслаблению мышц тела.
Способность координировать движения пальцев рук и кистей, менять
виды движений в различном темпе.
Сформированность
правильного
речевого
и
физиологического
дыхания.
Сформированность
умений
голосоведения,
модуляций
голоса;
способность выполнять оздоровительные и тренировочные упражнения для
укрепления голосового аппарата.
Сформированность подвижности артикуляционного аппарата.
Способность правильно произносить и различать звуки на изученном
материале
различной
сложности
(изолированно,
в
слогах,
словах,
предложениях, текстах)
Сформированность плавности и интонационной выразительности
речи.
Сформированность знаний по лексическим темам, расширение
словарного запаса по лексическим темам; овладение предметной лексикой
(доступной терминологией).
Способность заучивать и воспроизводить тексты (стихи, песни,
чистоговорки, скороговорки и т.д.).
Сформированность основных параметров внимания и памяти.
Способность различать и дифференцировать речевые звуки в словах
паронимах
Развитие лексико-грамматической стороны речи через формирование
семантических
полей,
развитие
валентностей
слов,
функции
словоизменения.
Сформированность слухо-зрительно-двигательной координации
Различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и
четырехдольный размер, метр, акценты, ритмический рисунок
2.1.13. РАБОЧАЯ
«ПРОИЗНОШЕНИЕ»
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Рабочая программа коррекционного курса «Произношение» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и
потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному
нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной
недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи
для обучающихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты
артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические
трудности в передаче звукослоговой структуры слова. Не сформированы также
основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны
паузы
нерешительности,
свидетельствующие
о
трудностях
формирования
высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса (назальность,
охриплость, истощаемость и др.). Фонематическая готовность обучающихся к
овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам.
Детям недоступны элементарные задания по выделению звуков из слова, что
обуславливает трудности обучения грамоте и в дальнейшем может
детерминировать различные нарушения письменной речи, что, в свою очередь,
чревато
школьной
неуспеваемостью
и
социальной
дезадаптаций.
Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны речи у
большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения
центральной нервной системы и имеют устойчивый характер.
Соответственно, программа коррекционного курса «Произношение», наряду с
общеобразовательными задачами, направленными на достижение личностных и
метапредметных результатов, обязательно включает систематическую и
планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи
обучающихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и
создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.
Рабочая программа по «Произношению» ориентирована на обучение детей с
нарушениями речевого развития и должна обеспечивать возможно полную
интеграцию их в условиях общеобразовательной среды.
Таким образом, основными задачами коррекционного курса «Произношение»
являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи:формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания,голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функцийфонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение
нормативному/компенсированному
произношению
всех
звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Общая характеристика курса «Произношение».
Содержание
программы
коррекционного
курса
«Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции
обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического
фонем).
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера
дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения
все обучающиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению
звуки.
Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью
дизартрии.
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Дисциплина «Произношение» является неотъемлемой частью учебного плана
в структуре коррекционного курса. Она является основой для формирования не
только метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения
предметных результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет
формирования фонологического и фонетического компонента речевой
деятельности, но и за счет формирования общеучебных универсальных действий.
Уроки произношения тесно связаны с уроками «Обучения грамоте». Сначала
на уроках произношения изучается звук, а затем соответствующая буква
выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается цель формирования
единого полимодального образа «звук-буква», что позволяет снизить риск
появления дисграфии и дислексии.
Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и
индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет предложен
ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и
первично автоматизирован у всего состава класса, за исключение детей с тяжелой
патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так
можно избежать закрепления неправильного произношения в процессе
целенаправленного коррекционно- педагогического воздействия, и, следовательно,
повысить эффективность работы по нормализации произносительной стороны
речи.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Произношение».
Основной целевой установкой для предмета «Произношение» является
воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи, что можно
рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую
роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого
уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического
восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному
произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно
произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением
необходимого фразового ударения и интонации.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое
внимание при обучении. В программе приводится специальная система
упражнений.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова
состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является
необходимым условием успешного овладения грамотой.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам
(по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).
На специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только формируют
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа,
формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и
чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения,
но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык
самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно
оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей
с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к
окружающей действительности, социализация в современном обществе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Программа
обеспечивает
достижение
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
определенных
личностных,
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной
действия и управлять ими.
самооценки,
умения
анализировать
свои
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
5. Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств
коммуникативных и познавательных задач.
и
средств
для
решения
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Произношение».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Произношение».
Предметные результаты освоения программы по «Произношению»
оговорены в соответствующих разделах «Основного содержания»
Основное содержание коррекционного курса «Произношение»
Добукварный период
Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Развитие моторики артикуляционного аппарата. Закрепление правильного
произношения и различения звуков:
□ не требующих коррекции: [ а ], [ о ], [ у ], [ м ], [ п ], [ в ], [ к ], [ н ], [ф ], [ т], [ х
], [ э ]; дифференциация [ к ] - [ х ];
□ требующих коррекции:[ и ], [ л' ], [ м' ], [ к' ], [ п' ], [ в' ], [ н' ], [ ф' ] в сочетаниях
типа ми, ме и в конце слога; дифференциация [ в ] - [ ф ], [ в' ]-[ ф' ]; [ j ];
дифференциация [ j ] - [ л' ]; [ с ], [ с' ]; дифференциация [ с ] - [ с' ]; [ ы ];
дифференциация [ ы ] - [ и ]; [ з ], [ з' ]; дифференциация [ з ] - [ з' ]; [ с ] - [ з ]; [ с' ]
- [ з' ].
Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний от прочих ( [ у ] от [ а
], [ о], [ ы ], [ и ], [ э ]; па от ма, ка, ва; са от ца, тя, ша и т.д.). Различение звуков в
составе слова.
Развитие внимания, памяти; запоминание 3 -4 инструкций выполнения
действия,повторение в заданной последовательности слоговых рядов ( по - по;
ка - жа; ус - ас - ос;спа - ста и т. д.), запоминание в заданно последовательности 3-4
слов различного исходного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата;
липа, лента, лимон, малина;венок, каток, моток и др.).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
Произнесение слогов открытых: па; обратных и закрытых: ап, пап; со
стечением двух согласных: авт, фта; сочетаний из этих типов слогов: ту - ат; ап та; ту - та - ты; сто - ста - сты и т.д.
Четкое и слитное произнесение односложных, двусложных и трехсложных
слов различного слогового состава с правильным ударением.
Различение односложных, двусложных и трехсложных слов по количеству
слогов, повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.
III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
Выделение начального ударного гласного из слов (Оля, утка). Определение
последовательности гласного в ряду из 2 - 3 гласных: [ а ], [ у ]; [ а ], [ о ], [ у ].
Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов
(кот).
Выделение слогообразующего гласного из слов типа: мох, пух и т.д.
Анализ и синтез прямых слогов типа са, су. Выделение первого согласного и
слогообразующего гласного из слов типа сани, совы и т.д.
Звуковой анализ слов типа суп, нос и т.п. (составление схем). Членение слов на
слоги, составление слоговой схемы односложного, двусложного и трехсложного
слова.
Звуко-слоговой анализ слов типа сова, косы и т.п. (составление схем).
Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук»,
«мягкий звук», «твердый звук», «слог». Усвоение слогообразующей роли гласных.
П р и м е ч а н и е. В подготовительный период обучения упражнениям,
направленным на анализ и синтез звукового состава слова, отводится по 12 - 18
минут из каждого урока произношения.
Букварный период обучения
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
1). Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Закрепление правильного произношения и различения звуков [ б ], [ б' ];
дифференциация [ б ] - [ б' ]; [ п ] - [ б ]; [ т' ], [ д ], [ д' ]; дифференциация [ д ]
- [ д' ], [ т ] -[ д ]; [ г ], [ г' ]; дифференциация [ г ] - [ г' ], [ к ] - [ г ]; [ л ];
дифференциация [ л ] - [ л' ]; [ш ]; дифференциация [ с ] - [ ш ]; [ ж ];
дифференциация [ з ] - [ ж ]; [ ш ] - [ ж ]; [ р ], [ р' ^дифференциация [ р ] - [ р' ]; [ Р ]
- [ л ].
Развитие навыка правильного произношения изученных мягких звуков в
сочетании с гласными (ти, те, тю, тя, тё) и в конце слова (ать). Выделение мягкого
согласного из состава слова.
Развитие фонематического восприятия, умения отличать усвоенные звуки от
прочих [ а ] от [ с ], [ ж ] от [ з ], [ б ] от [ п ] и т.д., различение и выделение из
состава доступных по структуре слов усвоенные звуки: звонкие, глухие. Твердые и
мягкие; запоминание 3 - 4 инструкций доступной сложности (возьми три кубика,
один положи на стол, другой под стол, третий на шкаф); повторение в данной
последовательности слогового ряда,состоящего из 3 - 4 сочетаний (спа - зба - спа;
пло - плу - пла - плы и т.д.).
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Усвоение произношения слогов различной сложности и их сочетаний. Четкое
произношение окончания слова в связи с изменением его формы. Выделение
ударного слога в дву- трехсложных словах, составление схемы двусложного слова
с обозначением места ударения.
Включение заученных слов в предложения и тексты.
Предметные результаты обучения:
Обучающийся должен знать:
- Понятия:, «слово», «слог», «звук», «гласный звук» : ударный и
безударный,«согласный звук»: «мягкий», «твёрдый», «звонкий», «глухой».
- Слогообразующую роль гласных.
Обучающийся должен уметь:
- правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и
артикуляционным признакам;
- удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые
ряды из 4-5 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2 согласных;
запоминать в заданной последовательности 3-4 слова различного и сходного
ритмического и звукового состава;
- повторять слоговые ряды с выделением ударных слогов;
- чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова
различного слогового состава с выделением ударного слога;
- различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству
слогов;
- проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение
которых совпадает с написанием.
1 класс (66 ч )
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
Правильное произношение и различение следующих звуков: гласных [ а ], [ у ],
[о ], [ ы ], [ и ], [ э ]; твёрдых согласных, не требующих коррекции: [ м ], [ п ], [ в ],
[ к ], [ н ],[ ф ], [ т ], [ х ] ; дифференциация звуков [ к ] - [ х ]; мягких согласных [
м'], [ п'], [ в'], [ к'], [н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ];
дифференциация изученных твёрдых имягких согласных в сочетаниях типа пы-пи
(пыль - пили).
Правильное произношение и различение звуков [ с ], [ с'], [ б ], [ б'], [ д ], [ д'], [
з ], [з'], [ г ], [ г'], [ л ], [ л'], [ ш ], [ ж ], [ р ], [ р'].
Дифференциация звуков [ с ] - [ ш ], [ з ] - [ ж ], [ р ], [ л ], звонких и глухих
согласных.
Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной
послеразделительных Ь и Ъ (яма, поет, льют, подъезд).
Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды- ди,
ба-бя) и в конце слова (ат-ать).
Звук [ ц ]. Дифференциация [ ц ] - [ т'], [ ц ] - [ с ], [ ц ] - [ с'].
Звук [ ч ]. Дифференциация [ ч ] - [ т'], [ ч ]- [ с'], [ ч ] - [ ц ].
Звук [ щ ]. Дифференциация [ щ ] - [ с'], [ щ ] - [ ч ], [ щ ] - [ ш ].
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков типа УИУ У ..., УИУА У АИУ и т.п.
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и
слогов со стечениями согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра- кратра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пле; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бре-брубры; бра-бра-пра-пра.
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками:
са-са-за; бра-бра-пра; жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя; пча-птя-пча.
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
(упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном
звуковом материале):
* без чередования звуков: тататататата..., тата-тататататататата..., та-татата-та-татата-та... и т.п.;
* с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатоту..., тутатоту..., ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана ... и т.д.
Правильное произнесение сочетаний со звуком [ j ]: ты-тья-тью; тетье-тье-те и т.д. Повторение в данной последовательности воспринятого
на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.
2. Формирование навыков произнесения слов и предложений,
двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных,
состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка,
облако, поехали, одеяло), четкое произнесение окончаний слов при
изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в
словах со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное
произнесение слов с оппозиционными звуками.
Правильное выделение ударного слога в двусложных и трехсложных
словах; составление схемы слова в выделением ударного слога.
Составление и правильное произнесение предложений с
использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением
усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма. Запоминание и
повторение в данной последовательности 3 - 4 слов; запоминание ряда
инструкций.
Предметные результаты:
Обучающийся должен знать:
- алгоритм характеристики звука и последовательность проведения
звукового анализа;
- характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных
второго ряда.
Обучающийся должен уметь:
- правильно произносить пройденные звуки и различать их по
акустическим и артикуляционным признакам;
- выделять звуки из состава слова;
- удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности
слоговые ряды из 5-7 слогов открытых, обратных и закрытых, со
стечением
2-3 согласных; запоминать в заданной последовательности 5-6 слов
различного и сходного ритмического и звукового состава;
- повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов
в быстром темпе на хорошо усвоенном материале;
- чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные
слова различного слогового состава с выделением ударного слога;
- различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по
количеству
слогов; проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов,
произношение которых совпадает с написанием, в том числе со
стечением 2х согласных, выделять ударный слог.
2.1.14. РАБОЧАЯ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ЗАНЯТИЯ»
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
И
ПОДГРУППОВЫЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия» соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Содержание программы.
Система коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи
соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции:
фонетический, лексический и синтаксический.
Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления: развитие
звукового анализа слов (от простых форм – к сложным); и развитие
фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные
характеристики.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения
за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Раскрывается
взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа
направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. На этом этапе
коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв,
имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, цщ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо
по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у,
хж, ш-щ). Главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки,
отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в
организационной его части (2-3 минуты). Кроме того, ведётся работа по
дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в
первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда. Опираясь на гласные II
ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного
из способов слияния согласных. Работа на первом этапе завершается
дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и
глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие.
Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по
карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным
признакам.
Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.
Проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса
учащегося. Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с
однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Пополнение словаря и развитие навыков словообразования. Также на этом уровне
проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка,
суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые
слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.
Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков,
звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова
сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение,
потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание
логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.
В речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много
ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы).
Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие
направления: Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи
учащихся, усвоение сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с синтаксическими
конструкциями. Формируется навык образования форм ед. и мн. числа имён
существительных. Проводится работа по практическому употреблению
существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён
существительных, работа по развитию навыка словоизменения и согласования
имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с
существительными в числе, роде, построению предложений различного типа.
Установление в сложных предложений причинно-следственной связи.
Дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Работа с
деформированными предложениями, текстами.
Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается
крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается
ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения
письменной речи.
Планируемые
результаты:
отсутствие
дисграфических
ошибок,
незначительное количество орфографических ошибок при выполнении как
репродуктивных письменных заданий (письмо под диктовку), так и продуктивных,
творческих заданий (изложение с элементами сочинения, сочинение).
В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность для
формирования:
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и
расслаблением;
извлекать необходимую информацию из текста;
определять и формулировать цель в совместной работе;
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
реалистично строить свои
взаимоотношения друг с другом и взрослыми;
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при
необходимости;
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учиться контролировать свою речь и поступки;
учиться толерантному отношению к другому мнению;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
формулировать своё собственное мнение и позицию учиться грамотно
задавать вопросы и отвечать на них.
Предметные УУД:
Обучающиеся должны знать:
части слова: корень, окончание, суффикс, приставка;
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, их
основные грамматические признаки;
члены предложения: главные, второстепенные (без деления второстепенных
членов на виды);
слабую и сильную позицию звуков.
Обучающиеся должны уметь:
согласовывать прилагательные и существительные во всех падежах с
предлогом и без предлога;
понимать и активно использовать в речи отработанную лексику, различать и
подбирать антонимы, синонимы;
составлять пересказ прочитанного или прослушанного текста с
сокращением, расширением, изменением лица, времени;
производить фонетический разбор слов;
анализировать морфологическую структуру слова: определять приставку,
корень, суффикс, окончание и опасное место в морфеме;
осуществлять синтаксический разбор предложения;
орфографически правильно списывать и писать под диктовку текст.
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР
ОБЩЕНИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «Мир общения» соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа «Мир общения» составлена на основе
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования БМАОУ СОШ № 1.
Данная программа адресована обучающимся 2-4 классов и рассчитана на 1
учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часа в год.
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных
классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности,
способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести
моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное
взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и
справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного
возраста.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей,
накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его
поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и
привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Данная программа направлена на поддержку становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовнонравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и
этического сознания младшего школьника.
Основная цель курса – формирование у детей нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и
самовоспитания.
Задачи:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений,
представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
2.Личностные результаты:
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- учёт выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватное восприятие предложений и оценки учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные УУД:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
- построение сообщения в устной и письменной форме;
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные УУД:
- адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для
решения различных коммуникативных задач;
- построение монологического высказывания, владение диалогической формой
коммуникации;
- допущение возможности существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентирование на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулирование собственного мнения и позиции;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- отличать понятия «этика» и «этикет»;
- правилам вежливости и красивых манер;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
- придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
- быть доброжелательными;
- соблюдать заповеди;
- сострадать животным, не обижать их.
Содержание учебной программы с указанием форм организации и видов
деятельности
2 класс
1. Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день
рождения. Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить
подарки.
2. Заповеди. Дал слово держи.
3. «Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О
доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О
зависти и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых
мыслей.
4. Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним
признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся находить
хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых
мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс.
1. «Речевой этикет». Понятия «этикет», «тон голоса», «речь», «общение».
Специфика речевого общения. Отличие устной речи от письменной. Речь и
отношение человека к людям. Уважительное речевое общение.
2. «Я - личность» . Понятия «личность», «индивидуальность», «неповторимость».
Внешний и внутренний мир человека. Я - мой характер, мои знания. Мое
поведение зависит от меня самого.
3. «Общение в коллективе» Дать понятия «уважение», отношения между людьми,
«виды от ношений между людьми» (знакомы, приятельские, товарищеские,
дружеские). Изучть виды и признаки коллектива.
4. «Волшебники добра»Чтение стихотворений, рассказов по теме. Обсуждение
понятия «доброта». Стихотворение Л. Николаенко «Доброта», Н. Добронравова
«Чтобы стало в этом мире завтра…», «Дарите радость людям», «Если добрый ты».
Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Сила – не право». Объяснение смысла
пословиц, комментирование. Инсценировка рассказа и анализ В. Сухомлинского
«Рассказ». Практическое задание: «Письмо маме…».
5. «Я и мои эмоции» Беседа о чувствах и эмоциях человека. Сюжетно-ролевая игра
«моя эмоция». Арттерапия «рисование своих эмоций». Разыгрывание ситуаций.
Анализ ситуаций.
6. «Правила вежливости».Игра «Волшебные слова». Отгадать рассказ – загадку.
Разыгрывание ситуаций. Анализ ситуаций. Игра на внимание «Не ошибись!»
Повторим все волшебные слова в игре «Вставь слово». Разучивание пословиц.
Стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы». Вежливость – это умение
вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того чтобы стать
вежливым, мы должны пользоваться «волшебными» словами, от которых
становится теплее, радостнее.
7. «Моя семья».Осознание понятия «семья».Правила общения в семье.Моя
родословная,мои родственники.
8. «Я отвечаю за свои поступки». Дать понятия «ответственность»,
«Ответственный», «безответственный»: всякий человек несёт ответственность за
своё поведение.
9. «Ты и твои обязанности в школе и дома». Дать понятия «этикет в
общественных местах», «этикет в столовой», «этикет на перемене», провести
деловые игры «мы в столовой», «мы на перемене», «мы в школе».
10. «Культура общения» Инсценировка отрывка сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий
утенок». Где нельзя громко разговаривать и почему? Чтение стихотворения « В
музее, кинотеатре и трамвае…» Игра « Моя кошка делает вот так…».
Формулирование правил речевого поведения. Разыгрывание ситуаций.
4 класс.
Воспитание самостоятельности.
Мы учились жить вместе. Зачем? Осмысление прежних занятий, когда они
учились жить
вместе. Чем мы будем заниматься в этом году? Значимость и необходимость
принимать и
осуществлять не только совместные, но и индивидуальные решения.
Азбука этики. Основные понятия этики. Понятия «этика», «добро», «зло»,
«плохо»,
«хорошо». Правила этикета в школе. Деловая игра и ее правила.
Как я выгляжу. Понятия «внешний вид» и «внутренний мир» человека. Внешний
вид
человека, от чего он зависит и как формирует отношение к нему окружающих.
Я - личность. Мои роли. Понятия «личность», «индивидуальность». Назначение
человека
в жизни. Мои роли. Особенности развития мальчика и девочки и их общественные
роли.
Нравственные сказки. Понятия «зло», «добро», «жизнь», «:обычаи», «традиции^).
Показать,
как в сказках отражается жизнь людей. Сказки народов Кавказа. Сказки «рецепты
поведения» во имя добра и справедливости на земле. Герои сказок и герои жизни,
сходство и различие.
Устав - основной закон школы. Понятия «закон», «Устав», «Устав школы»,
«права»,
«обязанности». Права и обязанности, зачем они нужны. Обязанности в школе.
Права и
обязанности ученика.
Человек и его имя. Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище».
Не имя красит человека, а дела и поступки. Нравственный поступок, каким он
может и
должен быть. Безнравственный поступок.
Я и мои друзья. Понятия «друг», «товарищ», «приятель», «знакомый». Роль
дружбы в
жизни человека. Дружба в классе. Умеем ли мы дружить. Вместе - нам веселей,
вместе
мы вдвое сильней. Ролевая игра.
Верность слову. Понятия «слово», «верность слову», «честь». Верность слову как
черта
характера. Можно ли (и нужно ли) всегда быть верным данному тобой слову.
Рассказ
«Честное слово». (Обсудить с учениками.)
Речевой этикет. Понятия «речь», «диалог», «рассказ», «спор». Повторить понятия
«этикет», «правила речевого этикета». Речевой этикет и манера поведения (жесты,
мимика, поза).
Умение общаться. Понятия «общение», «уважение», «вежливость»,
«тактичность».
Правила общения по телефону. Правила общения при обмене мнениями. Обмен
мнениями на спортивных занятиях и экскурсиях.
Этикет в общественных местах. Понятия «вежливость», «тактичность»,
«деликатность».
Как я слушаю музыку. Правила поведения на концерте, в театре, музее и кино.
Деловая
игра «Ты в театре и музее».
Библиотека - хранительница знаний. Книга - твой вечный друг. Понятия
«библиотека»,
«каталог», «хранительница знания». Экскурсия в библиотеку. Правила
пользования и
поведения в библиотеке.
Отзывчивость и доброта. Понятие «доброта». Доброта и отзывчивость в сказках и
в жизни
человека. Что значит быть добрым человеком? Почему существует зло?
Я познаю себя и других. Понятия «оценка», «моральная оценка», «самооценка»,
«поступок». Отношение к себе и другим. Объяснить понятия «ссора», «скандал»,
«конфликт».
Ответственность человека за свои поступки. Моральная оценка поступков людей.
Формы моральной оценки и самооценки.
Культура поведения человека. Понятия «культура», «культура поведения»,
«правила
приличия», «культурное», и «некультурное» поведение. Деловая игра «Учимся
культуре поведения».
Как человек принимает решение. Осознание, что не всякое решение
целесообразно,
овладевают ключевыми словами: компетентность, компетентный, компетенция.
Принимать решение нелегко. Смысл ключевых слов: вариант, жизненный опыт.
Ограничения и самоограничение. Понятия «закон», «ограничения»,
«официальный»,
«самоограничение»: жизнь людей организуется по писанным и неписанным
законам, их
соблюдение требует от каждого человека самостоятельно принимать решение,
которое
ограничивает его, ставят в определённые рамки.
Каждый выбирает по себе.
Я учусь быть самостоятельным. Понятие «алгоритм», «ученик», «учитель»:
каждый
человек является одновременно и учителем и учеником: он учится что-то делать
самостоятельно, глядя на других людей, и помогает им становиться
самостоятельным.
Праздничный этикет. Понятие «праздник». Праздник в школе и в классе. Правила
этикета
на празднике. «Воспитание самостоятельности», ролевая игра.
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «Умение учиться и
действовать»
Рабочая программа учебного курса «Умение учиться и действовать»
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Цель курса – развитие и формирование метапредметных УУД у учащихся
3–4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса.
С помощью данного курса учитель может решать следующие задачи:
1) определять уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика
на разных этапах обучения в начальной школе и своевременно ставить перед
собой коррекционно-развивающие педагогические задачи;
2) отслеживать индивидуальную динамику продвижения учащихся к
метапредметным образовательным результатам, определять на этой основе
проблемные зоны в решении задач образования учащихся и разрабатывать
стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или
иных метапредметных УУД.
3) отслеживать результативность работы по формированию метапредметных УУД
на уровне отдельных классов, ставить на этой основе задачи по
совершенствованию образовательного процесса в классе, параллели, звене школы
и подбирать педагогические и управленческие средства их достижения.
В 3 классе необходимым и достаточным уровнем сформированности первой
группы метапредметных УУД – универсальных способов действия – является
уровень выполнения по образцу, в 3 и 4 классах – выполнение с помощью
подводящих вопросов и для ряда универсальных способов –выполнение на основе
прямого указания на название способа. Последнее предполагает, что учащиеся к
концу 4 класса знакомы с названиями и алгоритмами осуществления этих
способов. Сформированность второй группы метапредметных универсальных
учебных действий – структурных элементов учебной деятельности, таких как
контроль, оценивание и позже – планирование и рефлексия, мы предлагаем
начинать отслеживать с 3 класса. В 3 классе в мониторинге уже появляются
задания на контроль и оценивание, но они пока не включены в учебную
деятельность учащихся. Учащимся предлагается осуществить контроль результата
и критериальное оценивание конкретного учебного действия. С 3 по 4 классы
происходит приращение в количестве метапредметных УУД, подлежащих
отслеживанию и оценке: в 3–4 классах – более 20. Важно отметить, что
показатели, вошедшие в мониторинг 3 класса, остаются в нем до 4 класса.
Место курса в учебном плане. На изучение курса «Учимся учиться и
действовать» отводится в 3 классе – 34 часа, 1 час в неделю; в 4 классе – 34 часа, 1
час в неделю.
ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Личностные УУД
1. Отношение к школе, чувство необходимости учения (мотивация к обучению в
школе);
2. Умение проявлять интерес к новому, собственно школьному содержанию
занятий;
3. Отношение к нормам поведения в школе;
4. Самооценка;
5. Умение общаться со сверстниками;
6. Умение проявлять активность и познавательную инициативу;
7. Умение адекватно реагировать на неудачи и преодолевать трудности в обучении
и общении.
Регулятивные УУД
1. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи.
2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
3. Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.
4. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
5. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.
7. Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в
учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных
и несущественных признаков.
2. Умение осуществлять логическое действие синтез.
3.
Умение
осуществлять
логическое
действие
сравнение
по
заданным/самостоятельно выбранным критериям.
4. Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и
самостоятельно выбранным критериям.
5. Умение осуществлять логическое действие обобщение.
6. Умение устанавливать аналогии.
7. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений.
8. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации
(индуктивное умозаключение).
9. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации
(дедуктивное умозаключение).
10. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их обобщения.
11. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о
сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
12. Умение использовать знаково символические средства для создания моделей
изучаемых объектов/процессов для решения задач.
13. Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями,
систематизировать и обобщать понятия.
14. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к
известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
15. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и
практических проблем.
16. Умение оценить информацию с точки зрения ее целесообразности в решении
познавательной или коммуникативной задачи.
17. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы
образовательной среды с предметным содержанием.
Коммуникативные УУД
1. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
учебной коммуникации.
2. Умение формулировать точку зрения.
3. Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).
4. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений.
5. Умение определить общую цель и пути ее достижения.
6. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей
собственной, в учебной коммуникации.
7. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах
совместной деятельности.
8. Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
9. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Важно отметить, что перечень УУД, подлежащих формированию в
начальной школе, значительно шире. Не все умения, над развитием которых
работает учитель в соответствии с программой формирования УУД, входят в
мониторинг. Причин тому несколько.
1. Следует разумно ограничить по времени проведение мониторинга и не
превращать апрель в месяц сплошной диагностики УУД в ущерб учебному
процессу.
2. Не все УУД можно диагностировать с помощью конкретных заданий,
некоторые требуют систематического отслеживания в процессе работы с детьми.
Результаты педагогических наблюдений могут фиксироваться в портфолио
ученика.
3. Многие УУД в начальной школе только начинают формироваться, и даже на
конец 4 класса рано говорить о получении такого результата, который может
подлежать контролю и оценке. Например, речь идет о таких умениях, как
осуществлять дедуктивное рассуждение, определять понятия и др. Однако это не
снимает с учителя начальной школы задачи по целенаправленному их
формированию. Педагогу, проводящему мониторинг и анализирующему его
результаты, важно разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также
видеть, в каких учебных ситуациях оно проявляется. Описание
вышеперечисленных умений осуществляется по следующим параметрам:
1) определение ключевого понятия, раскрывающего суть данного умения как
осмысленного способа действия;
2) характеристика данного умения на уровне действия по образцу (первый этап
сформированности УУД).
Планируемые результаты освоения программы
3 класс
Регулятивные умения
- Умение определять границы собственных знаний и умений для постановки
учебных задач.
- Умение планировать действия в соответствии с учебной целью.
- Умение самостоятельно осуществлять контроль учебных действий.
- Умение корректировать план учебных действий в соответствии с изменением
условий.
- Умение использовать критерии, предложенные взрослым, для оценивания
учебных действий.
Познавательные умения
- Умение осуществлять логическое действие «анализ».
- Умение осуществлять логическое действие «синтез».
- Умение осуществлять логическое действие «сравнение».
- Умение осуществлять логическое действие «классификация».
- Умение осуществлять логическое действие «обобщение».
- Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
- Умение строить простые умозаключения по аналогии.
- Умение относить объекты к известным понятиям.
- Умение использовать данные диаграмм и таблиц для ответа на вопрос.
- Умение строить индуктивные умозаключения.
Коммуникативные умения
- Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
- Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений.
- Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации.
- Умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в
нескольких источниках.
Педагогу, проводящему мониторинг и анализирующему его результаты, важно
разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также видеть, в каких
учебных ситуациях оно проявляется. Описание вышеперечисленных умений
осуществляется по следующим параметрам:
1) определение ключевого понятия, раскрывающего суть данного умения как
осмысленного способа действия;
2) характеристика данного умения на этапе освоения способа (второй этап
сформированности УУД);
3) общая характеристика заданий, направленных на диагностику развития данного
умения на уровне действия по образцу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение определять границы собственных знаний и умений для постановки
учебных задач
Определение границы знания и незнания – это составная часть процесса осознания
и формулирования проблемы. Умение устанавливать границу собственных знаний
проявляется в том, что учащийся может определить, что он уже знает для решения
проблемы и что ему необходимо узнать. Предметом изучения является перечень
вопросов-задач данного урока. Мониторинговые задания для данного умения
позволяют установить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на
подводящие вопросы:
- определять, на какие вопросы, имеющие отношение к проблеме, уже имеется
ответ;
- определять, на какие вопросы нужно найти ответы.
Умение планировать действия в соответствии с учебной целью
Планирование – это определение последовательности действий и оптимального
распределения имеющихся ресурсов для достижения поставленных целей.
Предметом изучения в мониторинге 3 класса является план действий по
достижению цели. Мониторинговые задания для данного умения позволяют
проверить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- различить существенные и несущественные действия для достижения
поставленной цели;
- располагать выбранные им в качестве существенных действия в порядке их
выполнения.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебных действий
Контроль – сверка практических результатов деятельности с теми, что были
разработаны на этапе планирования. Предметом контроля в третьем, является план
достижения цели, составленный обучающимся на предыдущем этапе. Изучается
умение осуществлять итоговый контроль на основе предложенного учителем
образца. Мониторинговые задания для данного умения позволяют определить,
сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы,
обнаруживать расхождения между своим вариантом плана и планом,
предложенным учителем в качестве образца.
Умение корректировать план учебных действий в соответствии с изменением
условий
Коррекция плана – умение ориентироваться на объективные условия достижения
цели и вносить в составленный план необходимые изменения. В мониторинге 3
класса необходимость корректировки плана связана с конкретизацией
информации (в одном случае) и задач работы (в другом). Мониторинговые задания
для данного умения позволяют установить, сможет ли ребенок в конце 3 класса,
опираясь на подводящие вопросы:
- определять наиболее существенные из предложенных дополнения в план;
- определять место дополнительных действий в общей последовательности
действий.
Умение использовать критерии, предложенные взрослым, для оценивания учебных
действий
Оценивание – сопоставление полученного результата с поставленной целью по
заранее установленным критериям. Предметом оценивания в третьем классе
являются результаты прохождения обучающимся отдельных (наиболее важных)
этапов, а именно: планирование, выполнение своей части работы по поиску
необходимой для достижения цели информации или выполнение необходимых
практических действий. Мониторинговые задания для данного умения позволяют
проверить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- оценить результат своей работы на отдельных этапах по предложенным
взрослым критериям;
- выделить в конце занятия виды учебных действий, осуществляемых в процессе
занятия.
Познавательные универсальные учебные действия Умение осуществлять
логическое действие «анализ». Анализ – это мысленное разделение целостной
структуры объекта на составные элементы в целях его познания. На этапе
освоения способа обучающимся 3 класса важно уметь выделять объект анализа,
т.е. осознавать, что в данный момент изучается, что делится на части, какие
составные части целого можно обнаружить. В ходе проведения анализа
третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Зачем нужно делить целое на части?
2. Что нужно учесть при делении на части?
3. Какие части обнаружили?
4. К какому выводу пришли?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- правильно назвать часть целого в зависимости от того, с какой точки зрения
рассматривался данный объект;
- сделать вывод на основе проведенного анализа;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно разделить целое на
части (т.е. применить УУД «анализ»).
Умение осуществлять логическое действие «синтез». Синтез – соединение
различных элементов или частей в единое целое. Умение осуществлять логическое
действие «синтез» неразрывно связано с логическим действием «анализ», так как
при изучении объекта идет постоянное движение мысли от целого к его частям и
от частей к целому. Для обучающихся 3 класса важно осознавать, что именно
должно получиться при «сборке» частей (описание прибора, название игры, слово)
и какие части могут входить в это конкретное целое. В ходе осуществления
логического действия «синтез» третьеклассники отвечают на подводящие вопросы
учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что нужно составить и зачем?
2. Из каких частей мы собираем это? Как правильно соединить части в целое?
3. Что получилось при соединении частей?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- понять на основе текста задания и представленного образца, что необходимо
«собрать» и из каких частей;
- правильно составить целое из предложенных ему с избытком частей; дополнить
недостающую часть и соединить части в целое;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно составить целое на
частей (т.е. применить УУД «синтез»).
Умение осуществлять логическое действие «сравнение». Сравнение –
сопоставление свойств объектов в целях выявления их сходства и различий. На
этапе освоения способа УУД «сравнение» третьеклассникам важно не только
понимать смысл понятий «сходство» и «различие», но и осознавать, зачем в
данном задании нужно сравнивать объекты, сравнение каких объектов поможет
решить поставленную задачу, по каким признакам необходимо проводить
сравнение выбранных объектов. В ходе осуществления логического действия
«сравнение» третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя,
предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что нужно сравнить и зачем?
2. Какие объекты нужно выбрать и сравнить?
3. Какие признаки необходимо учесть при сравнении, чтобы решить поставленную
задачу?
4. Какой вывод можно сделать в результате сравнения?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- осуществить выбор объектов для сравнения;
- заполнить таблицу сравнения;
- правильно определить признак (признаки), который(ые) необходимо сравнить
для решения поставленной задачи;
- сделать вывод на основе результатов сравнения;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сравнить объекты для
решения поставленной задачи.
Умение осуществлять логическое действие «классификация». Классификация –
это деление совокупности объектов (свойств, явлений, процессов) по какому-либо
признаку или
признакам на группы. На этапе освоения способа УУД «классификация»
обучающимся 3 класса важно научиться применять естественную (научную)
классификацию для решения поставленных задач в рамках учебной деятельности.
В ходе осуществления логического действия «классификация» третьеклассники
отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей
последовательности:
1. Что и зачем нужно распределить на группы?
2. Какую научную классификацию мы будем использовать?
3. Как распределяются объекты на группы?
4. Что мы узнали в ходе деления на группы множества объектов?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- применить естественную (научную) классификацию;
- распределить объекты на группы;
- сделать вывод на основе группировки объектов;
- определить, в каком из двух предложенных заданий необходимо применить
естественную классификацию объектов.
Умение осуществлять логическое действие «обобщение». Обобщение –
мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным
признакам. В ходе обобщения происходит движение от единичного, менее общего
к более общему. В ряде учебных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в
начальной школе, умение обобщать и умение классифицировать тесно связаны
между собой. Оба универсальных способа опираются на обобщенные понятия и их
конкретные примеры. Однако это два различных умения. Обучающимся 3 класса
важно показать, что логическое действие «обобщение» применяется для решения
других задач и имеет свою последовательность шагов. В ходе его осуществления
третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Что и зачем нужно обобщить?
2. Какими общими свойствами обладают эти объекты (предметы)?
3. Что среди этих общих признаков самое важное для решения данной задачи?
4. Какой вывод можно сделать на основе обобщения объектов?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- выбрать из предложенного перечня общих признаков тот признак, который
является существенным для решения поставленной задачи;
- сделать вывод на основе обобщения объектов;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно обобщить объекты.
Умение делать выводы на основе умозаключения по аналогии. Умозаключение –
это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и
явлениях. Умозаключение по аналогии – это умозаключение, построенное от
одного частного знания к другому. Сущность умозаключения по аналогии состоит
в том, что на основе сходства объектов и их внешнего подобия по одним
признакам делается вывод о сходстве этих объектов и в других отношениях. Такие
умозаключения – один из источников догадок, гипотез и предположений. Чтобы
помочь обучающимся 3 класса осуществить умозаключение по аналогии, можно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. О чем нужно сделать вывод?
2. Что из ранее изученного похоже на этот объект?
3. Чтобы сделать вывод подумай: если у известного объекта есть определенные
качества (свойства, признаки), то возможно и незнакомый объект обладает
подобными качествами (свойствами, признаками).
4. Какой вывод на основании этого размышления можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- найти для незнакомого объекта аналогичный знакомый объект;
- перенести знания о свойствах известного объекта на незнакомый объект;
- сделать вывод на основе сходства объектов;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сделать вывод,
опираясь на сходство с известным объектом.
Умение делать выводы на основе индуктивного умозаключения. Индуктивное
умозаключение – это умозаключение от единичного (частного) к общему. Это
вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях
объективного мира. Любое рассуждение имеет практический смысл лишь тогда,
когда оно приводит к определенному выводу. Умозаключение и будет ответом на
вопрос, итогом поиска мысли. Учащимся 3 классов важно показать, что они могут
получать новое знание на основе обобщения нескольких фактов. Чтобы помочь
обучающимся 3 класса осуществить индуктивное умозаключение, нужно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. О чем нужно сделать вывод?
2. Какие примеры/факты помогают это понять?
3. Какую важную особенность можно найти во всех примерах?
4. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- обнаружить в нескольких примерах/фактах общую закономерность (важную
особенность);
- сделать вывод на основе своих рассуждений;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сделать вывод на
основе нескольких примеров.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Установление причинно-следственной связи – это установление отношений между
одним явлением (процессом, состоянием объекта) и другим. То, из-за чего
событие произошло, называют причиной, То, что наблюдается как результат, –
следствием. Для обучающихся 3 класса установление причинно-следственных
отношений связано с поиском ответа на вопрос: «Почему, из-за чего произошло то
или иное событие?» При установлении причины и следствия они опираются на
знание того, что причина всегда предшествует следствию, т.е. произошла раньше.
Новым для третьеклассников является знакомство с цепочкой причин и следствий.
В ходе поиска причины и следствия, обучающиеся отвечают на подводящие
вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Какие явления (события) мы изучаем? Что необходимо найти?
2. Какие из перечисленных явлений (событий) связаны между собой?
3. Что из них произошло раньше? (Это причина.)
4. Что из них произошло потом? (Это следствие.)
5. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- определить, опираясь на последовательность событий, изображенных на ленте
времени, что явилось причиной указанного следствия;
- выбрать из предложенных цепочек причин и следствий верную
последовательность;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно указать причину и
следствие.
Умение относить объекты к известным понятиям. В основе этого умения лежит
логическая операция подведение под понятие – распознавание объекта и
наименование его тем или иным понятием/термином. После доказательства того,
что объект относится к определенному понятию, можно наделять этот конкретный
объект всеми характеристиками и свойствами понятия, к которому его отнесли,
т.е. переносить общие закономерности на конкретный объект. Например, после
того, как мы определили, что слово «мама» относится к имени существительному
1 склонения, мы можем сказать, как будет изменяться это слово по падежам.
Чтобы помочь обучающимся 3 класса относить объект к изученным понятиям,
можно предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. Можно ли данный объект отнести к определенному понятию? Зачем нам это
нужно?
2. Какие отличительные признаки есть у этого понятия?
3. Все ли отличительные признаки понятия можно найти у данного объекта?
4. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- определить существенные признаки понятия;
- обнаружить эти признаки в конкретном объекте;
- сделать вывод на основе подведения под понятия;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно относить объект к
известному понятию.
Умение использовать данные диаграмм и таблиц для ответа на вопрос
Использование данных диаграмм и таблиц для получения ответа на поставленный
вопрос – важное информационное умение, сутью которого является осмысление
информации, представленной в графической форме. Чтобы помочь обучающимся
3 класса находить ответ с помощью данных диаграмм и таблиц, можно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. Что нужно сделать и зачем?
2. Данные какой диаграммы/таблицы нам помогут?
3. Какая важная информация содержится в этой диаграмме/таблице?
4. К какому выводу можно прийти после сопоставления данных? Мониторинговые
задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в конце 3 класса,
опираясь на подводящие вопросы:
- определить какая важная информация содержится в диаграмме/таблице;
- достроить таблицу;
- сделать вывод на основе сопоставления данных диаграммы/таблицы;
- определить, в каком из двух предложенных заданий можно использовать данные
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации. Суть данного умения заключается в том, что в ситуации учебной
коммуникации ребенок удерживает предмет и цель обсуждения и высказывается в
соответствии с ними. Обучающийся, владеющий этим умением, может ответить на
подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что и зачем обсуждается?
2. Какая подходящая информация у тебя есть?
3. Соответствует ли твое высказывание тому, что и зачем мы обсуждаем?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- удержать в разговоре учебную цель и задачи обсуждения;
- определить, что он знает по сути данного разговора.
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения. Аргументация –
это приведение доводов для обоснования какой-либо мысли перед слушателем. В
качестве доводов может выступать ссылка на личный опыт, конкретные знания,
традиции, принципы. В начальной школе в качестве доводов ребенок может
использовать любые примеры. Суть умения заключается в том, что ребенок
понимает предмет и цель обсуждения, формулирует свою точку зрения и может
привести примеры, подтверждающие ее. Обучающийся, владеющий этим
умением, может ответить на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Что и зачем обсуждается?
2. Что ты про это думаешь?
3. Какие примеры могут подтвердить твою точку зрения?
4. Удалось ли назвать достаточное количество примеров?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- удержать тему и цель обсуждения;
- осознать и сформулировать свою точку зрения по этому вопросу;
- подобрать примеры для обоснования своей точки зрения.
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений. Задание в мониторинге проверяет умение ребенка в
ситуации учебной коммуникации понимать предмет разговора, осознавать свою
цель участия в нем и формулировать вопросы, позволяющие получить
необходимую информацию. Ребенок, владеющий этим умением, может ответить
на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что обсуждается?
2. Почему я вступаю в разговор?
3. Какой информации мне не хватает, чтобы достичь цели?
4. Какой вопрос нужно задать собеседнику, чтобы получить нужную
информацию?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- понять предмет обсуждения;
- понять собственную цель, для достижения которой он вступает в разговор;
- определить, какая информация ему необходима для достижения цели;
- определить, что ему уже известно, а что нет;
- сформулировать вопрос, позволяющий получить необходимые сведения.
Умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в
нескольких источниках. Суть этого информационного умения заключается в том,
что ребенок понимает, какой информации ему не хватает, определяет, в каких из
имеющихся источников содержится необходимая информация, вычленяет ее и
может объединить для получения ответа на вопрос. Обучающийся, владеющий
этим умением, может ответить на
подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Для ответа на какой вопрос тебе нужно объединить информацию из нескольких
источников?
2. Что ты должен знать, чтобы ответить на вопрос?
3. Какие источники у тебя есть и какую информацию ты можешь узнать в каждом
из них?
4. Каков ответ на вопрос?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- формулировать вопрос о том, какой информации не хватает;
- понимать, что для поиска информации существуют разные источники;
- определять информацию, которую можно получить из каждого источника;
- объединять информацию, для понимания ответа на поставленный вопрос.
Структура диагностической тетради
Диагностическая тетрадь «Учимся учиться и действовать» состоит из трех частей.
Первая часть – вводная. Она содержит: обращение к третьеклассникам,
объяснение основных терминов и понятий, блок тренировочных заданий для
знакомства с основными инструкциями, встречающимися в тетради. Для
повышения мотивации обучающихся и целостного восприятия материала все
задания объединены игровым сюжетом, с которым ученики знакомятся во
введении.
Вторая часть – диагностические задания для изучения 10 познавательных и 4
коммуникативных УУД, всего – 14 диагностических модулей, которые
называются «Наблюдения». Каждое наблюдение направлено на диагностику
конкретного универсального учебного действия. Все модули («наблюдения»)
имеют одинаковую структуру и состоят из трех заданий, обозначенных буквами А,
Б и В. Уровень развития УУД определяется только на основе суммирования
результатов выполнения всех заданий модуля.
Третья часть – рабочие материалы для проведения двух диагностических уроков.
Уроки выстроены на основе системно-деятельностного подхода и позволяют
диагностировать уровень сформированности 5 регулятивных универсальных
учебных действий. В рабочей тетради собраны задания, тексты, дополнительные
материалы, которые необходимы учащимся для работы на этих уроках.
По окончанию 3 класса у учащихся должны быть сформированы
следующие общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению (по длине,
ширине и т.д.)
- операция установления взаимно-однозначного соответствия (сличение
результата с образцом)
- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов
(цвет, форма, температура)
- умение устанавливать аналогии на предметном материале (найти общее и
отличное)
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (давать
возможность высказываться другим, не перебивая ответы одноклассников)
- развитие познавательной инициативы (воспроизводить вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве);
- умение адекватно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с
задачами общения и нормами родного языка.
Знаково-символические действия.
Моделирование как универсальное учебное действие
Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношений между предметами
или их частями для решения задач.
Коммуникативный компонент универсальных учебных действий.
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками (охотно
вступать в диалог, игру, интересоваться мнением других)
владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально
позитивное) отношение к процессу сотрудничества (без грубости и
агрессивности)
ориентация на партнера по общению (задает вопрос, адекватно
реагирует)
действовать по установленным правилам
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
воспроизводить за учителем цель урока
способность принимать и сохранять учебную задачу,
поставленную учителем.
использовать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
различать способ и результат действия.
Личностные универсальные учебные действия.
проявлять учебно-познавательный интерес к занятиям
понимать причины неуспеха в учебной деятельности (наметить
адекватные шаги по устранению ошибки).
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки
Результатами занятий является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Учащиеся должны знать / уметь:
- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- сравнивать предметы, понятия;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и
понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов, учащихся
проводится диагностика (тестирование) в начале учебного года и в конце. Оценка
идет по количеству правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей
как индивидуальных, так и в целом классного коллектива.
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МУЗЫКА И
ТЕАТР»
Рабочая программа учебного курса «Музыка и театр» соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа по предмету «Музыка и театр» (1-4 класс)
учащихся с тяже-лыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это рабочая программа
по предмету, адаптированная для обучения детей с ТНР (вариант 5.2) с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Программа и учебный материал рассчитана на 33 часа в год для 1
дополнительного и 1 классов, и по 34 часа в год для 2-4 классов: 1 час в неделю,
что соответствует программным требованиям начального образования. Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного стандарта
начального общего образования, в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья ТНР (вариант 5.2). Дети с тяжелыми
нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у
которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но наблюдается
различной степени речевая дисфункция, влияющая на становление психики.
Становление речи у такого ребенка затруднено и требует большего времени для
овладения родным языком: развитие фонематического слуха и формирование
навыков произнесения звуков родного языка, овладение словарным запасом и
правилами синтаксиса, понимание смысла произносимого. Вариант 5.2
предназначается для обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития (по Р.Е. Левиной) различного генеза (например, при
минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых
имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями процессов
чтения и письма. Обучающиеся с ТНР полностью включены в общий
образовательный процесс.
Обучение по варианту 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4 классы).
Поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО. Программа ориентирована на
общие цели и задачи учебного предмета «Музыка и театр» в начальной школе.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи:
звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический
слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексикограмматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать
слова в предложении). У детей с тяжелой речевой патологией отмечается
недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление,
речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное
отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется
вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Большинство детей с
нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они неловки, неуклюжи,
характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми
нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они
долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в
эмоционально-волевой сфере. Таким детям присущи нестойкость интересов,
пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм,
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность,
обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со
своими сверстниками.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. У детей с
фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Обучающиеся с нерезко
выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Наряду с расстройствами устной речи у
обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма. Однако, по
мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Коррекционная
работа
ориентирована
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и поддержку в освоении
АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Реализацией АООП НОО
обучающихся с ТНР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК. Коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании
адекватных
отношений
между
ребенком,
учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями. Работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе. Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Учебный предмет «Музыка и театр» изучается в 1 доп.-1
классе – по 33 ч, во 2 - 4 классах – по 34 ч.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
1 класс
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка и театр»: - чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов; – умение наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса; – уважительное отношение к культуре других народов; –овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками; – формирование этических
чувств
доброжелательности
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности: – овладение способностями принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности; – освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений; –определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности; –
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности; –позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей; – приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами
коммуникации;
Предметные результаты
изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально творческой
деятельности: – формирование представления о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии; – формирование основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; – формирование устойчивого интереса к музыке и
различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; –
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям; – умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях.
2 класс
Личностные результаты: чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов; – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни
и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка –
умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса; – уважительное
отношение к культуре других народов; –овладение навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками; – формирование этических чувств доброжелательности
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
Метапредметные результаты: – овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности; – освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
оценки музыкальных сочинений; –определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности; –
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности; –позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей; – приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами
коммуникации;
Предметные результаты: – формирование представления о роли музыки в
жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; – формирование основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; – формирование устойчивого интереса к музыке и
различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; –
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям; – умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях.
3 класс
Личностные результаты: — чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России; –
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей; – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы; уважительное отношение к культуре
других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и
чувств; – развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками; – ориентация в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы; – формирование этических чувств доброжелательности
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; – развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя
в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Метапредметные результаты: – овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности; – освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
оценки музыкальных сочинений; –определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности; –
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности; – освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей; – овладение навыками смыслового
прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами деятельности; – приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации; – овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности; – умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты: – формирование представления о роли музыки в
жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; – формирование общего
представления о музыкальной картине мира; – знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений; –
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; – формирование
устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности; – умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальным произведениям; – умение эмоционально и
осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей; умение
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
4 класс
Личностные результаты: — чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России; –
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей; – умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы и др.; – уважительное отношение к
культуре других народов; сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств; – развитие мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками; –
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы и др.; – формирование этических чувств
доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; – развитие музыкально-эстетического
чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты: – овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности; – освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
оценки музыкальных сочинений; – формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности; – продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкальноэстетической деятельности; – освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих
возможностей; – овладение навыками смыслового прочтения содержания
«текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности; – приобретение умения осознанного построения речевого
высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации; – формирование у младших школьников умения составлять
тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений
и других видов музыкально-творческой деятельности; – умение осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности: – формирование представления о роли
музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; – формирование
общего представления о музыкальной картине мира; – знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений; – формирование основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; –
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности; – умение воспринимать музыку
и выражать свое отношение к музыкальным произведениям; – умение
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей; – умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях языка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты.
Цели предмета «Музыка и театр»:
Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьника, общей культуры личности.
Содержание коррекционно-развивающей цели:
- воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной
культуре разных народов;
- коррекция речевой патологии через развитие музыкальных способностей детей;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления на основе
операций
анализа
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации,
абстрагирования, уметь предварительно планировать свою деятельность при
выполнении задания;
- развитие устной речи, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия;
- формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение
обучающимися доступных им приёмов снятия психического и мышечного
напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических
упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов
дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и
звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального
восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной
терапии);
- обогащение знаний о музыкальном искусстве;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на
основе целевой установки:
- воспитывать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественный
вкус;
- формировать первоначальные представления о роли музыки в жизни и духовнонравственном развитии человека;
- формировать положительную мотивацию к осознанному постижению мира
музыки, проявлять свои личностные качества в музыкальной деятельности;
- формировать навыки восприятия музыкальной речи, накапливать слуховой опыт,
развивать ассоциативно-образное мышление;
- развивать эмоциональную отзывчивость к музыкальной культуре родного края,
формировать представления о фольклоре Урала;
- овладевать практическими навыками
деятельности (хоровой и инструментальной);
коллективной
исполнительской
- развивать музыкальные способности, создавать условия для свободного
самовыражения в любом виде творческой деятельности;
- приобретать базовые знания по музыкальной грамоте, необходимые для
осуществления различных видов музыкальной деятельности;
- воспитывать музыкальный вкус, эмоционально-ценностное отношение к миру,
нравственных, эстетических и патриотических чувств: любви к человеку, к своему
народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
стран мира;
- накапливать на основе восприятия музыки интонационно-образный словарь,
багаж музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта
музицирования хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка
в сложном мире музыкального искусства.
Задачи коррекционной работы предмета с детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
- развивать слуховое внимание, слуховую память и восприятие музыкальных
звуков;
- совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику, развивающую
подвижность артикуляционного аппарата;
- способствовать расширению и активизации словаря на основе тезауруса-багажа
музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных
знаний о музыке;
- формировать связную речь детей;
- способствовать формированию правильного речевого дыхания;
- развивать интонационную выразительность речи;
- формировать умение координировать речь с движением.
При составлении адаптированной программы учитывались следующие
психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти,
неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые
нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционноразвивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных
на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, и опирается на
субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
В рабочей программе особое место занимает «Фонопедический метод развития
голоса» В.В. Емельянова. Это многоуровневая обучающая программа
установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата
человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким
эстетическим качеством. Метод называется фонопедическим благодаря его
восстановительно-профилактической и развивающей направленности. Данные
упражнения оказывают большую помощь в коррекционной работе с детьми,
имеющими отклонения в развитии речи. Под влиянием музыки, музыкальных игр
и упражнений, при условии правильно подобранных приемов, дети
преображаются: положительно развиваются психические процессы и свойства
личности, чище и грамотнее становится их речь.
Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных
обучающих задач и направленных на коррекцию недостатков учащихся, отражена
в дидактическом пособии «Музыкальная капель». В нем собраны
метроритмические упражнения, музыкальные игры, пальчиковые игры, игры,
развивающие силу голоса, темп речи, речевое дыхание. Также в пособии
представлен комплекс упражнений на артикуляцию и дикцию, скороговорки,
игры-драматизации. Что способствует коррекционной направленности занятия,
проявляется в исправлении нарушенных психических функций, связанных с
органическими дефектами, а также личностных особенностей, затрудняющих
процессы обучения и адаптации.
В целом система коррекционных мер направлена на активизацию познавательной
деятельности; повышение уровня умственного развития детей; формирование у
них памяти, внимания, восприятия; формирования опыта практического обучения
и навыка самостоятельного поиска информации; коррекцию недостатков
эмоционально-личностного и социального развития детей.
Рабочая программа разработана на основе программы УМК «Планета знаний» по
предмету «Музыка и театр» для 1-4 класса для общеобразовательной школы (под.
ред. Т.И. Баклановой) и ориентирована на учебник «Музыка» издательства АСТ
Астрель г. Москва.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка и театр» с учетом
коррекционной работы
При отборе содержания курса «Музыка и театр » учитывались основные
дидактические принципы: оптимизации процесса музыкального обучения, связи
музыки и жизни, научности, наглядности и доступности, активности и
сознательности, вариативности, увлеченности, а также принцип единства
музыкального обучения, воспитания и развития. Этот принцип предусматривает
формирование у обучающихся широкого и целостного представления о
музыкальном искусстве.
Основным принципом содержания программы является принцип активности
и сознательности. Этот принцип предполагает самостоятельность суждений,
размышлений учащихся, проявление творчества в различных видах музыкальной
деятельности (исполнение, импровизация, игра на детских музыкальных
инструментах, выполнение музыкально-ритмических движений). Приоритетность
активных видов музыкальной деятельности обучающихся очень важно для детей с
ОВЗ ТНР (вариант 5.2). Хоровое и ансамблевое пение стимулирует их речевую
активность; игра на элементарных музыкальных инструментах в детском оркестре
и ансамбле способствует развитию как мелкой моторики, так и в целом
координации движений; театрализация песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера способствует общему раскрепощению обучающихся;
освоение элементов музыкального языка как средства восприятия музыкальной
речи и как основы собственного творчества; слушание музыки как способ
формирования духовно-нравственных качеств, эстетического вкуса и
художественно-образного мышления обучающихся.
Принцип оптимизации процесса музыкального обучения направлен к
деятельности учителя. Учитель выявляет психологические особенности класса, его
музыкальную подготовку, в каком темпе можно вести урок, на каком
музыкальном материале можно раскрыть ту или иную тему, выявляет трудности и
пути их преодоления. Этот принцип позволяет осуществлять индивидуальный
подход к обучающимся с разными образовательными потребностями как с
одаренными детьми, так и с ОВЗ ТНР (вариант 5.2). А это особенно важно для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит
эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного
отношения ребенка с тяжелыми нарушениями речи к явлениям музыкального
искусства, активное включение его в процесс художественно-образного
музицирования и творческое самовыражение. Формирование у него основ
музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Формирование умений
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу
«Музыка и театр» является урок. Содержание дисциплины связано с решением
тех задач, которые определены в программе. Работа над всеми разделами
проводится параллельно, но при необходимости учитель может выделить
специальные уроки для работы над одним из направлений. Работа над словом.
Задачами данного направления являются: 1. Обогащение словарного запаса
обучающихся Содержательными формами проведения урока могут быть: урокпутешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-диалог, урок-ролевая игра,
урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урок-презентация, урокимпровизация и т.д.
Отбор осуществляется с учетом особенностей художественно-эстетического и
практико-ориентированного содержания учебного предмета «Музыка и театр».
Методы обучения делятся на две группы: общепедагогические и специальные
методы музыкального обучения и воспитания.
При отборе и построении содержания курса «Музыка и театр» учитывались
общепедагогические и специальные методы, применяемым на уроке музыки,
которые помогут раскрыться, справиться с заданиями, творчески проявить себя
ребенку с ОВЗ ТНР. К общепедагогическим методам музыкального обучения и
воспитания относятся: проблемно-поисковый; исследовательский; творческий
(художественный); метод учебного диалога; наглядный (иллюстрация,
демонстрация, презентация); игровой и др.
-получить навыки владения голосом, вокального музицирования в ансамблевом и
сольном пении, приобрести слушательский опыт;
-достигнуть состояния актёрской раскованности, уметь проживать тот или иной
литературный сюжет, импровизировать;
-воспитать такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь,
чувство собственного достоинства, уверенность и ответственность;
-овладеть навыками общения,
комфортно в новой обстановке.
Личностные,
программы.
метапредметные
быстро
и
адаптироваться,
предметные
чувствовать
результаты
себя
освоения
Предметными результатами являются:
- устойчивый интерес к музыке, различным видам или какому - либо виду
музыкально-творческой
деятельности;
- элементарные умения и навыки в различных видах творческой деятельности;
- развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
Метапредметными результатами являются:
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
- участие в музыкальной жизни класса, школы;
- общение и взаимодействие со сверстниками при решении различных музыкально
- творческих задач;
- выражать свое отношение к музыке в слове пластике, жесте, мимике;
- выразительно исполнять сольные и ансамблевые музыкальные партии воплощая
различные художественные образы;
- участвовать в коллективных играх, драматизациях;
- эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших
движений, пластического интонирования;
- понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, кино, театр).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся:
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства во
внеурочной деятельности, их понимание и оценка;
-умение
ориентироваться
действительности;
в
культурном
многообразии
окружающей
- участие в музыкальной жизни класса, школы;
- развитое музыкально – эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально ценностном отношении к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного
индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;
- позитивная самооценка своих музыкально - творческих возможностей.
(или
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ»
Рабочая программа учебного курса «Основы физической подготовки»
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Цель курса: создание условий для развития познавательных способностей
учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи курса:
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию занимающихся;
-формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям ОФП;
-развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростносиловых,
координационных, выносливости, гибкости);
-формирование у учащихся необходимых теоретических знаний;
-воспитание моральных и волевых качеств.
В процессе изучения курса, у учащихся развиваются следующие личностные
качества: трудолюбие, упорство, целеустремлённость, самостоятельность,
коллективизм, взаимопомощь, умение работать в команде.
На занятиях учащиеся осуществляют следующие виды деятельности: игровая,
познавательная, проблемно-ценностное общение. Аудиторные занятия составляют
5 %, практические 95%.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из
системы тренировочных упражнений, специальных заданий и развивающих игр.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, игры, и т.д., что привлекательно для младших
школьников.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких
учащихся подбираются задания, которые они могут выполнять успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение
урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Личностные результаты:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и
занятий общей физической подготовкой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск
возможностей и способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической подготовки;
• изложение фактов истории развития физической подготовки, характеристика её
роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
• представление общей физической подготовки как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития
(длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их
устранения;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности ;
• организация и проведение занятий общей физической подготовки с разной
целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение
их с заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса,
регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических
качеств;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных
действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельной гости;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях.
Содержание курса внеурочной деятельности:
Общая физическая подготовка.
Общая физическая подготовка как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение, через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6_ти минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» составлена в соответствии с федеральной программой «Разговоры о
важном».
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%
BE%D1%87%D0%B0%D1%8F%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0
%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE
%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%
BD%D0%BE%D0%BC.pdf
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- формирование интереса к познанию;
- формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
- выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
- создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
- развитие у школьников общекультурной компетентности;
- развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
- осознание своего места в обществе;
- познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
- формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом
России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом
России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03-1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 №
74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11
классов. В 2023-2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
- в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
- в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий.
225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в
планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
- историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
- историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах - единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
- каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)».
Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.
Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
- патриотизм (любовь к Родине) - самое главное качества гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с
содержанием, раскрывается многогранность чувства патриотизма и его
проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
- доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
- благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
- культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка - главная цель педагога. Личностных
результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников
совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры
о
важном».
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и
история родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений - основа развития общества и каждого человека. Историческая
память - это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности
предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный
и местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь
к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование.
Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок
памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства.
Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система
России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита - проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные
ценности
российского
общества.
Трудовая
деятельность россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие
профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская
авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего —
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек
и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество
настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить
заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого
предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность - мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней
нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских
общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе - залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия - здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
- Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения
новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
- День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития
человека. Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся
ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский.
Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант,
вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям
и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира.
Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая
экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
- День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость,
героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф. Ушакова»).
- Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
- День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый
полёт человека в космос - Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос —
А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
- Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника - 100 лет.
Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в
огороде. С давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного
лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге
с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
- День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского
движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими
рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк —
помним, любим, гордимся («День памяти»).
- День России (12 июня) - праздник всех, кто любит свою страну,
заботиться о ее процветании. Этот праздник - символ свободы, гражданского
мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще
раз вспомнит о том, что Россия - это мы, живущие в больших и малых городах,
на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в
Поволжье и за Уралом.... В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны - едины («Там, где Россия»).
- День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая
необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания —
основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
- День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе
профессия. Назначение учителя - социальное служение, образование и
воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения
грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники
по воспитанию)»).
- День народного единства (4 ноября). Этот праздник - проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз
проявляли патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина
нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 19411945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские - символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота
о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни
рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий:
поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории
становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение
российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до
«Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе
воспитание:
осознание
своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с
окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление
заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
для решения
предложенных учебных задач использовать интеллектуальные операции
(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять
активность в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу
обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать
свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании
содержания учебных предметов. Это позволяет совершенствовать
функциональную грамотность младших школьников: развивать умения
использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей;
строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные
результаты
освоения
программы
внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории
и культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов
и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить
образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с
использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила
честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решения воспитательных задач существенной и приоритетной.
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ПРОФЕССИЙ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир профессий»
составлена в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Мир
профессий» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основе программы авторского курса внеурочной деятельности «Мир
профессий» для 1-4 классов (авторы-составители Е.В.Прилипская,
Е.Ю.Сухаревская). Данный курс является первой
ступенькой в
профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает
важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем,
внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь
предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет
избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У
отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них,
склонность к определенному виду деятельности: изобразительной,
музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно
рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях
у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа
мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии
летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых
профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести
уверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема
профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в
наши дни, как никогда актуальна. Данной программой определяется, что
обучающиеся понимают роль и место психологической компетентности в
построении правильно жизненной стратегии и успешного достижения
поставленных целей. Успешность профессионального самоопределения тесно
связана с общим развитием личности, показателем психического развития,
способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание
условий для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о
структуре труда (цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их
труда в семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения,
связанные с темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
- расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире,
создание положительной основы для воспитания социально-личностных
чувств;
- воспитание физических, психологических,
необходимых для полноценного развития личности.
социальных
качеств,
Условия эффективной реализации данной программы:
изменятся методологические основания построения педагогического
процесса в начальной школе;
педагогическое сопровождение процессов формирования
целостного образа человеческой деятельности в начальной школе;
создание пропедевтическая
системы начальной школы;
в
работе
профориентационной
исследовательских
основ
педагогической
проектных
видов
деятельности;
потенциалов микросоциума (семьи) в построении
единого интегрального образовательного пространства ребёнка;
технологиями
деятельности в начальной школе.
оценивания
качества
проектной
Особенностью данной программы является:
- формирование на ранних стадиях социальной сферы интересов личности
ребёнка;
- ознакомление младших школьников с профессиями взрослых, в том
числе родителей,
- обеспечение пропедевтики профориентационной подготовки.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. При определении этих сфер использовалась
типология,
предложенная
доктором
психологических
наук
Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих
профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от
объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек - техника»,
«человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует: формированию целостного
представления о различных сферах человеческой деятельности; развитию
знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в
смысловых новообразованиях у младших школьников; освоению элементарных
знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению обучающихся в
исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание
среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка личностных
качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях
самоопределения. Однако профессиональное самоопределение – это не просто
выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности,
начинающийся с раннего возраста.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов
деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Это рисунок, аппликация, сообщение, а также
сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей,
миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и
трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса «В мире профессий» в 1-м
классе, 1 дополнительном классе отводится 33 часа 1 классе (1 раз в неделю),
во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объём составляет 135
часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс, 1 дополнительный класс
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (10 ч.)
Введение в тему. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства. У
бабушки в деревне. Ловись рыбка. Труженики леса. Хлеб – всему голова.
Профессия овощевод. Знакомьтесь с агронома. Профессия цветовод. Все
работы хороши, выбирай на вкус.
Раздел 2. Профессии наших мам (8 ч.)
Экскурсия по магазину. Кто работает в библиотеке? Весёлая портняжка.
Расти здоровым. Я в учителя пойду. Кухонный переполох. Причёски такие
разные. Профессии наших мам. Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (8 ч.)
Строим вместе дом. У кого мастерок, у кого молоток. Весёлый мастерок.
Профессия водитель. Осторожно огонь. Я б в спасатели пошёл пусть меня
научат. Профессия шахтёр. Все профессии нужны, все профессии важны.
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (7 ч.)
Куда уходят поезда. Высоко в облаках. Космическое путешествие.
Морское путешествие. На арене цирка. Профессии наших родителей. Кем
быть? Каким быть?
2 класс
Раздел 1. Мир профессий (3 ч.)
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих
профессий».
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
Садовник, дворник. Мастер-цветовод.
Профессия флорист. Профессия овощевод.
Знакомьтесь
с
агрономом.
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (10 ч.)
Охранник. Полицейский. Пожарный. Военный. Профессия «Следователь».
Следствие ведут второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (8 ч.)
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр. Зубной врач. Кто лечит
наши глаза. ЛОР- 3 волшебные буквы. Врач хирург.
Раздел 5. Профессии в школе (8 ч.)
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед.
Профессия – библиотекарь. Школьная столовая. Почему в кабинете так чисто?
Школьный доктор. Создание странички портфолио – «Труд в почете любой».
3 класс
Раздел 1. Представление о труде взрослых (7 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама –
милиционер. «Мама – лётчик? Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека
для выбора и обретения профессии. Оформление странички портфолио
«Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (9 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки?
Сочинение «Трудовая гордость моей семьи». Исследование трудовой истории
моей семьи. Оформление страницы портфолио. Семейные династии.
Оформление фото-картиночной странички портфолио по теме: «Семейные
династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (7 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые
обязанности в век прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли
профессии? Как приобрести профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня
научат…»
Раздел 4. Сложности выбора профессии (11 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус все работы хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинениеэссе «Какой профессией я смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации
«Все профессии важны – все профессии нужны!
4 класс
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (9 ч.)
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость –
работа. «Быть нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная
профессия». Характер и выбор профессии.
Раздел 2. Правила выбора профессии (12 ч.)
Правила выбора профессии. Творческий проект «Моя будущая
профессия». Представление о себе и проблема выбора профессии. «Секреты»
выбора профессии («хочу», «могу», «надо»). Как готовить себя к будущей
профессии. Оформление странички портфолио «Кем быть?», «Каким быть?».
Сочинение «… - это призвание!».
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (9 ч.)
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная
творческая профессия». Исследование «Мои земляки в мире творческих
профессий».
Раздел 4. Мир профессий (4 ч.)
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио».
Итоговая конференция «Мир профессий».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе освоения курса внеурочной деятельности достигаются
следующие личностные, метапредметные и предметные результаты.
Данная программа позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения
к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно
оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
другой национальности, с нарушениями здоровья.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ученик научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ;
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до
конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
Познавательные:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
экспериментальную задачи;
учебно-практическую,
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме,
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,
отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,
таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных
объектов и объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских
задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной
формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную,
схематическую, табличную);
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные:
Ученик научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и
сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять
способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметные результаты:
1 класс, 1 дополнительный класс
- отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
- основные сферы профессиональной деятельности человека; основные
понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
- предприятия и учреждения населенного пункта, района;
- оперировать основными понятиями и категориями, основными приемами
выполнения учебных проектов;
-рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
-переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности
на конкретные жизненные ситуации;
- выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
2 класс
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения
к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
3 класс
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях;
- владение практически значимыми информационными умениями и
навыками, их применением к решению информатических и неинформатических
задач:
- выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки,
дерева, мешка;
- проведение полного перебора объектов;
- определение значения истинности утверждений для данного объекта;
понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений.
4 класс
- рациональное использование распространённых технических средств
информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач
учебного процесса, усовершенствование навыков полученных в начальной
школе;
- выбор средств информационных технологий для решения поставленной
задачи;
- отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки
информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы);
- преобразование информации из одной формы представления в другую
без потери её смысла и полноты;
- решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением
средств информационных технологий.
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
I. Пояснительная записка
Программа
курса
внеурочной
деятельности
по
спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры» может рассматриваться
как одна из ступеней к формированию здорового образа жизни и неотъемлемой
частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Данная
программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников.
Подвижная игра - осмысленная деятельность, направленная на
достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях.
Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей.
Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на
все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется
физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые
ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в
организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре
неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать
приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее
благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные
сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и
те же движения, не замечая усталости.
Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об
окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая
разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках
животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о
современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития
речи, упражнения в счете и т.д. Народные подвижные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался
образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести,
смелости, мужестве; желание обладать силой, ловкостью, выносливостью,
быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку, творческую
выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
Особенность
подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В
народных играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны; часто
сопровождаются неожиданными веселыми моментами заманчивыми и
любимыми младшими школьниками считалками, жеребьёвками, потешками.
Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и
составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор.
Цель программы- Создание наиболее благоприятных условий для
формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни
как к одному из главных путей в достижении успеха.
Цели и задачи программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры» соответствуют целям и
задачам основной образовательной программы, реализуемой в БМАОУ СОШ
№1
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования
решаются следующие задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
по
спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры» составлена в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа
в неделю:1класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. На реализацию
курса внеурочной деятельности отводится 1 час в неделю, программа
рассчитана на 135 часов. Срок реализации программы: 4 года
II.Содержание курса внеурочной деятельности
Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов
для оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной
деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела.
Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм
деятельности: викторины, конкурсы, ролевые игры, выполнение заданий
соревновательного характера, оценка уровня результатов деятельности
(знание, представление, деятельность по распространению
результативность участия в конкурсных программах идр.
ЗОЖ),
«Подвижные игры»
1 дополнительный, 1 класс (33 часа)
Игры с бегом. (6ч)
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Значение подвижных игр для здорового образа жизни.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками.
Игра «Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».
Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Игра «Медведи и
пчёлы». Игра «У медведя во бору».
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Второй лишний».
Игра «Краски».
Упражнения с предметами. Игра «Отгадай, чей голос?». Игра «Гуси –
лебеди».
Комплекс ОРУ в движении. Игра ««Фигуры». Игра «Волки, зайцы,
лисы».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра» «Третий лишний». Игра «Шишки,
жёлуди, орехи».
Игры с мячом. (6 часов)
Теория. История возникновения игр с мячом.
Практические занятия:
Совершенствование координации движений. Перекаты мяча. Комплекс
ОРУ с мячом «Мячик». Игра «Мяч по полу».
Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
«Кто меткий?» Игра «Метко в цель». Игра «Бегуны и метатели».
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса.
Игра «Передача мяча в колоннах». Игра «Гонка мячей».
Броски и ловля мяча. Игра «Мяч соседу». Игра «Подвижная цель».
Игра с прыжками. (4 часа)
Теория. Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания
во время прыжков. Последовательность обучения прыжкам.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ «Скакалочка». Игра «Прыгающие воробышки».
Комплекс упражнений с длинной скакалкой «Верёвочка». Игра
«Удочка».Игра «Лягушата и цапля».
Комплекс ОРУ с короткими скакалками «Солнышко». Игра «Зеркало».
Комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Игра «Выше ножки от земли».
Игры малой подвижности. (5 часов)
Теория. Правильная осанка и её значение для здоровья и хорошей учёбы.
Упражнения для формирования правильной осанки, укрепления мышечного
корсета.
Практические занятия:
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Красный,
зелёный». Игра «Альпинисты».
Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Разведчики». Игра «Поезд».
Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра
«Летает – не летает». Игра «Копна – тропинка – кочки».
Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «Кто быстрее встанет в круг».
Зимние забавы. (3 часа)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Первая помощь при
обморожении.
Практические занятия:
Игра «Скатывание шаров».
Игра «Гонки снежных комов».
Игра «Клуб ледяных инженеров».
Игра «Мяч из круга».
Игра «Гонка с шайбами».
Игра «Черепахи».
Эстафеты.
(4 часа)
Теория. Знакомство с правилами проведения эстафет. Профилактика детского
травматизма.
Практические занятия:
Беговая эстафеты.
Эстафета с предметами (мячами, обручами, скакалками)
Эстафеты на развитие статистического и динамического равновесия.
Народные игры. (5 часов)
Теория. Народные игры – основа игровой культуры. Роль и место игры в жизни
людей.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра «Калин – бан -ба»
Разучивание народных игр. Игра «Чижик»
Разучивание народных игр. Игра «Золотые ворота»
Разучивание народных игр. Игра "Чехарда".
2 класс (34 часа)
Игры с бегом (6 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении
игр с бегом. Техника бега с ускорением, техника равномерного бега
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками.
Игра «Совушка». Игра «Вороны и воробьи»
Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и
ночь».
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров»
Игра «Пустое место».
Упражнения с предметами. Ирга «Невод». Игра «Колесо»
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьипопрыгунчики».
Игры с прыжками (4часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками.
Профилактика детского травматизма. Развитие координации движений в
прыжках со скакалкой
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра «Воробушки».
Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто
выше»
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с
мячом».
Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра
«Прыжки с поворотом»
Игры с мячом (6часов)
Теория. Правила безопасного поведения при играх с мячом.
Практические занятия:
Совершенствование координации движений. Игра «Передал – садись».
Игра «Свечи».
Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса.
Игра «Рак пятится назад». Игра «Скорый поезд».
Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре.
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
Игры малой подвижности (4 часа)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой
подвижности.
Практические занятия:
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка».
Игра «Карлики и великаны».
Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра
«Ручеек».
Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра
«Стрекозы». Игра «Чемпионы скакалки».
Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «
Лабиринт». Игра «Что изменилось?»
Зимние забавы (4 часа)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного
поведения при катании на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
Игра «Лепим снежную бабу».
Игра «Лепим сказочных героев».
Игра «Санные поезда».
Игра «На одной лыже».
Игра «Езда на перекладных»
Эстафеты (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки
Практические занятия:
Веселые старты
Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».
Народные игры (5 часов)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и
организаторы игр. Игровая терминология.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
Разучивание народных игр. Игра «Котел»
Разучивание народных игр. Игра "Дедушка - сапожник".
3 класс (34 часа)
Игры с бегом (5 часов)
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и
животных. Лучшие легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ для укрепления мышц ног. Игра «Змейка». Игра
«Челнок».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Пустое место». Игра «Филин и пташки»
Комплекс ОУР в движении. Игра «Пятнашки с домом». Игра
«Прерванные пятнашки». Игра «Круговые пятнашки»
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Круговые
пятнашки». Игра «Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание
считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мячик кверху». Игра «Свечи
ставить»
Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Перебрасывание мяча»
Игра «Зевака». Игра «Летучий мяч».
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Выбей мяч из круга». Игра
«Защищай город».
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Гонка мячей». Игра «Попади в цель».
Игра «Русская лапта»
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.
Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра «Воробушки и кот». Игра «Дедушка – рожок».
Комплекс ОРУ. Игра «Переселение лягушек». Игра «Лошадки».
Комплекс ОРУ. Игра «Петушиный бой». Игра «Борьба за прыжки».
Комплекс ОРУ. Игра «Солка на одной ноге». Игра «Кто первый?».
Игры малой подвижности (6 часов)
Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с играми на
внимательность.
Практические занятия
Игры на внимательность. Игра «Летит - не летит». Игра «Запрещенное
движение». Игра «Перемена мест».
Комплекс ОРУ для правильной осанки, разучивание считалок.
Игры «Колечко». Игра «Море волнуется». Игра «Кривой петух»
Комплекс ОРУ. Игра «Молчанка». Игра «Колечко».
Комплекс ОРУ. Игра «Краски». Игра «Перемена мест»
Зимние забавы (3 часа)
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед.
Загадки и пословицы о зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
Игра «Строим крепость».
Игра «Взятие снежного городка».
Игра «Лепим снеговика».
Игра «Меткой стрелок».
Эстафеты (6 часов)
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на
группы.
Практические занятия:
Эстафеты «Передал – садись», «Мяч среднему», «Парашютисты»,
«Скакалка под ногами», «Тачка».
Эстафета «Челночный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки»,
«Шарик в ложке».
Эстафета «Ведерко с водой», «Кати большой мяч впереди себя», «Нитки
наматывать», «Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры (4 часа)
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и проведение
игр на праздниках.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра "Горелки".
Разучивание народных игр. Игра «Гуси - лебеди»
Разучивание народных игр. Игра «Мотальщицы»
Разучивание народных игр. Игра "Мишени".
4 класс (34 часа)
Игры с бегом (5 часов)
Теория. Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на
команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ в движении. Игра «Бег командами». Игра «Мешочек».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра «Городок». Игра «Русская лапта
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра «Пятнашки в кругу». Игра «Караси и
щуки».
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения
подвижных игр. Инструктаж по ТБ. Способы передачи мяча; переброска мячей
друг другу в шеренгах.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч
среднему».
Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч – соседу». Игра
«Охотники».
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Отгадай, кто бросил»
Игра «Защищай ворота».
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Подвижная цель». Игра «Обгони мяч».
Игра «Мяч в центре».
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в огороде».
Комплекс ОРУ. Игра «Шишки, жёлуди, орехи».Игра «белые медведи».
Комплекс ОРУ. Игра «Карусели». Игра «Тропка».
Комплекс ОРУ. Игра «Ловушка». Игра «Капканы».
Игра малой подвижности (6 часов)
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Инструктаж по ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что
изменилось?». Игра «Найди предмет».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?».
Игра «Точный телеграф».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра
«Кто точнее».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра
«Садовник».
Зимние забавы (3 часа)
Теория. Правила безопасного поведения
при катании на лыжах, санках.
Инструктаж по ТБ. Повторение попеременного двухшажного хода, поворота в
движении и торможение.
Практические занятия:
Игра «Снежком по мячу».
Игра «Пустое место».
Игра «Кто дальше» (на лыжах).
Игра «Быстрый лыжник».
Эстафеты (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж
по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
Эстафеты «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного
мяча, «Кто первый?», эстафета парами.
Эстафета с лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с бегом
вокруг гимнастической скамейки, «веревочка под ногами».
Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи)
Народные игры (5 часов)
Теория. Традиционные народные праздники. Календарные народные
праздники. Классификация народных игр.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра "Корову доить".
Разучивание народных игр. Игра "Малечина - колечина".
Разучивание народных игр. Игра "Коршун".
Разучивание народных игр. Игра "Бабки".
Материально – техническое обеспечение программы: мячи, скакалки, обручи,
гимнастические палки, кегли, ракетки, канат, гимнастические скамейки, стенки,
маты.
Методическое обеспечение программы: игры, эстафеты, весёлые старты,
рассказ, беседа, считалки, загадки, стихи, кроссворды, экскурсии, пословицы,
поговорки, встречи со специалистами, народные приметы, ребусы.
Приёмы и методы
При реализации программы используются различные методы обучения:
словесные: рассказ, объяснение нового материала;
наглядные: показ новых игр, демонстрация иллюстративного материала;
практические: апробирование новых игр: игры на свежем воздухе на
школьной спортивной площадке, эстафеты, соревнования, конкурсы.
III.Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
Личностными результатами программы внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» является
формирование следующих умений:
целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его
причин;
способность к самооценке на основе критерия успешной
деятельности;
активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
умения планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения партнёра и
внесение необходимых коррективов;
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
2. Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить дополнительную
информацию по содержанию курса, используя дополнительную
литературу, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
предлагать свои правила игры на основе знакомых игр;
устанавливать причинно-следственные связи.
3. Коммуникативные УУД:
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах игры);
адекватно использовать коммуникативные средства для
решения различных коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и
следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной
деятельности является физическая подготовленность и степень совершенства
двигательных умений, высокий уровень развития жизненных сил,
нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие
двигательная подготовленность как важный компонент
здоровья учащихся;
развитие физических способностей;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
развитие психических и нравственных качеств;
повышение социальной и трудовой активности; планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической активности;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные
игры;
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации
программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры» обучающиеся должны
знать:
основы истории развития подвижных игр в России;
педагогические, физиологические и психологические основы
обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств;
возможности формирования индивидуальных черт свойств
личности посредством регулярных занятий;
индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных
свойств организма, укрепления здоровья и повышение физической
подготовленности;
правила личной гигиены, профилактика травматизма и
оказания доврачебной помощи; влияние здоровья на успешную учебную
деятельность;
значение физических упражнений для сохранения и
укрепления здоровья;
Должны уметь:
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
технически правильно осуществлять двигательные действия,
использовать их в условиях соревновательной деятельности и
организации собственного досуга;
проводить самостоятельные занятия по развитию основных
физических способностей, коррекции осанки и телосложения;
разрабатывать индивидуальный двигательный режим,
подбирать и планировать физические упражнения;
управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;
соблюдать
правила
безопасности
и
профилактики
травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую
помощь при травмах и несчастных случаях;
пользоваться современным спортивным инвентарем и
оборудованием.
2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УРОКИ ДОБРОТЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки доброты»
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Пояснительная записка.
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных
классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой
личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам
общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки.
Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем,
что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны
для детей данного возраста.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей,
накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на
его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Данная программа направлена на поддержку становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовнонравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и
этического сознания младшего школьника.
Основная цель курса – формирование у детей нравственных ориентиров
при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ
мировоззрения и самовоспитания.
Задачи:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и
отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и
поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности «Уроки доброты».
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а
именно:
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
-ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Выпускник получит возможность для формирования:
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
Содержание программы
1 дополнительный, 1 класс (33 часа)
Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила
поведения в школьном дворе.
Раздел 2: Правила поведения в общественных местах.(7ч)
Правила поведения в общественном транспорте. Правила поведения в
библиотеке. Правила поведения в кино, театре, цирке.
Раздел 3:О добром отношении к людям (10ч)
Понятие о толерантности. Вежливая просьба. Утешение. У постели больного.
Разговор с младшим. Поздравления и пожелания. Добрые дела. С чего
начинается дружба.
Раздел 4. Я и природа.(4ч)
Бездомные животные. Будем друзьями птиц. Проект «Покормите птиц зимой»
Раздел 5: Правила опрятности и аккуратности (3ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое
время.
Раздел 6:
Как стать трудолюбивым (3ч)
Ученье и труд- всё перетрут. Наш труд в классе. Мой труд каждый день дома.
2 класс (34 часа)
Раздел 1:Моё Я.
Урок доброты. Тренинг «Ни капельки не страшно!»Я учусь управлять своим
телом. Азбука прав ребёнка. Мы и наши права. Викторина «Права
литературных героев». Изготовление книжки- малышки по рассказу Осеевой
«Плохо». Чтобы не боятся ,надо знать.
Раздел 2: Я и природа.
Такие разные соседи по планете. Проблемы экологии. Экологический «Брейн-
ринг», растительный и животный мир Новороссийска. Изготовление книжки –
малышки»Эти забавные животные». Наведение порядка в зоне отдыха. Акция
«Чистый двор.
Раздел 3: Дружеские отношения (8ч)
Дружба начинается с улыбки. О доброте и бессердечии. Об уважительном
отношении к старшим. О зависти и скромности.
В мире мудрых
мыслей.Чтение рассказов о дружбе. Примеры настоящей дружбы.
Раздел 4: Понять другого (6ч)
Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и
бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам
не нравится.Правила честного спора.Не надо кричать на человека! В мире
мудрых мыслей. Путешествие в страну Вежливости.
3 класс (35 часов)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль
воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание (8ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение
маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о
самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (9ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Акция
милосердия.Может ли быть ложь во благо. Всегда ли богатство счастье?
Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (9ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И
нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли
созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
4 класс (35 часов)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в
современной семье. О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные
ситуации. В мире мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана
самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец
каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день
минувший весь пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности.
Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы
предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг,
мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость
– золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность (9ч)
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца
и чтил своих былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках.
Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет
своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о
нём?» Обзор курса этикета.
2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
Пояснительная записка
Формирование культуры безопасной жизнедеятельности в детском возрасте важнейшая составная часть процесса формирования общей культуры.
Занятия по внеурочной деятельности «Азбука безопасности » для 1-4х классов
посвящены одной из главных проблем - формированию у обучающихся
сознательного и ответственного отношения к личной и общественной
безопасности. Приобретению ими знаний и практических умений,
способствующих сохранению здоровья и жизни в неблагоприятных и
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни условиях, а также при оказании
помощи пострадавшим.
Цель курса – создание условий для воспитания у учащихся ответственного
отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них
опыта безопасной жизнедеятельности.
Задачи курса:
обучать учащихся умению распознавать и оценивать опасности окружающей
среды;
раскрывать систему знаний об опасностях различного происхождения, мерах по
их предотвращению, ликвидации их последствий;
прививать учащимся навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в
ситуациях, опасных для их физического, психологического здоровья и жизни;
формировать систему знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
воспитывать культуру безопасности, ответственности за личную безопасность;
ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и
общественной ценности;
развитие духовных качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение
человека в опасных ситуациях жизнедеятельности.
Воспитательный потенциал внеурочной деятельности предполагает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Программа рассчитана на 3 года (102 часа): 2 класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4
класс- 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения программы
Внеурочная деятельность по программе «Азбука безопасности» направлена на
результатов освоения содержания.
Личностными результатами изучения данного курса являются:
-формирование у детей необходимых умений и навыков безопасного
поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных
и чрезвычайных ситуаций;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый и безопасный образ жизни;
-социальная культура: ценностное отношение к значимым нормам и правилам
поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
-развитие самостоятельности суждений.
-осознание ответственности человека за общее благополучие,
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего
образовательных задач:
-осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
-расширение знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в
транспорте;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение режима
дня;
-расширение кругозора и культурного опыта школьника.
Метапредметные результаты:
- способность применять для решения практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
- способность в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
описанием повествованием.
Содержание программы
2 класс. (34 ч)
Введение. Что такое безопасность? (1 ч).
Безопасное поведение в школе. (1 ч)
Безопасное поведение в классе, коридоре, столовой.
«Школа Светофоркина». ( 5 ч)
Как устроена дорога. Путь сообщения и элементы дороги; перекрестки.
Участники дорожного движения. Экскурсионное занятие, разработка
безопасного маршрута от дома до школы.
Безопасное поведение дома. ( 5 ч)
Опасные места дома. Меры предосторожности при обращении с огнем.
Недопустимость игр детей с огнем. Примеры тяжелых последствий пожаров,
происшедших в результате детской шалости с огнем. Способы прекращения
горения веществ и материалов. Запомните детки-таблетки не конфетки.
Лекарственные средства могут причинить человеку, не только пользу, но и
вред, стать причиной травм и заболеваний. Поплотнее кран закрой – осторожен
будь с водой. Что и как надо делать в домашних условиях, чтобы не нанести
ущерб домашнему имуществу.
Безопасное поведение на улице. (5 ч)
Опасности улицы. Как вести себя с незнакомыми людьми на улице.
Твой двор. Терроризм – это опасно! Если ты потерялся. Твои координаты.
Твоё здоровье. (5 ч)
Почему мы болеем? О причинах и признаках болезней, что такое адаптация и
как организм помогает себе сам, понимать значение выражения «здоровый образ жизни», какие врачи помогают сохранить нам здоровье. Прививки от
болезней. Что такое инфекционные болезни и для чего делают прививки от
болезней, понимать для чего нужны лекарства. Как избежать отравлений. Признаки лекарственных и пищевых отравлений. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.
Безопасность в природе. (5 ч)
Правила поведения в лесу. Опасные растения. Опасные грибы .Научить
распознавать ядовитые растения и грибы. Опасные насекомые и звери.
Избегать опасности при встречах и общении с опасными насекомыми и
животными. Опасные явления природы. Закрепить знания о природных
явлениях окружающего мира, о правилах безопасности во время опасных
природных явлениях, научить практическим действиям.
Дорожно-транспортная безопасность. (3 ч.)
Внимание, дорога! Светофор – наш друг и помощник. Путешествие в страну
дорожных знаков.
Опасные ситуации на дороге. На загородной дороге.
Мы – пассажиры.
Практическое занятие по общим правилам перехода проезжей части дороги.
Безопасность в чрезвычайных ситуациях. (2 ч)
Что такое ЧС? ЧС природного происхождения. Причины наводнений. Меры
защиты человека. Безопасное поведение во время землетрясения.
Безопасность в Интернете. (2 ч)
Компьютер и компьютерные игры. Путешествие в страну «Безопасный
интернет».
3 класс ( 34 ч)
Введение. Что такое безопасность? (1 ч).
Безопасное поведение в школе. (1 ч)
Безопасное поведение в классе, коридоре, столовой.
«Школа Светофоркина». (5 ч)
Берегись автомобиля . Виды транспорта. Различать транспорт, который мы
видим в городах и посёлках, на земле, на воде и в воздухе. Движение
пешеходов по улице и дороге. Безопасность на железной дороге.
Безопасное поведение дома. (5 ч)
Как обращаться с электроприборами. Основные правила пользования
бытовыми приборами, средствами бытовой химии. Огонь, вода и газ.
Знакомство с действиями при пожаре. Профессия пожарный. Уметь правильно
действовать при аварии водопровода. Действия при утечке газа. Правила
поведения с незнакомцами. Правила личной безопасности, если оказался дома
без взрослых.
Безопасное поведение на улице. (5 ч)
Опасные места на улице, во дворе. С другом мы идем гулять. Усвоить
несколько известных правил безопасного поведения на улице: вблизи
строительной площадки, трансформаторной будки, на пустыре. Правила
безопасности на льду. Правила поведения в толпе. Меры предосторожности
при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении или
захвата в качестве заложника. Какими приёмами пользуются преступники,
чтобы заманить подростка в укромное место для совершения преступления.
Наступает Новый год.
Безопасность в природе. (5 ч)
Как люди относятся к природе? Как должно вести себя разумное существо
в природе? Осторожно, гололёд! Опасность схода снега с крыш. Метели,
снежные бури, снегопады и сильные мороз. Формировать безопасное поведение
в зимнее время, умения действовать в случае пребывания на морозе.
Как вести себя во время грозы. Познакомить учащихся с явлениями природы –
грозой, молнией, громом; о роли этих явлений природы в жизни человека, о
правилах поведения во время грозы.
Твоё здоровье. (5 ч)
Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным. Научить общаться
без напряжения и страха; думать о своих поступках; избегать при общении
лжи; стараться понимать своих родителей; уметь сдерживать себя в
необходимой ситуации. Не грызи ногти, не ковыряй в носу. Профилактика
вредных привычек и пропаганда здорового образа жизни. Обсуждение
проблемы вредных привычек в классе. Как нужно одеваться. Показать детям
зависимость здоровья ребенка от одежды и времени года. Формировать
представления детей об одежде, ее связи с сезоном, возрастом, о материалах, из
которых она изготовлена, и их качестве. Как вести себя за столом. Как вести
себя в гостях. Как вести себя в общественных местах. Научить сервировать
стол; соблюдать гостевой этикет; соблюдать правила поведения в транспорте и
на улице, в театре, кино, школе; уметь разговаривать по телефону; уметь помочь себе справиться с ленью; уметь организовать свой досуг.
Дорожно-транспортная безопасность. (3 ч)
Из истории правил дорожного движения. Улица полна неожиданностей. Город
и его транспорт. Движение пешеходов по улицам и дорогам. Опасные ситуации
на дорогах. Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Мы – пассажиры.
Правила для пассажира. Мы – велосипедисты. Правила для велосипедиста.
Праздник «Мы знаем правила дорожного движения».
Безопасность в чрезвычайных ситуациях. (2 ч)
Что такое ЧС? ЧС природного происхождения. Причины наводнений. Меры
защиты человека. Безопасное поведение во время землетрясения. Безопасное
поведение во время урагана, смерча.
Безопасность в Интернете. (2 ч)
Какие опасности ждут школьника в сети Интернет. Правила безопасного
поведения в Интернете. Мошенничество в сети интернет.
4 класс ( 34 ч)
Введение. Что такое безопасность? (1 ч).
Безопасное поведение в школе. (1 ч)
Безопасное поведение в классе, коридоре, столовой. Как вести себя во время
пожара в школе.
«Школа Светофоркина». (5 ч)
Правила перехода дороги: нерегулируемые переходы, регулируемые переходы,
виды светофоров. Отработка умений безопасного движения на улице,
объективной оценки ситуации на дороге. Научить различать виды светофоров
(транспортный и для пешеходов). Мы пассажиры. Познакомить учащихся с
правилами пользования общественным транспортом. Показать, как нужно
обходить автобус и автомобиль. Обязанности пассажира, соблюдение правил
поведения в общественном транспорте.
Безопасное поведение дома. (5 ч)
Профессия пожарный. Пожарная охрана и ее задачи. Роль добровольных
пожарных организаций (добровольных пожарных дружин и дружин юных
пожарных). Предупреждение пожаров основное направление деятельности
пожарной охраны и добровольных пожарных организаций. Использование
достижений науки и техники в области предупреждения и тушения
пожаров. Правила эвакуации из квартиры в случае возникновения в ней
пожара. Порядок вызова пожарной охраны. Пожар в лесу и на даче. Тествикторина «Мы знаем правила пожарной безопасности». Правила поведения в
квартире без родителей. Лекарства и средства бытовой химии, как источники
возможной опасности.
Безопасное поведение на улице. (5 ч)
Опасные места на улице, во дворе. Как вести себя с незнакомыми людьми на
улице.
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта.
Поведение при похищении или захвата в качестве заложника. Правила и меры
безопасного поведения на воде в осенний и зимний периоды. Безопасность на
льду. "Учимся решать жизненные задачи". Тематическое спортивное
ориентирование по станциям.
Безопасность в природе. (5 ч)
Если ты заблудился в лесу. Обеспечить усвоение учащимися мер безопасности
в экстремальных ситуациях в природной среде: человек заблудился в лесу;
научить ориентироваться с помощью компаса. Опасности отдыха на природе.
Меры предосторожности при обращении с дикими животными.
Информировать об основных опасностях отдыха на природе, профилактике
укусов и отравлений. Формирование убеждений в необходимости соблюдения
мер безопасности при отдыхе на природе. Экологическая безопасность.
Формирование экологической культуры, культуры поведения на природе.
Обобщающее занятие. Викторина.
Твоё здоровье. (5 ч)
Профилактика вредных привычек и пропаганда здорового образа жизни.
Обсуждение проблемы вредных привычек в классе. Злой волшебник табак.
Злой волшебник алкоголь. Злой волшебник наркотик. Почему некоторые
привычки называются вредными. Научить учащихся понимать, какое чувство
провоцирует на тот или иной поступок (злость, зависть, гнев, радость);
стараться избегать стрессов; уметь находить причину и последствия событий,
уметь выбирать правильное для своего здоровья поведение. Отвечать за своё
решение; уметь противостоять, если кто-то будет предлагать покурить;
заниматься самовоспитанием; уметь сказать нет, если кто-нибудь будет предлагать попробовать алкоголь или наркотики; уметь оказывать помощь своим
одноклассникам, поддерживать и помогать членам своей семьи. Спорт в жизни
людей. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
физические качества.
Дорожно-транспортная безопасность. ( 3 ч)
Как пешеходы и водители поделили улицу. Виды автотранспортных средств и
их тормозные свойства. Причины детского дорожно-транспортного
травматизма. Разбор конкретных случаев дорожно-транспортного травматизма.
Учите правила дорожного движения (практическое занятие).
Безопасность в чрезвычайных ситуациях. (2 ч)
Что такое ЧС? ЧС природного происхождения. Причины наводнений. Меры
защиты человека. Безопасное поведение во время землетрясения. Безопасное
поведение во время урагана, смерча.
Безопасность в Интернете. (2 ч)
Правила поведения в сети Интернет. Твоя безопасность в
Интернете. Обеспечить усвоение учащимися мер безопасности при посещении
сайтов Интернет- сети. Социальные сети в моей жизни. Формирование
убеждений в необходимости соблюдения мер безопасности при посещении
социальных сетей. Обобщающее занятие. Викторина.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с
ТНР как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и
результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема
решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с
ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее
на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического
развития
ребёнка
6-7
лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность
высших
чувств
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АОП НОО обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с ТНР.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ТНР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ТНР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
2.3.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ТНР; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
при
решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ТНР включает:
- проведение психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ТНР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ТНР
осуществляют
специалисты
школьного
психолого-педагогического
консилиума.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ТНР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.4. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ТНР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ТНР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности:
- осуществление коррекционной работы во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности);
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- дополнительные коррекционно-развивающие занятия.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Развитие речи»;
- «Логоритмика»;
- «Произношение»;
- «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия».
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ОВЗ и др.
2.3.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Для реализации требований к программе коррекционной работы может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими
работниками целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости
от особенностей и динамики проявления нарушения, в т.ч., на временной
основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из ключевых условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся.
Указанное взаимодействие обеспечит общую целевую и единую
стратегическую направленность работы педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций.
Взаимодействие специалистов осуществляется в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей
коммуникативно
ориентированной
среды
в
стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в
том числе при проведении режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к
качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи
с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников,
работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность
родителей (законных представителей) в создании благоприятной речевой среды
дома.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке педагогический работник может поставить и
решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), в частности, по «Развитию речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» и предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической
культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие
АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости
их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе,
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется
по
адаптированным
программам
дополнительного
образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогическими работниками с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Цель («миссия») БМАОУ СОШ № 1 в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
На сегодняшний день школе более 85 лет, она одна из первых, кто
заложил фундамент образования в городе. Славится не только добрыми
традициями, но и помнит историю города и страны (в 1941г выпускники
школы, директор и завуч ушли на фронт многие из них стали танкистами, в
1985 году на средства, собранные учениками школы, был установлен памятник.
В 1941-1943 – в здании располагался эвакогоспиталь. В настоящее время
школа носит имя Героя Советского Союза Неустроева С.А., учившегося здесь и
штурмовавшего рейхстаг в 1945 году)
БМАОУ СОШ №1 является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 31 мая 2023 года составляет 595 человек,
численность педагогического коллектива – 38 человек основного состава и
совместителей.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
БМАОУ СОШ №1 -это городская, идущая в ногу со временем школа.
У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное
образование как на территории образовательного учреждения (кружки
краеведения, секция баскетбола, творческая студия), так и за его пределами.
Благодаря тому, что город Березовский расположен недалеко от столицы
Урала, есть возможность посещать и музеи, цирк, выставки, театры и
филармонию г. Екатеринбурга.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями
и педагогическим коллективом учитываются интересы ребенка.
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского
Союза Неустроева С.А.» расположено в г. Березовском, Свердловской области
в старом центре города, где преобладают одно-двухэтажные частные дома,
отсутствует новая застройка, что не может не сказываться на неоднородсти
состава обучающихся. Укомплектованность школы обучающихся
характеризуется микрорайоном, закрепленным за школой, но контингент
состава обучающихся формируется, в том числе и по остаточному принципу,
когда в других ОО отсутствуют места, школа №1 принимает этих обучающихся
в свой состав, часто эти дети имеют низкий образовательный уровень, состоят
на различных видах учета, не владеют русским языком, их социальные
характеристики определяют низкие образовательные запросы семей.
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному
статусу. Это и многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные, и дети с
миграционной историей (Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан) с разным
уровнем владения русским языком. В каждом классе школы обучается ребенок
с ОВЗ, в рамках инклюзивного образования по адаптированным программам
варианта 5.1, 7.1 , 7.2, 5.2 поэтому с 2019-2020 учебного года открыты классы
для обучающихся по АООП ФГОС ОВЗ.
Однако, удаленность школы от центральной части города
Березовского, относительно небольшой коллектив детей и педагогов позволяет
создать в школе атмосферу семейственности, в результате педагогический
коллектив эффективно работает с неблагополучными семьями, семьями детей с
ОВЗ. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. В таком коллективе интенсивнее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
В то же время есть семьи, имеющие высокую мотивацию к получению их
детьми качественного образования и воспитания. Среди обучающихся большое
количество победителей и призеров конкурсов, фестивалей, соревнований
разных уровней.
В нашей школе существуют следующие традиции: линейки, посвященная
Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления и фестиваль «Две
звезды» в честь Дня учителя, реализуется проект «Символы России» и
проводится Покровская ярмарка в честь Дня народного единства, концерт для
мам и бабушек в честь Дня матери, новогодние вечера, «Мисс и мистер
Школа», фестиваль успеха «Первые в Первой», День защиты детей, акции
«Посылка солдату», «Новый год для бабы Нюры», «Для усатых и хвостатых»,
«Окна Победы» и другие, мероприятия ко Дню защитника Отечества, Дню
Победы. Экологические акции и субботники (уборка территории, сбор
макулатуры, изготовление кормушек, высадка деревьев и цветов на
пришкольном участке), спортивные мероприятия (соревнования по минифутболу, баскетболу, волейболу, декада лыжного спорта, Кросс Наций, Лыжня
России, л/а эстафета на 9 мая, Фестивали ГТО) , проведение Уроков мужества,
Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов,
просмотр видеоуроков ПроеКТОриЯ, профилактические мероприятия,
библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах РДДМ, «Орлята
России», «Орлята России», социально-педагогическом проекте «Будь здоров!»,
Муниципальных рождественских чтениях, участие в профилактических акциях.
Основные традиции воспитания в БМАОУ СОШ № 1:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
• включение в ключевые основные школьные дела 100% ученического
коллектива;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных
общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского
отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы –
специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе.
На базе школы функционируют следующие структурные подразделения:
учебно-консультационный пункт (10,11,12 классы), библиотека, музей,
логопункт, центр детских инициатив.
В рамках реализации федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование» с целью внедрения новых методов
обучения и воспитания, современных образовательных технологий к началу
2021- 2022 учебного года в нашей школе были отремонтированы кабинеты
физики, химии, информатики и биологии, оснащены современным
оборудованием в рамках проекта «Уральская инженерная школа».
Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и
внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в
расширении условий для предоставления доступного качественного
образования и воспитания обучающимся школы в соответствии с запросами
личности.
В микрорайоне имеются Центр детского творчества (БМАУДО ЦДТ)
детские сады №19 и №50, БМБУК «Радуга центр» - дворовый клуб «Цитрус» имеет на своей базе не только спортивную секцию по борьбе, где занимаются и
получают призовые места на соревнованиях обучающиеся БМАОУ СОШ №1,
но и кружки, руководители которых выходят в школы для проведения
профилактических бесед и интерактивных игр, в том числе для детей с ОВЗ.
Специалисты Библиотеки семейного чтения неоднократно проводят занятия в
разных формах для детей всех уровней обучения, посвященных памятным
датам и значимым событиям в истории и культуре нашей страны. Дирекция
городских праздников организует спектакли, литературно-музыкальные
композиции, тематические конкурсы и встречи с представителями культуры г.
Березовского. А также в шаговой доступности расположены Музей золота г.
Березовского, объекты культурно-религиозного назначения храм Успения
Пресвятой Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк
«Горизонт», кинотеатр «Прайм»
В процессе воспитания БМАОУ СОШ №1 сотрудничает с различными
структурами города:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних
и защите их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам
несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM.
Дополнительное образование в БМАОУ СОШ №1 осуществляется
посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ:
- Музейное дело;
-Юный краевед;
- Баскетбол;
- Творческая студия «Полигимния».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Выявление актива родителей, привлечение родительской общественности
к планированию, организации, проведению воспитательных событий и
воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Приоритет личных встреч с родителями, внедрение нестандартных форм
организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада БМАОУ СОШ
№1, реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Возможно
формирование своего перечня вариативных модулей, разрабатывать и
включать в рабочую программу новые модули.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация».
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных игр
(квесты, квизы, мозгобойни, решение кейсов), стимулирующих познавательную
мотивацию, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Все вышеперечисленное предполагает определение следующих
воспитательных требований у к уроку:
-определение воспитательных возможностей учебного материала, форм
деятельности;
-организация предметных недель, научно-исследовательских конференций;
-воспитание обучающихся на основе общечеловеческих ценностей,
формирование волевых качеств личности (усидчивости, исполнительности,
ответственности, самостоятельности и т.д.);
-внимательное и чуткое отношение к обучающимся, проявление
педагогического такта, умение заинтересовать.
На каждом этапе урока решаются свои воспитательные задачи:
Организационный момент необходим для формирования умения
сосредоточиться и скоординировать внимание. Проверка домашнего задания
позволяет воспитать ответственное отношение к обучению, развивает
уверенность в себе и способность выступать публично. Объяснение новых
знаний- способность концентрироваться, выделять главное, анализировать и
систематизировать материал, устанавливать причинно-следственные связи.
Проверка усвоения материала воспитывает критическое отношение к уровню
своих знаний и умение оценивать эффективность собственной работы.
Объявление домашнего задания-сосредоточенность, терпение, аккуратность,
способность доводить дело до конца.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ №1 понимается деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
собственные ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, педагог-библиотекарь) и ресурсы учреждений
дополнительного образования г. Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО
Детско-юношеская спортивная школа «Олимп», БМАУ СОК «Лидер», ДШИ
№1, ДШИ №2, БМБУК «Радуга-центр» клуб «Цитрус»).
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ №1 представлена следующими
направлениями работы:
1. Гражданское, патриотическое
Задачи:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;
- базовым национальным ценностям российского общества;
- общечеловеческим ценностям;
2. Интеллектуальное
Задачи:
- усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных
действий применительно к решению задач и к другим видам практического
применения аналитико-синтетической деятельности;
- усвоение основных элементов общенаучных методов познания.
3. Социальное
Задачи:
- усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об
общечеловеческих ценностях,
- сформированность основных элементов гражданско-патриотического
сознания;
- усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества
и человека в нем;
- усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая
экономические и правовые.
4. Физическое
Задачи:
- укрепление здоровья средствами физической культуры;
- гармоничное физическое развитие;
- обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;
- приобщение к спортивным традициям.
5. Творческое
Задачи:
- усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических,
культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественнообразным способом познания);
- усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное
взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;
- усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим
здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Интеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые игры и др.
4. Участие в научно-практических конференциях на уровне школы,
муниципалитета, области.
5. Участие во ВсОШ
6. Разработка проектов к урокам.
2. Физическое:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед и циклов уроков по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
4. Организация школьного спортивного клуба «Первые»;
5. Участие в школьных и муниципальных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, социальных акциях, флешмобах;
4. Организация волонтерского отряда «Первые»
5. Организация совета обучающихся школы
6. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Библиотечные уроки
5. Гражданское, патриотическое:
1. Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
2. Реализация цикла классных часов «Разговоры о важном»;
3. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
4. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного
цикла на уровне школы, муниципалитета, области;
5. Просмотр кинофильмов и совместное прочтение книг с последующим
обсуждением.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности на уровне
НОО в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий внеурочной
деятельности.
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
(«Разговоры о важном», «Юный краевед», «Музейное дело»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению ( «Уроки
доброты», «В мире сказок»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности ( «Математическая грамотность»,
«Россия – мои горизонты, «Занимательная математика», «Финансовая
грамотность», «Мир профессий»);
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров («Творческая мастерская», «Школьный театр»);
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности ( «Подвижные игры»,
«Азбука безопасности», «Орлята – хранители истории»)
2.2.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в основных общешкольных делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- вовлечение 100% детского коллектива во внеурочную деятельность и
основные школьные дела.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- осуществление мониторинга социальных сетей обучающихся;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- привлечение к работе с классом специалистов, работающих в школе: педагогпсихолог, педагог-библиотекарь, логопед, дефектолог, социальный педагог,
советник директора по воспитанию, педагоги дополнительного образования,
педагог-организатор.
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2. 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
БМАОУ СОШ №1 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности
(экологической, патриотической, благотворительной), ориентированные на
преобразование окружающего социума (Экологический десант, акции
«Обелиск», «Посылка солдату», «Новый год для бабы Нюры», «Помоги пойти
учиться», «Окна Победы»);
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города (Областное родительское собрание,
городские родительские собрания);
- проводимые для жителей города Березовский и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей Березовского,
Свердловской области (Кросс Наций, Лыжня Росси, 1 мая, 9 мая, сабантуи,
День города).
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все
классы школы (День знаний, День учителя, Покровская ярмарка, День матери,
Новогодние праздники, День защитника Отечества, День защиты детей, День
здоровья, 9 мая, День памяти и скорби);
- с 1 сентября 2022 года введена и продолжается новая традиция –
еженедельное поднятие и спуск Государственного флага Российской
Федерации и еженедельное (каждый понедельник) исполнение обучающимися
и педагогами школы Государственного гимна Российской Федерации;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также
связанные с героико-патриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники, Последний звонок,
торжественное вручение аттестатов);
- церемонии награждения (по итогам триместра, фестиваль «Первые в первой»
по итогам учебного года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
- вовлечение класса в организации одного ключевого мероприятия (раз год);
- вовлечение класса в социально-значимые проекты (благотворительные акции,
СПП «Будь здоров!»).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации основных школьных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в основные школьные дела в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа основных школьных дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем основном школьном деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
2.2.5 Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театр,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней. В
неформальной обстановке школьники учатся взаимодействовать между собой,
приобретая одобряемый в обществе социальный опыт взаимодействия с
людьми и окружающим миром, а также предотвратить отклоняющееся
поведение.
В БМАОУ СОШ №1 используются следующие формы внешкольных
мероприятий:
- поход к местам культурного и исторического наследия, местам отдыха;
- поход выходного дня с мастер-классами по альпинизму, спортивному туризму
и ориентированию на местности;
- экскурсии и экспедиции по населенным пунктам Свердловской области с цель
изучения истории и природы родного края;
- экскурсии в населенные пункты, выходящие за границы Свердловской
области с целью изучения истории своей страны;
- познавательные поездки в учреждения культуры г. Екатеринбурга,
Березовского, Верхней Пышмы;
- посещение предприятий и компаний с профориентационной целью;
- прогулки, поездки с родителями/ законными представителями с целью
сплочения коллектива и создания благоприятной психологической атмосферы.
2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся);
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ №1
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор
развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в БМАОУ СОШ №1 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе и т.д.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников в БМАОУ
СОШ №1 осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и чатов с
классными руководителями в месседжерах и социальных сетях: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, консилиумах, Совете
профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.8. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия г. Екатеринбурга, Березовского, Верхней Пышмы ,
в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(«ПроеКТОриЯ», «Открытый урок.рф», «Шоу профессий»);
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования (курсы внеурочной деятельности
«Мир профессий» для 1-4 классов ).
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. По результатам сдачи
ГИА классный руководитель отслеживает дальнейшую судьбу ребенка с целью
определения дальнейшей траектории обучения.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Взаимодействие БМАОУ СОШ №1 с различными структурами с целью
профориентации:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних и
защите их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
- Березовский центр занятости;
- Образовательный центр MAXIMUM.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль формирует навыки преодоления жизненных трудностей в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать
проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и
средств массовой информации, контролировать свое поведение, преодолевать
стресс и тревогу.
Под профилактикой в БМАОУ СОШ №1 понимаются следующие направления
работы:
- формирование навыков сопротивления ПАВ (никотиносодержащие смеси и их
безникотиновые аналоги) на основе усиления ответственности личности в
использовании ПАВ, увеличения социальной компетентности (межличностные
отношения, самодостаточность, и твердость в сопротивлении), в соединении с
укреплением негативного отношения к ПАВ; формирование навыков
сопротивления употреблению алкогольной и слабоалкогольной продукции;
- пропаганда здорового образа жизни;
- правовое воспитание (знание законов РФ, ответственности за
правонарушения, профилактика терроризма, знание ПДД, ППБ, соблюдение
комендантского часа);
- работа по профилактике неуспеваемости и непосещаемости ОО (выход в
семью по месту жительства, индивидуальные беседы с родителями и детьми);
- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации;
- предупреждение суицидального поведения;
- предупреждение буллинга обучающихся в коллективе сверстников и в сети
Интернет;
- безопасность в сети Интернет;
- работа по выявлению учащихся и их семей, находящихся в социальноопасном положении и трудной жизненной ситуации;
- организация досуга учащихся;
- индивидуальная работа с обучающимися и их семьями.
Комплексная работа по профилактике в БМАОУ СОШ №1 осуществляется
через следующие формы и виды деятельности:
- Проведение индивидуальной работы с обучающимися: беседы, инструктажи,
посещение учащихся на дому, контроль поведения, успеваемости,
посещаемости уроков, привлечение к школьным и классным мероприятиям, к
кружковой работе, контроль за деятельностью в каникулы;
- проведение систематических классных часов;
- вовлечение детей в сферу дополнительного образования ОО, БГО и в детские
общественные объединения;
- мониторинг социальных сетей обучающихся;
- участие в программе «Сегодня про счастливое завтра», Месячнике
антинаркотической направленности, День без табака, Недель профилактики);
- проведение социально-психологического тестирования;
- участие в межведомственной профилактической акции «Подросток»,
направленной на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и
подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательной организации;
- привлечение специалистов органов профилактики БГО;
- привлечение к работе с обучающимися социального педагога и педагогапсихолога ОО;
- проведение, вовлечение и участие обучающихся в мероприятиях
профилактической направленности (смотры, соревнования, фестивали,
агитбригады, конкурсы, семинары, квесты, проекты, в т.ч. СПП «Будь здоров!»
и других формах работы);
- тематические родительские собрания;
- консультативная и правовая помощь родителям (законным представителям)
обучающихся.
2.2.10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В процессе воспитания БМАОУ СОШ №1 сотрудничает с различными
структурами города:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная
комиссия
г.
несовершеннолетних и защите их прав;
-ОМВД России по
несовершеннолетних;
г.
Березовского
Березовскому
Отделение
по
по
делам
делам
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM.
2.5.11 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации (еженедельное поднятие и снятие флага РФ);
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных – аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации (гимн РФ исполняется
по средствам школьного радио);
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок (в БМАОУ СОШ №1 находятся памятник и стела с именами погибшим
выпускникам, мемориальная доска с именем Героя Советского Союза
Неустроева Степана Андреевича, именем которого названа школа;
мемориальная доска, посвященная эвакогоспиталю №3732; мемориальная доска
с именем Гаврикова Александра, выпускника школы, погибшего во время
войны в Чечне);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др. (на 2 и 4 этажах школы размещена информация
о федеральных проектах, в которых может поучаствовать каждый школьник);
- разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности,
природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся
возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.12. Наставничество
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний,
формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
Целью наставничества является максимально полное раскрытие потенциала
личности наставляемого, необходимое для успешной личной и
профессиональной самореализации, развития карьеры через создание условий
для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации наставляемых, а также оказание помощи
педагогическим работникам ОО в их профессиональном становлении,
приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения
должностных обязанностей.
Задачами наставничества являются:
- улучшение показателей в учебно-производственной, исследовательской,
воспитательной, волонтерской, спортивной и других сферах деятельности;
- подготовка обучающихся к самостоятельной, осознанной и социальнопродуктивной деятельности в современном мире, содействие их
профессиональному становлению;
- раскрытие личностного, творческого и профессионального потенциала
обучающихся, поддержка формирования и реализации их индивидуальной
образовательной траектории;
- обучение наставляемых эффективным формам и методам индивидуального
развития и работы в коллективе;
- формирование у наставляемых способности самостоятельно преодолевать
трудности, возникающие в учебной, исследовательской, социокультурной и
других сферах;
- выработка у участников системы наставничества высоких профессиональных
и моральных качеств, добросовестности, ответственности,
дисциплинированности, инициативности, сознательного отношения к
индивидуальному развитию;
- формирование открытого и эффективного сообщества вокруг ОО, в котором
выстроены доверительные и партнерские отношения между его участниками.
Внедрение целевой модели наставничества в БМАОУ СОШ №1 призвано
решать следующие проблемы:
- низкую мотивацию к учебе, неудовлетворительные образовательные
результаты, дисциплинарные затруднения;
- низкую информированность об образовательных возможностях, отсутствие
осознанного выбора траектории дальнейшего образования и пути будущего
профессионального развития;
- низкий уровень общей культуры, неразвитость метакомпетенций, отсутствие
или неразвитость навыков целеполагания, планирования и самореализации,
пессимистичные ожидания от будущего и самого общества;
- низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора
векторов творческого развития, карьерных и иных возможностей;
- кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень
сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров;
- конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, затрудняющие
горизонтальное и вертикальное социальное движение;
- падение эмоциональной устойчивости, психологические кризисы;
- проблемы адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные.
Наставляемым могут быть обучающиеся:
- проявившие выдающиеся способности;
- демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
- с ограниченными возможностями здоровья;
- попавшие в трудную жизненную ситуацию;
-имеющие проблемы с поведением;
-не принимающие участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.
Наставниками могут быть:
- обучающиеся, мотивированные помочь сверстникам в образовательных,
спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
- педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного
педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
- родители обучающихся – активные участники родительских советов;
- выпускники, заинтересованные в поддержке своей школы;
- сотрудники предприятий, заинтересованные в подготовке будущих кадров;
- успешные предприниматели или общественные деятели, которые чувствуют
потребность передать свой опыт;
- ветераны педагогического труда.
В БМАОУ СОШ №1 реализуются следующие формы наставничества», с
учетом вариаций ролевых моделей по каждой форме:
«обучающийся-обучающийся»;
«учитель - учитель»;
«обучающийся - учитель».
2.2.13. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- встречи объединений– формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
С 1 сентября 2022 года в БМАОУ СОШ №1 по итогам конкурсного отбора
«Навигаторы детства 2.0» в штатное расписание введена ставка советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, функционирует Центр детских инициатив, направленный на
создание и реализацию обучающимися различных проектов и творческих идей.
В 2023 году проучен еще один сотрудник прошел обучение «Навигаторы
детства 3.0»
2.2.14. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности: редакционный
совет подростков и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через странички в соцсетях) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация основных школьных дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение
созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей. Статьи и информация
размещается на школьной страничке в социальной сети в ВКонтакте.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ № 1 в
соответствии с ФГОС основного общего образования по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций.
БМАОУ СОШ №1 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности. В школе трудятся 35 педагогических
работников, включая совместителей, из них 20 классных руководителей.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах, вебинарам по
вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- работа ресурсного центра «Духовно-нравственного воспитания» на базе
БМАОУ СОШ №1
Директор обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Заместитель директора координирует работу классных руководителей,
учителей-предметников, советника по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, социального педагога, педагогапсихолога, педагога-библиотекаря, преподавателя-организатора ОБЖ, учителялогопеда, разрабатывает и внедряет методическую и иную документацию;
обеспечивает совершенствование методов организации воспитательного
процесса; осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса.
Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №1 является
классный руководитель, реализующего по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую,
корректирующую и координирующую функции.
Учитель-предметник осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Советник по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую
деятельность по основным направлениям воспитания, разрабатывает стратегию
развития детского общественного движения на уровне образовательной
организации.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства обучающихся.
Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное
образование обучающихся в соответствии с образовательной программой,
развивает их разнообразную творческую деятельность.
Педагог-организатор организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения.
Организатор-преподаватель ОБЖ осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.
Педагог-библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию информационной компетентности
обучающихся.
Логопед, дефектолог и психолог проводят диагностику, индивидуальные
консультации с детьми и родителями, коррекцию, развивающую работу.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о совете обучающихся
- положение о классном руководстве
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся
- Положение о пришкольном лагере
- Положение о психлого-педагогическом консилиуме
- Положение о работе ресурсного центра «Духовно-нравственное воспитание»
- Положение о Совете родителей
- Положение о работе школьного спортивного клуба
- Положение о Совете профилактики
- Положение об организации индивидуальной профилактической работе
- Положение об организации внутреннего профилактического учета
несовершеннолетних обучающихся
- Положение о реализации профориентационного минимума в БМАОУ «СОШ
№1»
https://1ber.uralschool.ru/sveden/document
https://1ber.uralschool.ru/sveden/education
https://1ber.uralschool.ru/?section_id=143
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В БМАОУ СОШ №1 созданы условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями БМАОУ СО №1 ориентируется на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В школе созданы психолого-педагогический консилиум, логопункт. Кабинет
психолога оснащен современным инструментарием для работы с детьми с ОВЗ,
БМАОУ СОШ №1 является участником проекта «Доступная среда», поэтому
школа оборудована необходимым для мало мобильных граждан.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Подведение итогов и поощрения происходит не чаще одного раза в триместр
или по итогам всего года на фестивале «Первые в первой», на котором
награждается грамотой и призом лучший ученик года от каждого класса, а
также ценным подарком награждается лучший класс.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
3. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3.6. Результаты анализа организации воспитательного процесса в БМАОУ
СОШ №1:
Для обучающихся уровня НОО основная педагогическая цель – создание
условий для обеспечения духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе БМАОУ СОШ №1, семьи и других институтов
общества. Целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Для достижения поставленных целей в отчетный период были сформулированы
и, соответственно, решались задачи:
-приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивать:
-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику;
-формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Реализация данных задач осуществлялась через организацию общешкольных
мероприятий, участие городских и областных мероприятиях.
Воспитательная работа проходила через все виды и формы деятельности
школы. Большое внимание в реализации воспитательных задач уделялось
учебному процессу, который несёт большой воспитательный заряд (конкурсы,
викторины, тематические уроки), внеклассной и внеурочной деятельности
обучающихся (классные часы, различные конкурсы, внеурочные мероприятия и
т.д.).
Рабочая программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми; показывает систему работы с
обучающимися в школе.
Система воспитания включает в себя вариативные и инвариативные модули.
Инвариативные модули:
1.
Модуль «Классное руководство»
Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №1 является
классный руководитель, реализующего по отношению к детям защитную,
личностно- развивающую, организационную, посредническую функции.
Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию обучающихся,
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов
организации воспитательного процесса в школе и классе, особенно во время
действия ограничительных мер. Участие в конкурсах, фестивалях, акциях,
предметных олимпиадах проходило как в очной форме, так и в онлайн формате.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Каждый класс реализует свой коллективный проект «Дело нашего класса»,
направленный на формирование ключевых компетенций обучающихся:
«Юные экологи», «Краеведы», «Волонтеры», «Отряд ЮИД», «Отряд ЮПИ»,
«Классный хор», «Совет обучающихся», «Блогеры», «Театралы»,
«Художники».
Классные руководители повышают свою квалификацию через самообразование
и курсы повышения квалификации «Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя», «Организация работы классного руководителя в
образовательной организации», «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству», «Основы обеспечения
информационной безопасности детей», «Актуальные вопросы истории в
современных реалиях»
2.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ №1 понимается деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
При организации внеурочной деятельности в БМАОУ СОШ №1
обучающихся используются собственные ресурсы (учителя, педагоги
дополнительного образования, учитель физической культуры, педагогбиблиотекарь) и ресурсы учреждений дополнительного образования г.
Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО Детско-юношеская спортивная школа
«Олимп», БМАУ СОК «Лидер», ДШИ №1, ДШИ №2, БМБУК «Радуга-центр» клуб «Цитрус»).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
направлено на реализацию Образовательной программы школы. Набор
учебных курсов внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям (гражданскопартиотическое, общекультуроное, творческое, социальное, интеллектуальное,
физическое). Занятость обучающихся 1-11 классов – 100%. В каждом классе
реализуется 5 курсов в одном из направлений. В 11 классе
общеинтеллектуальное направление реализуется в соответствии с профилем
(гуманитарный, технологический и универсальный).
Среднее количество часов на одного ученика:
НОО – 5 часов в неделю;
ООО – 5,5-6 часов в неделю;
СОО – 5 часов в неделю.
Для обучающихся 1-11 классов еженедельно по понедельникам первым уроком
проходят курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», разработанный
Институтом стратегии развития образования Российской академии образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Явка
обучающихся на занятия составляет 100%, отказов со стороны родителей нет.
Модуль «Урочная деятельность»
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым
воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для
воспитания обучающихся. В БАОУ СОШ №1 данный модуль реализуется в том
числе и через тематические уроки, которые проводят учителя-предметники:
Январь – уроки истории, посвященные полному снятию блокады города
Ленинграда и Международному дню памяти жертв Холокоста, уроки
литературы физики, астрономии и истории « 115 лет со дня рождения Сергея
Павловича Королева»); советского ученого и конструктора в области
ракетостроения и космонавтики (1907–1966 )
Февраль – уроки родного языка и русского языка, посвященные Дню
родного языка, уроки истоии «День вывода советских войск из Афганистана»
Март – тематические уроки ОБЖ «День гражданской обороны», уроки
биологии и окружающего мира «Международный день лесов», уроки истории
«Воссоединение Крыма с Россией».
Апрель – библиотечные уроки и уроки литературы «Международный день
детской книги»
Май – «День славянской письменности и культуры», урок географии «145
лет со дня рождения Г.Я. Седова – русского исследователя Арктики»
Сентябрь – «Лес – наше богатство», посвященный Всероссийскому дню леса.
«Ученье – свет…», посвященный Международному дню распространения
грамотности. «Славных дней истории страницы», посвящённый Бородинскому
сражению.
Октябрь – «Без музыки нельзя никак», посвященный Международному дню
музыки. Всероссийский урок “Экология и энергосбережение” в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче. Всероссийский
урок безопасности школьников в сети Интернет.
Ноябрь – библиотечный урок «Книжки добрые читать…». «Уроки доброты» Всемирный день доброты.
Декабрь – музейный урок «О героях наших павших…», посвященный Дню
неизвестного солдата. Урок правовой грамотности «Права человека»,
посвященный Дню Конституции РФ, уроки, посвященные Дню борьбы со
СПИДом
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ №1
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Члены Совета
обучающихся являются активными членами воспитательного процесса школы,
тесно работают с заместителем диреткора и советником директора по
воспитанию. Обучающиеся инициировали и провели акции «Окна Победы»,
«Вахта Памяти», «Зажги синим», «Посылка солдату», «Своих не бросаем»
(посылки и письма для участников СВО); Дни самоуправления, поздравления
для педагогов в День учителя, 8 марта; провели дружеские матчи по
пионерболу и флорболу, а также реализовали свою деятельность через
распространение информации (памяток по профилактике правонарушений,
формированию ЗОЖ) на сайте БМАОУ СОШ №1, страницы в ВК, посредством
чатов обучающихся с классными руководителями, оказанием наставнической
помощи педагогам.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников реализуется
через деятельность Общешкольного родительского комитета, классных
родительских комитетов, Программу работы с родителями детей с ОВЗ,
вовлечени в воспитательный и образовательный процесс образовательной
организации (участие в общешкольных акциях, праздниках, фестивалях)
Для родителей проводятся тематические лекции и собрания в очной форме и
режиме зум-конференции, осуществляются индивидуальные консультации по
телефону, распространяется информация посредством классных чатов с
классными руководителями, школьный сайт.
Родители активно включаются в работу ресурсного центра «Родительское
просвещение» (БМАОУ «Гимназия №5»), Городские родительские собрания
(УО БГО и Городской родительский комитет), Областного онлайн форума для
педагогов и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов (ГБУ
СО «ЦППМСП «Ресурс»), Областные родительские собрания (Министерство
образования и молодежной политики СО и Областной родительский комитет) в
режиме ВКС.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Профориентационное направление реализуется через школьную Программу по
профориентации школьников «Школа личного самоопределения», Программу
«Уральская инженерная школа».
Профориентационные мероприятия проводятся с детьми уже на ступени
начального образования и проходят в форме экскурсий, видеоуроков, классных
часов, проектной деятельности. К 1 сентября 2021 года в рамках проекта
«Уральская инженерная школа» были отремонтированы учебные кабинеты
химии, физики, биологии, информатики, закуплено новое современное
оборудование, что позволяет школьником уже с уровня начального общего
образования заниматься проектной деятельностью. По результатам работы в
рамках УИШ обучающиеся успешно защитили индивидуальные проекты,
проекты на НПК школього и городского уровней, в конкурсах по предметам
«фзика», «информатика».
Особое внимание данному направлению уделяется с 7-8 класса:
индивидуальные консультации классного руководителя и психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования.
Для обучающихся 8-11 классов реализуются курсы «Билет в будущее», курс
«Индивидуальное проектирование», направлен на детальное исследование
одного из аспектов выбранной профессии. Социальные практики и
профессиональные пробы проходят на базе тех учредений, с какими
выпускники связывают свою будущую профессию (ДОУ г. Березовского и
Екатеринурга, Библиотка сесейного чтения, ЦДТ), а также в онлайн режиме:
просмотр и создание видеороликов, интернет-ресурсов; в рамках бесед и
классных часов.
Главная задача Программы по профориентации - обеспечение условий,
необходимых для осознанного выбора выпускниками ВУЗов, ССУЗов с целью
дальнейшего трудоустройства по полученной специальности.
Также обучающиеся просматривают всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ», «Урокцифры.рф», «Открытыеуроки.рф», в предметных онлайн
олимпиадах, посещают онлайн ресурс How to learn https://howtolearn.ru/online-
kursy/proforientation.html , который направлен на помощь ребенку в
самоопределении.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе и
реализуются через общешкольные праздники, торжественные переходы из
одной ступени обучения на другую, церемонии награждения.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все
классы школы (День знаний, День учителя, День матери, Новогодние
праздники).
15 февраля 2021 - фестиваль научно-исследовательских проектов «Невероятно,
но факт»;
4 октября 2022 – фестиваль совместного творчества педагога и ученика «Две
звезды»;
21 октября 2022 – Покровская ярмарка
Декабрь 2022г - торжественное открытие выставки, посященной выпускнице
школы и председателю городского суда Фаины Лямпосовой
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также
связанные с героико-патриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники);
- церемонии награждения (по итогам триместра) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу. В конце учебного
года прошел I фестиваль «Первые из Первой» для поощрения лучших
представителей класса, проявивших себя в течение учебного года.
С 1 сентября 2022 года введена новая традиция - еженедельное поднятие и
снятие Флага РФ и исполнение Гимна РФ. На церемонию приглашается
знаменная группа: участники кадетских школ, волонтеры, участники проекта
«Будь здоров!», победители конкурсов и олимпиад. Обучающиеся 100%
исполняют Гимн РФ, жалобы и замечания со стороны родиетелей отсутсвуют.
С 1 сентября 2022 года была введена ставка советника директора по
воспитанию. Ежнмесячно советник организует и проводит патриотические
уроки и акции, реализует мероприятия Каледаря памятных дат, организует
работу детских объединений и инициатив, досуг обучающихся, контролирует
включение обучающихся в значимые федеральные проекты РДШ, «Орлята
России»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Также на мемориале Победы прошли классные часы, экскурсии с целью
сохранения исторической памяти народа, организованные педагогами БМАОУ
СОШ №1.
Обучающиеся 3-4 классов с целю сплочения классных коллективов ходили в
пешие походы на Тропу здоровья и Шиловский пруд, веревочный парк в
БМАОУ ДЗОЛ «Зарница» г. Березовский, развлекательные квесты г.
Екатеринбург. Обучающиеся 2 классов посетили историческую экскурсию на
территории мужского монастыря Ганина Яма.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа в БМАОУ СОШ №1 проводится администрацией
школы совместно с социальным педагогом, педагогами-психологами,
классными руководителями, Советником директора по воспитанию.
В школе разработана и реализуется Комплексная программа профилактической
работы «Безопасная образовательная среда», включающая в себя профилактику
предупреждения неуспешности; профилактику безнадзорности и
правонарушений; правовое просвещение; профилактику потребления ПАВ,
ННП и вредных привычек; профилактику суицидального поведения среди
детей и подростков; профилактику безопасного поведения в интернетпространстве, развитие досуговой деятельности, социальную и психологопедагогическую поддержку обучающихся. Работа педагогов нацелена на
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и в отношении
несовершеннолетних посредством включения всех обучающихся в
образовательный и воспитательный процесс школы с применением различных
технологий и форм, участию в мероприятиях разных уровней, а также
организацией адресной помощи.
Для родителей организованы лектории, общешкольные и классные собрания с
привлечением специалистов разных ведомств и структур, индивидуальные
консультации в онлайн режиме, классными руководителями осуществляется
мониторинг жилищных условий с выходом по месту пребывания ребенка (95%
семей посещены по месту жительства с февраля по апрель 2023 года),
выявляются обучающиеся, находящиеся в социально-опасном положении и
трудной жизненной ситуации, по факту выявления в соответствии с
алгоритмом выявления СОП и ТЖС составляется индивидуальная программа
адресной помощи. Систематически проводится Совет профилактики,
разработан и реализуется План работы с родителями.
Социальным педагогом разработаны памятки для классных руководителей,
обучающихся и родителей, которые размещены на сайте школы и разосланы в
чаты с родителями.
Для разрешения конфликтных ситуаций у с участием детей, педагогов или
родителей/ законных представителей функционирует Школьная служба
примирения, в которую входит социальный педагог, педагоги-психологи,
члены Совета обучающихся и Совета родителей школы.
В рамках областной межведомственной комплексной профилактической
операции «Подросток», Единых дней профилактики проводились следующие
мероприятия для обучающихся:
- беседы со специалистами субъектов профилактики (прокуратура, ТКДН,
ПДН, ГИБДД, сотрудники и студенты Университета МЧС);
- рейды с социальным педагогом, классными руководителями и сотрудниками
ПДН;
- интерактивные игры, квесты, квизы, могзобойни «Своя игра», «ВИЧ и СПИД,
что я знаю?», «Сегодня про счастливое завтра», «Мои права и обязанности» ,
«Я – гражданин», «Мои поступки-моя ответсвенность» с участием
обучающихся и их родителей;
- Интерактивная квест-игра «Моя национальность - человек» для обучающихся
БГО;
- шефство над инвалидами и престарелыми людьми, оставшимся без попечения
родственников.
Особое внимание в БМАОУ СОШ №1 уделяется антинаркотической
профилактике, профилактике употреблению ПАВ и формированию здорового
образа жизни. В связи с этим педагоги, родители и обучающиеся школы, в том
числе и волонтеры, участвовали в акции «Дети России - 2022», «Дети России 2023», Месячнике антинаркотической направленности, Общероссийской
антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют смертью», акции «За здоровье
и безопасность наших детей», Всероссийской акции «Безопасность детства».
Обучающиеся ежегодно участвуют в ОССП «Будь здоров!» (3 место в
муниципальном этапе), а также инициируют и реализуют мероприятия на
уровне класса, школы. Организуют выходы в микрорайон с тематическими
акциями, в том числе используя дистанционные технологии.
С сентября реализуется занятия, направленные на развитие сопротивления
негативному влиянию группы, снижения склонности к совершению
необдуманных поступков, формирование навыков эффективного отказа от
сомнительного предложения, занятия на развитие активной жизненной
позиции, социальной активности. На базе школы проходит реализация
проектов «Сегодня про счастливое завтра» и с января игра «Я- человек».
Для классных руководителей выданы рекомендации для внесения коррективов
в план воспитательной работы класса. Рекомендовано больше классных часов
проводить на сплочение коллектива и формированию навыков активной
коммуникации.
В связи с тем, что состав обучающихся является многонациональным (22,5%
детей другой национальности), в рамках Комплексной программы по
профилактической работе реализуется направление «Адаптация и социализация
детей иностранных граждан (инофоны)» по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущению
проявления фактов национализма и ксенофобии среди несовершеннолетних.
Главной целью реализация государственной политики области профилактики
экстремизма Российской Федерации, совершенствование системы
профилактических экстремистской направленности. Несовершеннолетние
другой национальности, в том числе и иностранные граждане, на 100%
вовлечены в образовательный и воспитательный процесс школы.
Модуль «Детские общественные объединения»
В БМАОУ СОШ №1 действуют следующие детские объединения:
- Отряд ЮИД 1б (инициировали и организовали акцию «Внимание, пешеход!»,
операция «Горка», родительский патруль, выставку машин ГИБДД );
- Отряд ЮПИ 1г (доп) -(подготовка памяток по ППБ, агитбригада «Что можно,
что нельзя», выпуск стенгазет);
- Вместе в волонтерами 8б (деятельность отряда направлена не только на
формирование здорового образа жизни (участие в проекте «Будь здоров!»,
акция «Дети России-2022», но и на развитие духовно-нравственных ценностей),
ребята не только сами проводят мероприятия, но и привлекают других
обучающихся школы. Например, приняли участие в акции «Посылка солдату»,
сбор помощи одиноким пожилым людям, находящимся под опекой
государства, сбор посылок и писем военнослуащим СВО, сбор ненужных
вещей в рамках Дня Земли, сотрудничество с инклюзивным клубом «искорка
добра», проектом «Нужные вещи», приютом для животных «4 лапы»)
9. Модуль «Школьные медиа»
В рамках школьного проекта 5б и 6б ведут страницу в социальной сети
ВКонтакте (https://vk.com/club210912704) о событиях жизни школы,
обучающиеся начальной школы также наполняют контентом данную страницу.
Страница создана с целью информационного обмена с обучающимися,
педагогами и родителями школы, повышения имиджа образовательной
организации. Данная страница подтверждена через сайт Госууслуги и имеет
статус официальной страницы госорганизации.
Модуль «Наставничество»
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний,
формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
В БМАОУ СОШ №1 реализуются следующие формы наставничества с
участием обучающихся, с учетом вариаций ролевых моделей по каждой форме:
«обучающийся-обучающийся»;
«обучающийся - учитель».
В настоящий момент в наставничестве занято 28 человек (13 пар наставникнаставляемый (в том числе 4 педагога) и 2 куратора реализации целевой модели
наставничества).
Выводы:
1.
В БМАОУ СОШ №1 предоставляет доступное качественное образование,
воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к
возможностям каждого обучающегося.
2.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой БМАОУ СОШ №1
3.
Созданы условия для самореализации обучающегося в единстве урочной
и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в
олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах различного уровня
4.
Организация и проведение воспитательных мероприятий
осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических
возможностей учащихся, что обеспечивало реализацию личностноориентированного подхода при одновременном обеспечении массовости
мероприятий.
5.
100% вовлеченность обучающихся всех уровней в основные школьные
дела и внеурочную деятельность БМОУ СОШ №1.
Недостатки работы:
1.
Отсутствие систематической работы по профориентации на уровне НОО
2.
Низкая вовлеченность родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс БМАОУ СОШ №1
3.
Недостаточный уровень реализации профилактической работы.
Задачи на 2023-2024 учебный год:
1.
Совершенствовать систему воспитания, обеспечивающую развитие
каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами, возможностями,
способностями
2.
Развивать детское объединение как основу для межвозрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося.
3.
Совершенствовать систему взаимодействия с родителями, активно их
привлекать к участию в учебно-воспитательном процессе
4.
Систематизировать работу по профориентации обучающихся
5.
Совершенствовать работу по профилактике
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план БМАОУ СОШ №1 (далее – учебный план) для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ТНР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ТНР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ТНР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором
годах обучения эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из
них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
АООП НОО обучающихся с ТНР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ТНР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 5.2) обучающимися с ТНР составляют
5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором годах
обучения используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) (I отделение) 1 – 4 классы
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
Всего
I дополн.
1
2
3
4
0/4
4
4
4
Обязательная часть
*Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
16
*Обучение грамоте
7
7/0
Литературное чтение
-
0/4
4
4
4
12
Математика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики.
-
-
-
-
1
1
Изобразительная деятельность
1
1
1
1
1
5
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная
физическая культура)
2
2
2
2
2
10
Итого
18
18/19
19
19
20
94
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе):
3
3/2
4
4
3
17
1
1
1
3
2
1
3
1
1
5
Обществознание и
естествознание
14
Мир общения
Умение учиться и действовать
Искусство Музыка и театр
1
1
1
2
2/1
2
Предельно допустимая недельная нагрузка (при 5-дн.уч.нед.)
21
21
23
23
23
111
Направления
внеурочной деятельности (исключая
коррекционно-развивающую область):
Разговоры о важном
Мир профессий
Подвижные игры
Уроки доброты
Азбука безопасности
3
4
5
5
5
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
4
3
Физическая культура Основы физической подготовки
Коррекционноразвивающая область
Коррекционные курсы
Произношение
7
6
6/5
5
5
5
2
1
-
-
-
Развитие речи
2
2
2
2
2
Логопедическая ритмика
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа
10
5
10
Итого (коррекционно-развивающая область)
7
6
5
5
5
Всего (направления внеурочной деятельности)
10
10
10
10
10
50
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
161
*Данное количество часов отводится на учебные предметы над чертой в букварный период, под чертой – в послебукварный период.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №1 (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный
график» Федеральной образовательной программы НОО).
Организация
триместрам.
образовательной
деятельности
осуществляется
по
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в БМАОУ СОШ №1 заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет:
I триместр - 12 учебных недель (для 1-4 классов);
II триместр - 11 учебных недель (для 1-4 классов), 10учебных недель (для
1 классов);
III триместр –11 учебных недель (для 1-4 классов);
Продолжительность каникул составляет:
Осенние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
Зимние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
Дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
Весенние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
не
превышает
40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется
продолжительностью не менее 40 минут;
динамическая
пауза
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в феврале.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №1 составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении
АОП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих
особенностях, потребностях.
Форма организации: занятия педагога-психолога.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
3. Проектно-исследовательская деятельность
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: работа школьного музея.
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до
современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг);
углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: работа школьного музея.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: исследовательские проекты.
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: система классных часов.
4.2. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей детской
литературы; становление аналитической и творческой деятельности
участников.
Форма организации: работа учителя-логопеда.
4.3. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты.
Форма организации: система практических занятий.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Форма организации: концертный номера;
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации концертные номера.
6. Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: библиотечные уроки.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами
передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: мероприятия-соревнования.
7.3. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия.
8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: библиотечные уроки.
План внеурочной деятельности НОО БМАОУ СОШ №1
Направления
1 класс,
1 дополнительный
класс
Гражданскопартиотическое
Кол
-во
часо
в
2 класс
1
Разговоры о
важном
Общекультурное
К
о
лв
о
ч.
Разговоры о
важном
1
Уроки доброты
1
3 класс
Разговоры о важном
Уроки доброты
К
о
л
в
о
ч.
4 класс
1
Разговоры о важном
1
Уроки доброты
К
ол
во
ч.
1
1
Творческое
Социальное
Мир профессий
1
1
1
Мир профессий
1
Мир профессий
Азбука безопасности
1
Азбука безопасности
1
Азбука безопасности
1
Подвижные игры
1
Подвижные игры
1
Подвижные игры
1
Мир профессий
Интеллектуальное
Физическое
Подвижные игры
1
Итого:
3 ч/нед
5 ч/нед
5 ч/нед
5 ч/нед
Коррекционноразвивающие
занятия
Логопедическая
ритмика
1
1
1
1
Развитие речи
2
2
2
2
Произношение
2
Индивидуальная и
подгрупповая
логопедическая
работа
2
2
2
2
Итого:
7
5
5
Всего
10
10
10
5
10
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основная педагогическая цель – цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
НОО включают:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность
- обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
Модуль
Содержание работы
Ответственные
1. День знаний.
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
Сентябрь
Основные
школьные дела
Торжественная линейка,
посвящённая юбилею школы
2. День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом;
3. Международный день
распространения
грамотности
4. Международный день
памяти жертв фашизма
5. Кросс Наций
6. Юбилей школы
Классное
руководство
Планирование работы на год
Мониторинг социальных
сетей обучающихся
Составление социального
паспорта класса
Организация питания
Проведение тематических
классных часов в
соответствии с модулем
Зам. директора, кл.
руководители,
социальный педагог
«Основные школьные дела»
Профилактика и
безопасность
1. Уточнение списков
детей, состоящих на
учете
Заместитель
директора
социальный педагог
2. Операция «Подросток»
3. Разработка маршрутов
Дом-Школа-Дом
4. Проведение
инструктажей
классные
руководители
5. Месячник безопасности
Внеурочная
деятельность
1. Организация детей в
дополнительное
образование школы,
организации города
Классные
руководители
Урочная
деятельность
1. Всероссийский конкурс Классные
сочинений (4 класс)
руководители
2. Международный день
распространения
грамотности
Взаимодействие с
родителями
1. Формирование классных и
общешкольных родительских
комитетов
2. Индивидуальная работа с
родителями
3. Классные собрания
Директор, Кл.
руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Октябрь
Основные
школьные дела
1. День учителя
(организация
праздничного концерта
«Две звезды»)
Зам. директора, совет
старшеклассников,
волонтеры
Организаторпреподаватель ОБЖ
Классные
2. День ГО и ЧС
руководители
3. Посвящение в
первоклассники
Советник директора
по воспитанию
4. Покровская ярмарка
5. Проект «Страна моя,
горжусь тобой»
6. День отца
7. Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
8. День защиты животных;
9. Международный день
школьных библиотек
Внеурочная
деятельность
Урочная
деятельность
Классное
руководство
Организация
предметноэстетической
среды,
Детские
общественные
объединения
Организация детей в
Классные
организации дополнительного руководители
образования города
1. Урок энергосбережения
#ВместеЯрче
1.«Правила дорожного
движения и дорожные знаки
история их создания».
2.День безопасности в
Интернете
Классные
руководители
Зам. директора, кл.
руководители
Классные
руководители,
1. Поздравления педагогов
волонтеры, советник
с Днем учителя
по воспитанию, совет
2. Выступление отряда
обучающихся
ЮПИ
Организаторпреподаватель ОБЖ
Взаимодействие с
родителями
1. Классные родительские
собрания
Кл. руководители
2. Индивидуальные
Зам. директора, Кл.
консультации родителей
руководители
учащихся школы по вопросам
учебно- воспитательной
работы
Профилактика и
безопасность
1. Посещение
обучающихся на дому
2. Проведение
инструктажей перед
каникулами
Заместитель
директора , соц.
педагог, классные
руководители
3. Совет профилактики
4. Привлечение в
профилактическую
работу органов
субъектов
профилактики
Ноябрь
Основные
школьные дела
1. Месячник Дня матери
2. День народного
единства (проведение
классных часов,
выставки рисунков,
конкурс стихов, песен)
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
2.Школьный концерт «Мама,
будь всегда со мною рядом»
3. День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
4. День Государственного
герба Российской Федерации
Классное
руководство
ШМО классных
руководителей
Заместитель
директора
Руководитель ШМО
Классные
руководители
Профилактика и
безопасность
1. Международный день
толерантности.
Зам. директора, кл.
руководители
2. Акция «Дети России»
социальный педагог
3. Акция «Дорожная
азбука», посвящённая
памяти
организаторпреподаватель ОБЖ
Жертв дорожнотранспортных
происшествий.
Внеурочная
деятельность
Проведение экскурсии в
школьном музее
Руководитель музея
Педагог-библиотекарь
Библиотечные уроки
Детские
общественные
объединения
1. Месячник ЗОЖ
2. Выступление
агитбригады отрядов
ЮИД, ЮПИ
Взаимодействие с
родителями
1. Общешкольное
родительское собрание
2. Классные родительские
собрания
3. Индивидуальные
консультации родителей
обучающихся школы по
вопросам учебновоспитательной работы
Внешкольные
мероприятия
Декабрь
1. Посещение экскурсий,
выставок в
каникулярное время
Зам. директора,
советник по
воспитанию,
волонтеры ОО
Организаторпреподаватель ОБЖ
Администрация
школы
Кл. руководители
Зам. директора, Кл.
руководители
Руководитель музея
Внеурочная
деятельность
1. Акция Милосердия
Зам. директора,
2. Проведение
общешкольной
линейки. Награждение
победителей в
различных конкурсах
совет обучающихся,
волонтеры ОО
Администрация ОО
Учителя-предметники
3. Новогодние праздники
4. Подготовка к
Муниципальным
Рождественским
чтениям
Классное
руководство
Совещания по текущим
вопросам
Заместитель
руководителя, кл.
руководители
Профилактика и
безопасность
1. Неделя безопасности по
ПДД перед зимними
каникулами
Кл. руководители,
Организаторпреподаватель ОБЖ,
социальный педагог
2. Операция «Катушка»,
«Горка»
3. Акция «Безопасность
детства»
4. Проведение Совета
профилактики
Основные
школьные дела
1. День Конституции РФ
2. День Героев отечества
3. День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
4. День добровольца в России
Детские
общественные
объединения
1. Месячник ЗОЖ
Зам. директора,
советник по
воспитанию, Кл.
руководители,
волонтеры ОО
Профориентация
Классный час «В мире
профессий»
Кл руководители
Взаимодействие с
родителями
1.Классные родительские
собрания
Кл. руководители,
школьный психолог
2.Индивидуальная работа с
родителями
Январь
Основные
школьные дела
1. Реализация
мероприятий КПД года
Российской академии
наук
Зам. директора, Кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
2. День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
"лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста.
3. День российского
студенчества
Детские
общественные
объединения
2. Работа отрядов ЮИД,
ЮПИ
Организаторпреподаватель ОБЖ
Внеурочная
деятельность
Муниципальные
Рождественские чтения
Администрация ОО
1. Обновление
информационных стендов
Заместитель
директора
Учителя-предметники
Урочная
деятельность
Профилактика и
безопасность
соц педагог,
2.Просмотр видеороликов по
безопасности дорожного
движения
преподавательорганизатор ОБЖ
3 Акция «Безопасность
детства»
Взаимодействие с
родителями
1.Индивидуальная работа с
родителями учащихся
2.Школа
первоклассника(запись
дошкольников)
Кл.руководители
Шмакова Г.П.,
Фазлыева Р.И.
Февраль
Основные
школьные дела
Детские
общественные
объединения
1. День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве;
2. День российской науки
3. День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Зам. директора, Кл.
руководители,
советник по
воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам. директора, Кл.
руководители, Совет
обучающихся
4. Школьный тур
«Экоколобок»
5. 21 февраля – День
родного языка
6. День защитника
Отечества
Внеурочная
деятельность
Урочная
деятельность
1.Месячник « Защитника
Отечества» по отдельному
плану
Зам. директора, Кл.
руководители,
руководитель музея,
организатор2. День памяти воинов –
преподаватель ОБЖ,
интернационалистов в
волонтеры ОО, Совет
России. 35 лет со дня
обучающихся,
завершения вывода Советских
советник директора
войск из республики
по воспитанию
Афганистан (1989г.).Выход из
войны (1979-1989)
Профилактика и
безопасность
1. Акция «Безопасность
детства»
2. Проведение Совета
профилактики
Взаимодействие с
родителями
1.Классные родительские
собрания по итогам 2
триместра
Заместитель
директора,
социальный педагог,
классные
руководители
Кл. руководители
2.Индивидуальная работа с
родителями учащихся
Март
Основные
школьные дела
1.Международный женский
день
2.День Защиты Земли
3 Конкурс чтецов
4. Общешкольная линейка.
Награждение победителей в
различных конкурсах
5.Городской тур
«Экоколобок (кейс-игра
«Гринтим»)»
Зам. директора
Библиотекарь
Зам. директора,
учителя-предметники
Администрация ОУ
Учителя начальных
классов
6. День воссоединения России
с Крымом
7. Всемирный день театра
Детские
общественные
объединения
Внеурочная
деятельность
Профилактика и
безопасность
1. Акция «Посылка
солдату»
2. Подготовка к ЛОК –
2024г
Заместитель
директора, кл.
руководители
Нач. лагеря
3. Марковский турнир
День борьбы с наркооборотом Заместитель
и наркобизесом
директора
Социальный педагог
педагог-психолог
Урочная
деятельность
Просмотр всероссийских
уроков на портале
открытыеуроки.рф
Кл. руководители
Работа с
родителями
1.Классные родительские
собрания
Кл. руководители
2.Собрания по параллелям
классов
Апрель
Внеурочная
деятельность
Основные
школьные дела
1. Уроки добра в рамках
«Весенней недели добра»
Зам. директора, кл.
руководители
2. День защиты детей
Администрация ОО,
организаторпреподаватель ОБЖ
1. День космонавтики
Зам. директора, кл.
руководители
2. День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Учителя истории,
астрономии
Подготовка к ЛОК – 2024г
Профилактика и
безопасность
1. Акция «Дети России»
2. День защиты детей
Зам. директора,
Преподавательорганизатор ОБЖ
3. Всемирный день здоровья –
Кл. руководители
7 апреля
4. Проведение Совета
профилактики
Взаимодействие с
родителями
1.Индивидуальная работа с
родителями учащихся школы
2. Общешкольное
родительское собрание
Психолог,
кл. руководители,
Администрация ОУ
Май
Основные
школьные дела
1.Праздник весны и труда
2.Торжественная линейка по
окончанию учебного года
3.Подведение итогов
учебного года (отчеты,
ведение документации)
Администрация, кл.
руководители
4. выпускные мероприятия 4х классов
5. День Победы. Фестиваль
«Солдатский привал»
6. День детских
общественных организаций
России
7. День славянской
письменности и культуры
Классное
руководство
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Профилактика и
безопасность
ШМО классных
руководителей
1. Месячник Памяти
2. Экскурсии в школьный
музей
Зам. директора, кл.
руководители
Зам. директора,
руководитель музея,
преподавательорганизатор ОБЖ
3. Встреча с ветеранами
1.Операция «Подросток», в
т.ч. Единый день
профилактики посвященного
Международному дню
детского телефона доверия
2.День памяти умерших от
СПИДа
3.. Подготовка к ЛОК –
2024г.
4. 31 мая – День без табака
Заместитель
директора
Кл руководители
Начальник лагеря
Социальный педагог
Взаимодействие с
родителями
2.Классные родительские
собрания
Администрация
школы
3.Индивидуальный прием
родителей учащихся школы
по вопросам учебновоспитательной работы
Кл. руководители
Июнь
Зам. директора
Основные
школьные дела
1.День защиты детей
2.Летняя оздоровительная
компания
3.Выпускные вечера
Внеурочная
деятельность
1. День независимости
России
Начальник школьного
лагеря
Кл. рук-ли
Зам. директора
Начальник лагеря
2. День Памяти и скорби
3. День молодежи.
Профилактика и
безопасность
1. Месячник
антинаркотической
направленности
2. Операция «Подросток»,
в тч. Проведение
оперативнопрофилактических
мероприятий совместно
с ОМВД России по
Свердловской области
«Защита»,
«Возрождение
надежды»
Июль, Август
Внеурочная
деятельность
8 июля: День семьи, любви и
верности.
Август
Социальный педагог
Вторая суббота августа: День
физкультурника;
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского
кино.
В течение всего учебного года:
Модуль
Мероприятия
Внеурочная
деятельность
Согласно программам курсов внеурочной деятельности
уровня НОО , проведение цикла тематических классных
часов «Разговоры о главном», участие в проектах РДШ и
«Орлята России»
Профориентация
Просмотр открытых онлайн-уроков порталов
ПроеКТОриЯ, открытыеуроки.рф, классные часы,
проектная деятельность согласно планам воспитательной
работы классов
Наставничество
Согласно планам работы наставник-наставляемый
Профилактика и
безопасность
Согласно планам работы социального педагога, педагогапсихолога, Единые недели профилактики, Единые недели
безопасности
Урочная
деятельность
Согласно рабочим программам учителей-предметников
Классное
руководство
Создание и коррекция планов воспитательной работы
класса
Основные
школьные дела
Ежемесячная церемония поднятия Государственного
флага Российской Федерации и еженедельное исполнение
государственного гимна РФ
Внешкольные
мероприятия
Организация экскурсий. Походов в соответствии с
планом воспитательной работы с классом. Работа с
партнерами школы – «Цитрус», ЦДТ, Библиотека
семейного чтения.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
БМАОУ СОШ №1 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения
образовательного процесса
оборудовано: 1 кабинет информатики, 1
спортивный зал, столовая, кабинет педагога- психолога, библиотека с
читальным залом, пополнено программно-информационное обеспечение,
созданы дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников:
имеется лицензированный медицинский кабинет. Имеется Интернет,
разработан собственный сайт.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ №1 оборудовано системами централизованного
отопления и вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и
строительства жилых и общественных зданий и обеспечивают оптимальные
параметры микроклимата и воздушной среды.
Обследование
технического
состояния
вентиляции
проводится
специализированными организациями через 2 года после ввода здания в
эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза в 10 лет. При обследовании
технического состояния вентиляции осуществляются инструментальные
измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных
помещениях и кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях,
актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе
составляет 18 - 24 °C ; в спортзале и комнатах для проведения секционных
занятий, мастерских - 17 - 20 °C; медицинских кабинетах, раздевальных
комнатах спортивного зала - 20 - 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной
гигиены должна составлять 19 - 21 °C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты
оснащены бытовыми термометрами.
Во
внеучебное
время
при
отсутствии
детей
в
помещениях
общеобразовательной организации должна поддерживаться температура не
ниже 15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность
воздуха составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во
время уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется
сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного
проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью
движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в
хорошо аэрируемых спортивных залах.
Во время занятий в зале открываются одно или два окна с подветренной
стороны при температуре наружного воздуха выше плюс 5 °C и скорости
движения ветра не более 2 м/с. При более низкой температуре и большей
скорости движения воздуха занятия в зале проводят при открытых одной - трех
фрамуг. При температуре наружного воздуха ниже минус 10 °C и скорости
движения воздуха более 7 м/с сквозное проветривание зала проводится при
отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены и между сменами - 5
- 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном
зал е прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или
форточками. Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в
учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и
форточки функционируют в любое время года.
Естественное освещение.
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими
требованиями
к
естественному,
искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее
освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство
правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от
пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от
обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может
применяться двустороннее боковое естественное освещение.
В
помещениях
общеобразовательной
организации
обеспечиваются
нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в
соответствии
с
гигиеническими
требованиями
к
естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении
КЕО на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке
помещения должен быть не менее 1,5%. При двухстороннем боковом
естественном освещении показатель КЕО вычисляется на средних рядах и
должен составлять 1,5%.
Световой коэффициент (СК - отношение площади остекленной поверхности к
площади пола) должен составлять не менее 1:6.
Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и
восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть
ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение кухни.
Ориентация кабинетов информатики - на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны
оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемноповоротные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Используются шторы из тканей светлых тонов, обладающих достаточной
степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами,
которые не снижают уровень естественного освещения. Использование штор
(занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки
и других штор или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не
допускается.
В нерабочем состоянии шторы размещаются в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения
учебных помещений следует:
-
не закрашивать оконные стекла;
не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных
цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках
между окнами;
очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз
в год (осенью и весной).
Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна
быть непрерывной, по продолжительности не менее:
-
2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
-
2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
-
1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики,
химии, искусства, спортивных залах, помещениях пищеблока, актового зала,
административно - хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются
уровни искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению
жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается
потолочными светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами.
Предусматривается освещение с использованием ламп по спектру
цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света
различной природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности
соответствовуют следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в
кабинетах технического черчения и рисования - 500 лк, в кабинетах
информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500 лк, в актовых
и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания
восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на
столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники
с люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене
на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со
светодиодами располагаются с учетом требований по ограничению показателя
дискомфорта в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным
освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3 м и
на 0,6 м в сторону класса перед доской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного
освещения учебных помещений используются отделочные материалы и краски,
создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения: для потолка 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для пола - 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для
классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый,
для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового,
зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или
светло-зеленый; для классных досок - темно-зеленый, темно-коричневый; для
дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере
загрязнения, но не реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена
вышедших из строя источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в
специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в
соответствии с действующими нормативными документами.
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными
системами
хозяйственно-питьевого
водоснабжения,
канализацией
и
водостоками в соответствии с требованиями к общественным зданиям и
сооружениям в части хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются
помещения общеобразовательной организации: помещения пищеблока,
столовая, кабины личной гигиены, помещения медицинского назначения,
кабинеты домоводства, помещения начальных классов, физики, химии ,
лаборантские, помещения для обработки уборочного инвентаря и туалеты
общеобразовательной организации.
Общеобразовательная
организация
обеспечена
водой,
отвечающей
гигиеническим требованиям к качеству и безопасности воды питьевого
водоснабжения.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой
является отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную
систему канализации. Через производственные помещения столовой не
проходят стояки системы канализации от верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся
организуется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями
к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях.
Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек,
оборудованные кабинами с дверями. Количество санитарных приборов
определяется из расчета: 1 унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1
унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь санитарных узлов
для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 м2 на
одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20
человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной
бумаги; рядом с умывальными раковинами размещаются электро - или
бумажные полотенца, мыло. Санитарно-техническое оборудование должно
быть исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не
располагаются напротив входа в учебные помещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих
их обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается
использование одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения
всего уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки
помещений пищеблока и медицинского назначения), которое оборудовано
шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются на 1
этаже с обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы
оснащены вешалками, крючками для одежды, высота крепления которых
должна соответствовать росто¬возрастным особенностям учащихся, и
ячейками для обуви. При гардеробных предусматриваются скамейки.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена.
Отсутствие ограждения территории допускается только со стороны стен
здания, непосредственно прилегающих к проезжей части улицы или
пешеходному тротуару. Озеленение деревьями и кустарниками проводится с
учетом климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с
ядовитыми плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны:
зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная. Допускается
выделение учебно-опытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не
физкультурно¬спортивной зоны и зоны отдыха.
допускается
сокращение
Физкультурно-спортивную зону размещена со стороны спортивного зала. При
размещении физкультурно-спортивной зоны со стороны окон учебных
помещений уровни шума в учебных помещениях не превышают гигиенические
нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой
застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных,
баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для
предупреждения затопления их дождевыми водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение
программ учебного предмета "Физическая культура", а также проведение
секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле травяной покров. Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы,
оборудованы водостоками и должны быть изготовленными из материалов,
безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствуеть росту и возрасту
обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура"
допускается использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы),
расположенных вблизи образовательной организации и оборудованные в
соответствии с санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству и
содержанию мест занятий по физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные
помещения столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии
теплофикации и централизованного водоснабжения на территории
хозяйственной зоны размещают котельную и насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии
не менее 20 м от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются
контейнеры с плотно закрывающимися крышками. Размеры площадки должны
превышать площадь основания контейнеров на 1,0 м со всех сторон.
Допускается использование других специальных закрытых конструкций для
сбора мусора и пищевых отходов, в том числе с размещением их на смежных с
территорией общеобразовательной организации контейнерных площадках
жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным
постройкам, к площадкам для мусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и
другим твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности на земле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не
связанных с общеобразовательной организацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и
территории жилой застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с
выходами на участок;
расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к
учебным помещениям;
размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебных
помещений и кабинетов, посещаемых обучающимися 8-11 классов,
административно-хозяйственных помещений;
исключение вредного воздействия факторов среды обитания в
общеобразовательной организации жизни и здоровью обучающихся;
размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов
общеобразовательных организаций, их общую площадь, а также набор
помещений для кружковой работы, в зависимости от местных условий и
возможностей общеобразовательной организации, с соблюдением требований
строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно тепловыми завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной
температуры наружного воздуха, в соответствии с требованиями строительных
норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями
здоровья в здании в общеобразовательной организации предусматриваются
мероприятия по созданию доступной (безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы
закрепленных за каждым классом учебных помещениях.
обучаются
в
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 2-го
этажа, а для обучающихся 2 - 4 классов - не выше 3 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения
учебных пособий и оборудования, используемых в образовательной
деятельности, из расчета:
-
не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм
работы и индивидуальных занятий.
Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из расчета
площади на одного обучающегося и расстановки мебели
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются
персональные
компьютеры,
должна
соответствовать
гигиеническим
требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни
звукового давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные; раздевальные
для мальчиков и девочек.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для
организации питания обучающихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях.
Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электр
онных) библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным
электронно¬вычислительным машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для
определения остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0
м2; процедурный и прививочный кабинеты площадью не менее 14,0 м2
каждый.
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в
одном блоке и размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность. Прививочный кабинет
оборудован
в
соответствии
с
требованиями
по
организации
иммунопрофилактики инфекционных болезней.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в
общеобразовательных организациях предусматриваются отдельные кабинеты
педагога-психолога и учителя- логопеда.
Материально -техническое обеспечение основной образовательной программы
начального общего образования представлено на официальном сайте БМАОУ
СОШ №1.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №1 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
-
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в
том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения
ООП НОО;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательного
учреждения
осуществляющими управление в сфере образования
образовательными учреждениями, организациями.
с
органами,
и с другими
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации д.). т.
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-образовательная среда организации,
осуществляющей
образовательную деятельность включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами
ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
С целью организации работы по ограничению доступа обучающихся
образовательной организации к ресурсам сети "Интернет", содержащим
информацию, не совместимую с задачами образования не допускается
использование информации, приносящей вред здоровью и (или) развитию
детей.
ПЕРЕЧЕНЬ
ВИДОВ ИНФОРМАЦИИ, РАСПРОСТРАНЯЕМОЙ ПОСРЕДСТВОМ СЕТИ
"ИНТЕРНЕТ", ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ) РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ НЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ЗАДАЧАМ ОБРАЗОВАНИЯ
№
п/п
Виды информации
Описание видов информации
Информация, запрещенная для распространения среди детей согласно части
2 статьи 5 Федерального закона N 436-ФЗ
Побуждающая детей к совершению Информационная продукция (в
1.
действий, представляющих угрозу том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
их жизни и (или) здоровью, в том
числе к причинению вреда своему социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
здоровью, самоубийству
описания и/или изображения
способов причинения вреда
2.
Информационная
(в
своему здоровью, продукция
самоубийства;
Способная вызвать у детей желание
том
числе сайты,
обсуждения
такихфорумы,
способовдоски
и их
употребить наркотические средства,
объявлений,
последствий,страницы
мотивирующая на
психотропные и (или)
социальных
сетей, действий
чаты в сети
совершение таких
одурманивающие вещества,
"Интернет"), содержащая рекламу
табачные изделия, алкогольную и
или объявления/предложения о
спиртосодержащую продукцию,
продаже наркотических средств,
пиво и напитки, изготавливаемые на
психотропных и (или)
его основе, принять участие в
одурманивающих веществ,
азартных играх, заниматься
табачных изделий, алкогольной и
проституцией, бродяжничеством
спиртосодержащей продукции,
или попрошайничеством
пива и напитков,
изготавливаемых на его основе,
участии в азартных играх,
использовании или вовлечении в
проституцию, бродяжничество
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Обосновывающая или
Информационная продукция (в
оправдывающая допустимость
том числе сайты, форумы, доски
насилия и (или) жестокости либо
объявлений, страницы
побуждающая осуществлять
социальных сетей, чаты в сети
насильственные действия по
"Интернет"), содержащая
отношению к людям или животным, описания, фотографии, рисунки,
Информационная
продукция (в
за
исключением
случаев,ценности,
аудио- и видеоматериалы
Отрицающая
семейные
числе сайты,акты
форумы,
доски
предусмотренных
оправдывающие
геноцида,
пропагандирующаяФедеральным
нетрадиционные том
объявлений,
страницы
законом
№ 436-ФЗ
военных преступлений,
сексуальные
отношения и
социальных
сетей,
чаты в сети
преступлений
против
формирующая неуважение к
"Интернет"),
к
человечности,призывающая
террористических
родителям и (или) другим членам
отказу
семьи иидетей
акций, от
массовых
серийных
семьи
Информационная
продукция
(в
("чайлдфри"),
страницы
клубов
Оправдывающая противоправное
убийств, содержащие
актов
том
числе
сайты,
форумы,жертв
доски
для
лиц
нетрадиционной
поведение
насилия
или
жестокости,
объявлений,
страницы
сексуальной
ориентации,
насилия и жестокости,
социальных
сетей,
чатызнакомств
в сети
сообщества
и ресурсы
участников актов
насилия
и
"Интернет"),
содержащая
людей
нетрадиционной
жестокости,
обосновывающие
описания,
фотографии,
рисунки,
сексуальной
ориентации,
или
Информационная
продукция (в
аудиои видеоматериалы,
Содержащая нецензурную брань
содержащая
описания,
том
числе сайты,
форумы,
доски
содержащие
призывы
каудио
фотографии,
рисунки,
-и
объявлений,
страницы
противоправному
поведению,
видеоматериалы, описывающие и
социальных
сетей,
чаты в сети
одобрение
противоправного
изображающие
нетрадиционные
"Интернет"),
содержащая
поведения
сексуальные отношения
нецензурную брань
Содержащая информацию
Информационная продукция (в
порнографического характера
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая оп
О несовершеннолетнем,
Информационная продукция (в
пострадавшем в результате
том числе сайты, форумы, доски
противоправных действий
объявлений, страницы
(бездействия), включая фамилии,
социальных сетей, чаты в сети
имена, отчества, фото- и
"Интернет"), содержащая
видеоизображения такого
описания, фотографии, рисунки,
несовершеннолетнего,
его
родителей
продукция
Представляемая в виде изображения Информационная
аудио- и видеоматериалы
по (в
и
иных
законных
представителей, том
числе
сайты, форумы, доски
или
описания
жестокости,
данной
теме
дату
рождения
такогопсихического объявлений, страницы
физического
и (или)
несовершеннолетнего,
социальных сетей, чаты в сети
насилия, преступления аудиозапись
или иного
его
голоса, место егодействия
жительства или "Интернет"), содержащая
антиобщественного
место временного пребывания,
описания, фотографии, рисунки,
место его учебы или работы, иную видеоматериалы по данной теме
информацию, позволяющую прямо
или косвенно установить личность
такого несовершеннолетнего
Вызывающая у детей страх, ужас
или панику, в том числе
представляемая в виде изображения
или описания в унижающей
человеческое достоинство форме
ненасильственной смерти,
заболевания, самоубийства,
несчастного
случая,
аварии
или
Представляемая
в виде
изображения
катастрофы
и (или)
их последствий
или описания
половых
отношений
между мужчиной и женщиной
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки,
Информационная
продукция
(в
11.
видеоматериалы по
данной теме
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки,
Информационная
продукция
(в
видеоматериалы по
данной теме
12. Содержащая бранные слова и
том числе сайты, форумы, доски
выражения, не относящиеся к
объявлений, страницы
нецензурной брани
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
указанные виды информации
Информация, не соответствующая задачам образования <*>
10.
13.
Компьютерные игры, за
исключением соответствующих
задачам образования
14.
Ресурсы, базирующиеся либо
ориентированные на обеспечении
анонимности распространителей и
потребителей информации
15.
Банки рефератов, эссе, дипломных
работ, за исключением
соответствующих задачам
образования
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет") по тематике
компьютерных игр, не
Анонимные
форумы,
чаты, доски
соответствующая
задачам
объявлений
гостевые
книги,
образования,итакая
как порталы
такие
как имиджборды,
браузерных
игр, массовые
анонимайзеры,
программы,
многопользовательские
онлайн
обеспечивающие
анонимизацию
ролевые игры (MMORPG),
сетевого
в сети
массовыетрафика
многопользовательские
Информационная
продукция
(в
"Интернет"
(tor, I2P)
игры, основанные
на имитации
том
числе
форумы, доски
боевых
илисайты,
противоправных
объявлений,
страницы
действий, советы
для игроков и
социальных
сетей,
чаты
ключи для установки
и в сети
"Интернет"),
прохожденияпредставляющая
игр, игровые
собой
банки
готовых
рефератов,
форумы и чаты
эссе, дипломных
16.
Онлайн-казино и тотализаторы
17.
Мошеннические сайты
работ, за исключением печатных
и электронных образовательных и
информационных ресурсов,
создаваемых в организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
информацию об электронных
казино,
тотализаторах, платные
играх на
Сайты, навязывающие
деньги
услуги на базе СМС-платежей,
сайты, обманным путем
собирающие личную
информацию (фишинг)
Информационная продукция,
оказывающая психологическое
воздействие на детей, при
которой человек обращается к
тайным силам с целью влияния на
события, а также реального или
кажущегося воздействия на
состояние
Перечень видов информации, к которым предоставляется
доступ согласно определенной возрастной категории
Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет,
согласно статьи 8 Федерального закона № 436-ФЗ (к допускаемой к обороту
информационной продукции для детей, достигших возраста шести лет, может
быть отнесена информационная продукция, предусмотренная статьей 7
Федерального закона N 436-ФЗ, а также информационная продукция,
содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом):
кратковременные и ненатуралистические изображения или описание
заболеваний человека (за исключением тяжелых заболеваний) и (или) их
последствий в форме, не унижающей человеческого достоинства;
ненатуралистические изображения или описание несчастного случая,
аварии, катастрофы либо ненасильственной смерти без демонстрации их
последствий, которые могут вызывать у детей страх, ужас или панику;
не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или)
преступлений эпизодические изображения или описание этих действий и (или)
преступлений при условии, что не обосновывается и не оправдывается их
допустимость и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицам,
18.
Магия, колдовство, чародейство,
ясновидящие, приворот по фото,
теургия, волшебство, некромантия,
тоталитарные секты
их совершающим.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего.
Норма обеспеченности учебниками определяется по следующему
расчету:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия или учебного пособия, достаточного для освоения
основной образовательной программы на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений.
БМАОУ СОШ №1 имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
художественной
и
научно-популярной
литературы,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка,
возможного лишь на основе совместной деятельности ДОО и БМАОУ СОШ №
1, при формировании образовательного сообщества. Вся работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста направлена на сохранение
здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого
ребенка. Поэтому нами для решения этих задач была составлена план по
преемственности обучения в ДОО и ОО, что помогает обеспечить эффективное
поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую
ступень образования.
Дошкольное Планирование и
ДОУ
общеобразовател
осуществление
ьная
Берёзовское
муниципальное автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
совместной деятельности по общеобразовательная школа
№ 1 имени Героя Советского
вопросам преемственности
специалистами ДОО и школы. Союза Неустроева С.А.»
Организация и проведение
малых педагогических советов,
семинаров с участием
воспитателей ДОО, учителей
начальных
классов,
педагогаОрганизация
и проведение
психолога.
совместных мероприятий для
дошкольников и
первоклассников.
Организация приёма детей из
ДОУ в школу на основе
«Положения о приёме в
первый класс»
Совместная деятельность
педагогов ДОО и школы с
родителями воспитанников будущих первоклассников.
Организация и проведение
открытых уроков и занятий
педагогами школы и
воспитателями ДОО
Педагоги школы и детского сада обсуждают насущные проблемы по
реализации ФГОС, корректируют свою деятельность по мере необходимости.
На совместных мероприятиях идёт конструктивный разговор о творческом
развитии ребёнка, воспитателя, учителя.
Преемственность как процесс развития представляется в планировании
содержания образования, в оптимальном выборе и целесообразности сочетания
методов, форм и средств обучения, соблюдении единства педагогических
действий и требований, создании необходимых условий для непрерывного
использования и развития усвоенных детьми знаний, умений и навыков.
БМАОУ СОШ №1 реализует программу с будущими первоклассниками
«Школа будущего первоклассника»
Цель курса: выявление индивидуальных особенностей будущих
первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.
Программа рассчитана на возраст 6,5-7 лет. Обязательными условиями
проведения занятий являются: использование игровых методов; смена видов
деятельности; положительная оценка личных достижений каждого ребёнка.
Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в
форме бесед, лекций, консультаций
Согласно сложившейся в школе традиции в первых классах проводится
курс «Введение в школьную жизнь». Это позволяет развести во времени и
решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребёнка в новую
систему отношений и ввести первоклассника в новые учебные предметы.
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего
образования на базовом уровне.
Преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения - это разработка общих подходов к организации учебновоспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и школе
начального общего образования, взаимодействие применяемых на разных
ступенях образовательной лестницы средств, форм, методов обучения. На
уровне начального общего образования по-прежнему широко используют
игровой метод. Вместе с ним применяются и другие образовательные
технологии.
Использование игровых методов в обучении учителей начальной школы
помогает их ученикам достигать результатов в школьных конкурсах чтецов,
пропагандирующих здоровый образ жизни.
Применение на уроках проектных методов обучения, на протяжении
последних лет, позволяет обучающимся быть инициативными, убедительными
не только на уроках в школе, но и на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности
обучающихся. Формы индивидуальной дифференцированной работы в 1
классе:
- задания разной степени трудности;
- специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие
мышления, памяти, воображения, занимающие небольшую по времени
часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары,
группы, чтобы коллективно решить ту или иную творческую задачу.
Предлагаемый детям на уроке дополнительный материал создаёт
благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с
интересами и желаниями детей и их родителей:
- на базе Центра детского творчества и школы, используя возможности
школьного музея, спортивного зала, спортивной площадки;
- общешкольные и классные мероприятия проводятся во внеурочное время
с целью приобщения первоклассников к традициям школы.
Изучая занятость обучающихся первых классов в учреждениях
дополнительного образования, следует отметить, что многие выпускники ДОО
имеют ярко выраженную индивидуальность, о чём свидетельствует их
занятость в учреждениях дополнительного образования.
Организация образовательной деятельности осуществляется с учётом общих
возрастных особенностей. Основные принципы при этом - снятие психологических трудностей;
- адаптация переходных периодов;
- обеспечение их достаточной двигательной активностью;
- обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
-использование методов, активизирующих мышление, воображение,
поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях;
- снятие психологических трудностей адаптационных переходных
периодов.
Учителя начальных классов, принимая детей в первый класс, отмечают, что
большинство воспитанников ДОО хорошо подготовлены к обучению в школе,
легко адаптируются в новых социальных условиях.
Стартовый мониторинг здоровья показывает, что, к сожалению, дети,
поступающих в школу, ослаблены.
С целью сохранения здоровья обучающихся в школе ведётся работа по
привитию здорового образа жизни, по внедрению здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс, успешно реализуется программа
«Здоровье».
В результате все обучающиеся уровня начального общего образования,
успешно осваивают обязательный минимум содержания образования, в том
числе и те, кто находится в сложной жизненной ситуации, что свидетельствует
об умении вступать в коммуникацию, интерпретировать полученные данные,
принимать решение в ситуации выбора.
Успешность реализации преемственности определяется целым рядом
факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной
средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и
возможностям детей. Работа по организации преемственности проводится
педагогическими коллективами школы и ДОО совместно и системно. Ведь
только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности
позволит и далее решать вопрос преемственности дошкольного и начального
образования, делать переход из ДОО в начальную школу безболезненным и
успешным.
Приоритетным направлением
образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение
парадигмы педагогического образования превращение его по существу в
образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого
содержания,
которое
позволит
осуществлять
в
процессе
своей
профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие
учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала. Важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды.
ФГОС НОО выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные, разработанные и
основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств
потребует создания национальной системы диагностики результатов
образовательного процесса, а технологии формирования и измерения
указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности
школьного психолога.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Реализация
требований ФГОС НОО
существенно изменяет всю образовательную
ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду
обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь
процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения.
- формировать
у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
Основные направления деятельности школьного психолога:
❖
- Диагностико-коррекционная (развивающая) работа
- выявление
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям
общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- разработка рекомендаций, программы психо-коррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей
или других психологических образований.
❖
Психопрофилактическая работа
- обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием,
психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявление
психологических особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся
на следующую возрастную ступень.
❖
Психологическое консультирование
❖
- помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители.
- психологическое
просвещение
приобщение
педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу.
I этап (1 класс) - поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей
будущих первоклассников. Групповая консультация проводятся в
форме
родительского
собрания,
что
позволяет
повысить
психологическую культуру родителей, дать рекомендации родителям
по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для
родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий
уровень сформированности универсальных учебных действий и могут
испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников.
II этап - первичная адаптация детей к школе::
1. Проведение консультаций и просветительской
работы
с
родителями
первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и
помощи детям.
2. Проведение
групповых и индивидуальных
консультаций педагога по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов,
направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями
и возможностями школьников, выявление в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые
недели обучения.
4. Организация
психолого-педагогической
поддержки школьников.
5. Организация групповой развивающей работы с
детьми, направленная на повышение уровня их
школьной готовности, социальнопсихологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа,
направленная на осмысление итогов
деятельности педагогов, психолога и родителей в
период первичной адаптации первоклассников.
III этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, которые
испытывают трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и
предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на выявление групп школьников, испытывающих трудности в
формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая
и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации;
4. Занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим
различные трудности в обучении и поведении с учетом данных
психодиагностики.
6. Организация групповой психо - коррекционной работы со
школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Выявление детей с ОВЗ в ОУ, осуществление психолого - медико социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов
проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволят повысить его эффективность. Рекомендации психолога могут стать
основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и
познавательного
развития
детей,
позволит
сохранить
единство
преемственности ступеней образовательной системы.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения:
•
Индивидуальный
•
Групповой
•
Уровень класса
•
Уровень учреждения
Формы психолого-педагогического сопровождения:
• Диагностика
• Профилактика
• Консультативно-коррекционая
• Занятия с элементами тренинга
• Просвещение
Этапы психолого-педагогического сопровождения:
№ Наименование мероприятий
✓ Выявление уровня адаптации
✓ Выявление уровня школьной мотивации
✓ Выявление уровня интеллектуального развития
✓ Самооценка ребенка
✓ Отношение к школе
✓ Коммуникативные качества личности
✓ Семейные взаимоотношения в восприятии ребенка
2 Работа по
преемственности
дошкольных образовательных
Анкетирование
родителей
программ к школьному обучению (Школа будущего
первоклассника)
Аудитория
Первоклассники
Родители
первокл. Учитель
1 класса
Родители
будущих
Лекционная работа с родителями будущих
первоклассников
✓
Консультации для родителей будущих
первоклассников
✓
Диагностика детей «Готовность к
школьному обучению» (согласие
родителей)
• Мониторинг
возможностей и способностей
обучающихся;
• Выявление и поддержка одаренных детей и
детей с ОВЗ
• Развитие коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников
Просвещение
✓
3
4
5
6
Подготовительная работа: переход в среднее звено
выпускников начального общего образования
•
•
Профилактические беседы
Семейное консультирование
первоклассников
Дети, будущие
первоклассники
Обучающиеся
начального
общего
образования
Все участники
образовательных
отношений
Учащиеся 4
классов
Пед.состав
Родители
Все участники
образовательных
отношений
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность штата 100%
Педагогический коллектив характеризуется по следующим показателям
(на 31.12.2022 г.):
- в школе 33 педагогических работника.
В числе работающих:
- 27 человек имеют высшее образование педагогической направленности
(81%): среднее профессиональное образование -6 человек (19%);
- 30 педагогов имеют квалификационную категорию, из них:
высшая квалификационная категория – 8 человек (24%);
первая квалификационная категория – 22 человека (67%);
соответствие занимаемой должности- 2 человека (6%)
без категории - 1 человек (3%) - молодой педагог со стажем менее 2-х
лет;
педагогический стаж:
до 5 лет – 7 (21%);
от 5 до 30 лет – 19 (58%);
свыше 30 лет - 7 (21%)
В реализации ООП НОО БМАОУ СОШ №1 задействованы педагоги
начальных классов, педагог-психолог, 4 учителя-логопеда,
2 учителядефектолога, учитель физической культуры, учитель адаптивной физической
культуры, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в БМАОУ СОШ №1
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
—расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
—расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
— прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования БМАОУ СОШ №1:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает
предмет
закупок, количество
и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
Оставить отзыв на официальном сайте bus.gov.ru 
