Кутявина Тамара
Юрьевна
Подписано цифровой подписью:
Кутявина Тамара Юрьевна
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ № 1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.2
Г. Березовский
2023г.
1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа учебного курса «Умение учиться и
действовать»
Рабочая программа учебного курса «Мир общения»
Рабочая программа коррекционного курс «Ритмика»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие высших
психических функций»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция устной и
письменной речи»
Рабочая программа коррекционного курса «Сохранение и
укрепление психического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
3
3
3
3
4
11
2
17
24
24
24
32
37
51
82
88
104
148
194
232
250
267
274
282
301
314
325
352
361
2.1.20 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
профессий»
2.1.21 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята –
хранители истории»
2.2
Программа формирования УУД
2.3
Программа коррекционной работы
2.4
Рабочая программа воспитания
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5
Характеристика условий реализации Программы
3.5.1 Материально-технические условия реализации Программы
3.5.2 Учебно-методические условия реализации Программы
3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.5.4 Кадровые условия реализации Программы
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
3
376
386
402
411
421
485
485
490
492
502
515
516
533
534
542
543
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа)
БМАОУ СОШ №1 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
5
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
6
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные
и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
7
- выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
8
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
9
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных
и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание
обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АОП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у
обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
10
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные
результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
11
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные
результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
12
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные
результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
13
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
14
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
15
различных видах художественной деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
16
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
17
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АОП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из
основных показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
18
обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательной организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
19
ЗПР АОП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. 2) перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося)
и результаты всего класса (журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие
все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
20
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
21
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
22
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью
словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
24
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение
специфических
образовательных
потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
25
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
26
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
27
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный
звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм -кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
28
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
29
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
30
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
31
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
32
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
33
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
34
высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на
заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
35
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
36
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский
язык)» соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом
особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых
входят:
межпредметность (содержанием речи на иностранном языке
могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и другие);
•
многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в
четырех видах речевой деятельности);
•
полифункциональность (иностранный язык может выступать как
цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях
знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта
реализуется:
•
в целенаправленной постановке задач воспитания и развития
личности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных
и когнитивных способностей, нравственных качеств;
•
в социокультурной/культуроведческой направленности предметного
содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных
ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих
способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
•
в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций
в качестве
обязательных компонентов целей и содержания
образования,
в
нацеленности
на
непрерывность
языкового
образования, в ориентации на развитие рефлексии, потребности в
самообразовании
Раннее начало обучения
иностранному
языку
позволяет
положительно использовать благоприятные возрастные особенности
детей. В возрасте 7—9 лет. Этот возрастной период характеризуется
появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об
окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых
•
37
строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и
чужими людьми.
Цели и задачи учебного предмета «Английский язык»
Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС
начального общего образования являются:
Приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2)
Освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
3)
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных
комплексах
серии
“Rainbow
English”
является формирование
элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее
составляющих:
речевой,
языковой,
социокультурной,
учебнопознавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная
коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями
изучаемого
иностранного
языка
в
соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное
общение на английском языке в начальной школе возможно при условии
достижения учащимися достаточного уровня владения:
1)
речевой компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах
речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо);
языковой компетенцией — готовностью и способностью
применять
языковые
знания
(фонетические, орфографические,
лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для
выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами,
сферами и ситуациями общения, представленными в примерной
программе по иностранному языку для начальной школы;
-
38
социокультурной
компетенцией
—
готовностью
и
способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе
знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций,
менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
компенсаторной
компетенцией
—
готовностью
и
способностью выходить из затруднительного положения в процессе
межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и
способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных
языков, в том числе с использованием современных информационных
технологий,
владением элементарными универсальными учебными
умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского
языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow
English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется
воспитание, общее и филологическое образование и личностное
развитие школьников.
-
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей,
представленных в содержании учебников, осуществляется духовнонравственное воспитание младших школьников, предусматривающее
принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря
совместной деятельности, межличностному общению формируется
эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура
общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как
средства получения информации способствует расширению общего
кругозора младших школьников, достижению образовательной цели.
Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их
действительности посредством иностранного языка) младшие школьники
расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми
лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка
организован таким образом, что он способствует развитию
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую
информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения,
39
ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности,
личностные качества, а также творческое мышление и воображение
Особенности отбора и адаптация учебного материала по предмету
«Английский язык»
Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный
характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со
многими предметными областями открывает огромные возможности для
создания условий для нравственного и интеллектуального развития
языковой личности младшего школьника, готового и способного к
межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение
иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей
принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и
международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях
диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной
культуры. В то же время, обучение английскому языку в начальной школе
по предлагаемому учебно-методическому комплексу закладывает основу
для последующего формирования универсальных (метапредметных)
учебных действий. Младшие школьники учатся овладевать знаниями,
самостоятельно работать над языком, что является основой для
последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно
влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного
образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется
тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной
грамотностью младшего школьника — умением читать, писать и т. д.) в
содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды
деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные
действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Поэтому всё более
актуальным становится использование в образовательном процессе
приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать
выводы и умозаключения. Овладение умениями учиться и познавать
является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение
этой цели реализовано в системе обучения, которая легла в основу
создания данной рабочей программы.
40
Обучение иностранному языку ведется по четко разработанным
тематическим разделам. Адаптированная программа не предлагает
сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого
лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения.
В адаптированную программу отобран только такой материал,
который бы позволял наиболее эффективно обучать умениям читать,
писать, понимать, переводить с помощью словаря несложные тексты, а
также заложить основы для пользования устной речью на английском
языке, способствовало бы поддержанию и развитию интереса к
английскому языку.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Данное УМК обеспечивает формирование у младших школьников
элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой
деятельности, развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей, а также общеучебных умений, знакомят обучающихся с
миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.
Учебники закладывают фундамент для эффективной реализации и
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечивают условия для
индивидуального развития всех обучающихся.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 34 часа для обязательного
изучения иностранного языка в третьем классе 1 час в неделю.
Содержание учебного предмета «Английский язык»
В основу определения содержания обучения положен анализ
реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения.
Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются
внутри учебных ситуаций (units-части), определенных на каждый год
обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с
одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что
означает их концентрическое изучение.
При этом, естественно, повторное обращение к той же самой
тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным
углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения,
41
сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах,
а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит
формирование у учащихся способности использовать английский язык для
реальной коммуникации на элементарном уровне, соотносятся с
различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—
4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и
сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных
жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также
тексты из всемирной сети Интернет. Содержание обучения включает
следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения,
письменной речи на начальном уровне);
—
языковая
компетенция
(лексические,
грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном
уровне);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и
навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие и
специальные учебные навыки, приемы учебной
работы);
— компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших
школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие
темы: Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными
персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде
деятельности.
Тема 1 What We See and What We Have (Что мы видим и что мы имеем)
Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по
отношению к говорящему. Принадлежащие нам предметы. Приветствие
как часть речевого этикета.
42
Тема 2 What We Like (Что мы любим) Способы выражения преференции в
английском языке. Повседневные занятия детей и взрослых. Способности
и возможности людей.
Тема 3 What Colour? (Какого цвета?) Цветовая палитра мира.
Характеристики людей, животных и объектов неживой природы. Наличие
и отсутствие способности или возможности осуществить ту или иную
деятельность.
Тема 4 How Many? (Сколько?) Выражение количества в английском языке.
Физические характеристики людей, животных и объектов неживой
природы.
Тема 5 Happy Birthday! (День рождения) Семья и семейные традиции:
празднование дня рождения.
Тема 6 What’s Your Job? (Чем ты занимаешься?(Занятия и
профессиональная
деятельность.
Физическое
состояние
человека. Тема 7 Animals (Животные) Мир животных. Названия
стран и континентов.
Тема 8 Seasons
and
Months
(Сезоны) Времена
года и погода.
Распределение
учебных часов по
разделам
программы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский
язык»
Работа по учебно-методическим комплексам "Rainbow English"
призвана
обеспечить
достижение
следующих
личностных,
метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости английского языка в жизни современного человека и его
важности для современного поликультурного мира. Обучающиеся
приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
43
иностранным языком. Содержание учебнометодических комплексов
"Rainbow English" позволяет заложить основы коммуникативной культуры
обучающихся. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностнозначимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.
Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах
занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших
школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать
дальнейшему формированию у обучающихся интереса к английскому
языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет
способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить
желание изучать иностранный язык в будущем. Метапредметные
результаты
Деятельностный
характер
освоения
содержания
учебнометодических комплексов серии "Rainbow English" способствует
достижению метапредметных результатов, то есть формированию
универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся
самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно
ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять
рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.
Способы презентации нового языкового материала показывают
обучающимся, каким образом необходимо структурировать новые знания,
анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и
синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе
имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных
учебнометодических комплексах уделяется развитию коммуникативных
универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и
диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых
партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим
речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой
рабочей
программы
являются:
формирование
иноязычных
коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи
и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической,
лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и
44
навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими
сведениями о странах изучаемого языка.
Достижение личностных результатов оценивается на качественном
уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных
умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и
итогового контроля, а также по результатам выполнения практических
работ.
Ожидается,
что
выпускники
начальной
демонстрировать
следующие
результаты
школы
в
смогут
освоении
иностранного языка. Речевая компетенция Говорение
Обучающийся научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Обучающийся научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально / невербально реагировать
на услышанное;
•
понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на
знакомом языковом материале;
•
использовать зрительные опоры при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение
Обучающийся научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
•
45
•
находить в тексте необходимую информацию в процессе
чтения.
Письмо и письменная речь.
выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
•
писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с
опорой на образец).
•
Графика, каллиграфия, орфография.
выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
•
писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с
опорой на образец).
•
Фонетическая сторона речи.
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
•
находить в тексте слова с заданным звуком;
•
вычленять дифтонги;
•
46
соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях,
предлогах, союзах);
•
соблюдать
основные
ритмико-интонационные
особенности предложений (повествовательное, побудительное,
общий и специальные вопросы);
•
членить предложения на смысловые группы и
интонационно оформлять их;
•
различать коммуникативные типы предложений по
интонации; • соотносить изучаемые слова с их транскрипционным
изображением. Лексическая сторона речи Обучающийся научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить
и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в
объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной
задачей;
•
использовать
в
речи
простейшие
устойчивые
словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
использовать в речи элементы речевого этикета,
отражающие культуру страны изучаемого языка;
•
узнавать простые словообразовательные деривационные
элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un);
•
узнавать сложные слова, определять значение
незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ
(bedroom, apple tree, etc);
•
узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate —
chocolate cake, water — to water);
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования.
•
Грамматическая сторона речи.
использовать в речи основные коммуникативные типы
предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное),
соблюдая правильный порядок слов;
•
47
оперировать
вопросительными
словами
(who,
what,when, where, why, how) в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письме);
•
оперировать в речи отрицательными предложениями;
•
формулировать
простые
(нераспространенные
и
распространенные) предложения, предложения с однородными
членами, сложноподчиненные предложения;
•
оперировать в речи сказуемыми разного типа: а)
простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is a
pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
•
оперировать в речи безличными предложениями (It is
spring.);
•
образовывать формы единственного и множественного
числа существительных, включая случаи man — men, woman —
women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer,sheep — sheep,
goose — geese;
•
использовать в речи притяжательный падеж имен
существительных ;
•
использовать
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и
супплетивные формы
(good — better — best; bad — worse — worst);
•
выражать
коммуникативные
намерения
с
использованием грамматических форм present simple, future simple,
past simple (включая правильные и неправильные глаголы) —
оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I'd
like to... модальных глаголов can и must;
•
использовать вспомогательные глаголы to be и to do для
построения
необходимых
вопросительных,
отрицательных
конструкций;
•
оперировать в речи наречиями времени (always,
often,sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и об
раза действия
(very, well, badly, much, little);
•
использовать наиболее употребительные предлоги для
обозначения временных и пространственных соответствий (by, on,
in, at, behind, in front of, with, from, of, into);использовать в речи
личные,
указательные,
притяжательные
и
некоторые
неопределенные местоимения. Социокультурная компетенция
•
48
Обучающиеся начальной школы знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о
них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого
языка. Также обучающиеся овладевают элементарными нормами речевого
этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на
эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного
общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру
посредством
изучаемого
иностранного
языка.
Компенсаторная
компетенция
Обучающиеся начальной школы умеют опираться на зрительную
наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении
информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в
случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами
невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией
является формирование следующих специальных учебных умений:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том
числе транскрипцией);
•
пользоваться
справочными
материалами,
представленными в виде таблиц, схем и правил;
•
вести словарь для записи новых слов;
•
систематизировать слова по тематическому принципу;
•
находить расхождения и сходства между родным и
изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений
(например, употребление артиклей, структура предло жения и т. д.);
•
извлекать нужную информацию из текста на основе
имеющейся коммуникативной задачи.
•
Личностные, метапредметные и предметные результаты в
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой
сферах.
В познавательной сфере:
•умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
построении самостоятельных письменных и устных высказываний; умение
работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например,
прогнозировать содержание текста по заголовку.
49
представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, суждений, основе культуры мышления; • приобщение к
национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям
других народов. В эстетической сфере:
•
овладение элементарными средствами выражения
чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
•
развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в
процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны
изучаемого языка. В трудовой сфере:
•умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения
английскому языку по учебно-методическим комплексам серии "Rainbow
English" для начальной школы, отметим, что согласно требованиям
Примерной программы по иностранному языку для начального общего
образования у обучающихся:
•
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная компетенция и общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
•
расширится лингвистический кругозор;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
•
а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
•
50
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1 (1 дополнительного) —4 классов
начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; характеристику особенностей его изучения
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания с учетом особых образовательных потребностей детей с
ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей младших школьников с
ЗПР. В первом, первом дополнительном и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». В зависимости от степени выраженности
нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные
УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым
является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль
педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения, характеристика видов
51
деятельности, приводятся специфические приемы обучения, которые
необходимо использовать при изучении той или иной программной темы
(раздела). Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития
детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как правило
обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной активности и
стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут обдумывать и
планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование
знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности,
затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>»
52
(больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического материала
(чертежно-графических навыков и использования чертежно-измерительных
средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических
операция анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения,
абстрагирования приводят к значительным трудностям в решении
арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл
вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут «играть» с
числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических
зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных
процессов затрудняют формирование вычислительных навыков, использования
правила порядка арифметических действий, алгоритма приема письменных
вычислений. С трудом осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания
табличного умножения и деления, правила деления и умножения на ноль,
внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные
разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных
трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности,
способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности
материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен
отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности
обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля педагога.
Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал
предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и
визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов
вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий
сформировать дефицитарные математические представления, общие учебные
умения и способы деятельности для освоения программного материала. В
программу включены темы, способствующие выявлению и восполнение
математических представлений у детей с ЗПР о множестве и действиях со
множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и
соотнесении количества. Введены часы на корректировку и формирование
пространственных и временных представлений. При этом все обучение в этот
период носит наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе
работы с реальными предметами, на основе самостоятельного оперирования
или наблюдая за действиями педагога.
В
дальнейшем
изучение
курса
математики
сопровождается
53
использованием заданий и упражнений, направленных на коррекцию и
развитие мыслительных операций и логических действий, активизацию
познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан на
принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности.
Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному закреплению материала и постепенному переходу к продуктивной
самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося с ЗПР:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи
обучающимся с ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
54
обучения в основном звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часов. Из них: в 1
классе — 132 часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка
сформированности
элементарных
математических
представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение,
уравнивание множества путем добавления и убавления предметов);
установление взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство
(на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел.
Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные
элементы, составление текстовой задачи по предметно-практическому
действию, по иллюстрации, по образцу. Чтение, представление текста задачи в
виде рисунка, схемы или другой модели. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие, решение и ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
55
Расположение предметов и объектов по отношению к себе:
ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
Понятие
спереди/сзади
(перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и левое в
окружающем пространстве. Пространственное расположение предметов и
объектов относительно друг друга, на плоскости: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений. Знакомство с тетрадью в
клетку. Ориентировка на странице тетради (верх, низ, слева, справа, середина).
Установление временных отношений: раньше/позже, сначала/потом. Понятия
вчера/сегодня/завтра; Установлении последовательности событий. Части суток,
их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и
сравнение фигур: многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг,
овал. Построение отрезка с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда, «9 клеточка».
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
56
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Состав чисел от 2 до 10. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Состав числа от 11 до
20. Образование чисел второго десятка.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
57
действие, обратное сложению. Приемы устных вычислений без перехода через
разряд. Алгоритм приема выполнения действия сложения и вычитания с
переходом через десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. Решение задач в одно, два действия. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов в пространстве.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат. Угол. Прямой угол. Построение отрезка,
квадрата, треугольника, прямоугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры;
58
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в
табличной и схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в
объективно-сложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
59
единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Представление двузначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Алгоритмы приемов письменных вычислений двузначных чисел
(сложение и вычитание). Переместительное, сочетательное свойства сложения,
их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(правильность ответа, алгоритм проверки вычислений, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение. Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения методом
подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Отработка
алгоритма решения задач в два действия разных типов. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
60
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, пирамида.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем
сложения длин сторон.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств при образовании чисел в пределах 100, использование
схемы для решения задачи из числа предложенных, составление схемы к
задаче, составление задачи по схеме, различение понятий «число» и «цифра»,
овладение математическими знаками и символами и т.д.);
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
61
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста
задачи
несколько
раз,
уточнение
лексического
значения
слов,
перефразирование текста задачи и выделение несущественных слов (при
необходимости), выделение всех множеств и отношений, выделение величин и
зависимостей между ними, уточнение числовых данных, определение «связи»
условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод,
ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей с
наглядной опорой, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из
предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются,
понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных
единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной
единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
62
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
63
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания,
умножения и деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше, на/в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
64
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для
65
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств при образовании чисел в пределах 1000, использование
схемы для решения задачи из числа предложенных, составление схемы к
задаче, составление задачи по схеме, различение понятий число» и «цифра»,
овладение математическими знаками и символами и т.д.);
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое
значение слов, определять структуру задачи, находить опорные слова,
выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые
данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в
соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество столбцов
и строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются,
понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных
единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной
единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных
66
и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
67
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости –
случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на схеме; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
68
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое
значение слов, определять структуру задачи, находить опорные слова,
выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые
данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде лённой длины, квадрат с
заданным периметром);
69
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник) вместимость
(с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в
соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество столбцов
и строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются,
понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных
единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной
единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода (при необходимости с помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
70
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает
планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями
и способностями. На его успешность оказывают влияние индивидуальные
особенности познавательной деятельности, темп деятельности, особенности
формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию,
готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается,
что
становление личностных
новообразований
и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
71
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на
доступном материале, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств при образовании чисел, овладение математическими
знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое
значение слов, определять структуру задачи, находить опорные слова,
выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые
данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы,
арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
72
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются,
понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных
единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной
единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии
(при необходимости с опорой на визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
73
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос
педагогу, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том
числе электронным);
оценивать
рациональность
своих
действий,
(с
опорой
на
алгоритм/опорные схемы) давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать,
уравнивать множества путем добавления и убавления предметов);
устанавливать взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
74
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
10 (устно и письменно) (при необходимости с использованием наглядной
опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на
терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) (возможно с использованием
алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать
между
объектами
соотношения:
слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
устанавливать и соотносить между собой временные отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта в пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в пределах
20 (устно и письменно) с переходом через десяток (при необходимости с
использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
75
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на
терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и вычитание:
выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины — дециметр; устанавливать
соотношения между единицами длины: сантиметром и дециметром; измерять
длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной длины (в
см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок, луч, круг, многоугольник (пяти,
шестиугольник и др.);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
(при необходимости с использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100 (при необходимости с использованием опорных
таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 — устно и письменно (при необходимости с использованием алгоритма);
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное) (с опорой на
терминологические таблицы);
применять переместительное и сочетательное свойство сложения,
переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
76
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), объема (литр), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие (при необходимости с использованием опорных
таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов (при направляющей помощи учителя); выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки
решения данной (при направляющей помощи учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы (при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
(при направляющей помощи учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур) (при направляющей помощи
учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
77
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно) с опорой на
алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления (при необходимости с
использованием смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи
числовых
выражений
(при
необходимости
с
использованием
терминологических таблиц);
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при
сложении, вычитании (с опорой на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие (при
необходимости с использованием таблиц величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события (с
направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при
необходимости с использованием таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины
(половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
78
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных
единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно с опорой на алгоритм
(в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
79
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий (при необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических
действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: соответствие
правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с
использованием таблиц величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду) (при
необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с
опорой на визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с
помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью
педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин (при необходимости с использованием таблицы величин),
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления, оценивать полученный результат по критерию:
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса с направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
80
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить
логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов
изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, объявление); заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму при направляющей помощи учителя;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать
шаги алгоритма; выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое
выражение; конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после
совместного анализа.
81
2.1.5.
РАБОЧАЯ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и
наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и
культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая
в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начального образования.
82
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
83
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья
и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
84
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
85
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
86
каждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
87
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей
этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
88
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
89
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламкой традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ
РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
90
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
91
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать
национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников
к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов
России,
терпимость
к
представителям
разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать
способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
92
формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
93
применять
логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
94
проявлять
готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
95
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать
основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими
словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
96
рассказывать
о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать
основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
97
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими
словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии,
вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах,
каллиграфии,
архитектуре,
книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
98
регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода,
ответственность,
милосердие,
забота
о
слабых,
99
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими
словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма,
не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в
религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий
100
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
101
раскрывать
основное содержание нравственных категорий российской
светской
этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья –
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной
жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
102
рассказывать
о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России;
выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
103
2.1.7.
РАБОЧАЯ
«МУЗЫКА»
Рабочая
программа
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
по
уровне
музыке
на
ПРЕДМЕТА
начального
общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения образовательной программы, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
104
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра
на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения.
В
ходе
активной
музыкальной
деятельности
происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов
и
исполнителей,
специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.
В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
105
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет
существенное коррекционное значение. В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного
запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются
логические операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями,
произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания
музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована
с учетом их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения
обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию,
примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более
эффективным, если:
-
учитывать
специфику
музыкальной
106
деятельности
младших
школьников с ЗПР, характеризующуюся качественным своеобразием:
неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным
приемом и переработкой информации; низким уровнем познавательной
мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания, дикции,
звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического,
тембрового слуха.
-
рассматривать
процесс
музыкального
воспитания
как
часть
коррекционной работы, направленной не только на развитие собственномузыкальных способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память
и др.), но и как фактор его социальной адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения
разных жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие
внутренней
эмоциональной
потребности
обучающегося
в
духовном
обогащении. Программа предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося
в их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика,
музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских
музыкальных инструментах, использование других видов искусства при
восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
107
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в
сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные
игры, экскурсии, театральные представления, драматизации музыкальных
сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные
музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр
и
театрализованных
представлений
к
звуковым
импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему
миру
другого
человека
через
опыт
сотворчества
и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
эмоциональной и познавательной сферы;
108
обучающихся
в
единстве
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование
творческих
способностей
ребёнка,
развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического
музицирования.
Введение
ребёнка
в
искусство
через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)
музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
109
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный
класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
110
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная
организация
может
выбрать
один
из
них
либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 168 часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и
по 34 часа в год во 2–4 классах).
При
разработке
рабочей
программы
по
предмету
«Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на
образовательной
«Литературное
межпредметных
программы,
чтение»,
связях
как
с
такими
«Изобразительное
«Окружающий
мир»,
«Основы
дисциплинами
искусство»,
религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ
НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
111
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
№
блока,
кол-во
часов
0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Весь мир
звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Ритмический
рисунок
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Музыкальный
язык
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа1
0,5—2 уч.
часа
1—4 уч.
часа
1
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных
ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
112
Высота звуков
1—2 уч.
часа
Мелодия
1—2 уч.
часа
Сопровождение
1—2 уч.
часа
Песня
1—2 уч.
часа
Лад
1—2 уч.
часа
Пентатоника
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
2—6 уч.
часа
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Тональность.
Гамма
Интервалы
Гармония
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Вариации
1—3 уч.
часа
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый
у многих народов.
Ноты в разных
октавах
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков
при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен
и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.
113
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов
1—2 уч.
часа
Тема
Край, в котором
ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
2—4 уч.
часа
Содержание
2
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
114
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
2—8 уч.
часов
Народные
праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников3.
Первые артисты,
народный театр
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Фольклор народов
России
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации4.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2—8 уч.
часов
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во
второй
половине
ХХ
века,
остаётся
по-прежнему
актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
3
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
4
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири.
115
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
кол-во
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Тема
Музыка наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Кавказские
мелодии и ритмы5
Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана6. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Музыка народов
Европы
Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов7. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и
Латинской
Америки
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры8.
Профессиональные композиторы и исполнители9.
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Музыка Японии и
Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Содержание
5
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
6
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А.
Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
7
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании
данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
8
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-чача, сальса, босса-нова и др.
9
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. ВилаЛобос, А. Пьяццолла.
116
Музыка Средней
Азии10
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
З)
2—6 уч.
часов
Певец своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны11.
И)
2—6 уч.
часов
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
2—6 уч.
часов
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает
баланс,
позволяет
в
рамках
календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
10
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
11
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка
России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию,
могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа
и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
117
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Инструментальная
музыка в церкви
Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Искусство Русской
православной
церкви
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания12.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Религиозные
праздники
1—3 уч.
часа
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в
воспитывать
их
звуках
музыкальным гением великих
музыкальный
вкус
на
подлинно
композиторов,
художественных
произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
12
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
118
0,5—1 уч.
час
2—6
уч. часов
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Композиторы —
детям
Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром13.
Оркестр
2—6
уч. часов
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра14.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
2—4
уч. часа
2—6
уч. часов
13
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная
замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
14
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
119
Инструментальная
музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная
музыка
Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая
музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина
2—6
уч. часов
Русские
композиторыклассики
Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
М)
2—6
уч. часов
Европейские
композиторыклассики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Н)
2—6
уч. часов
Мастерство
исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении.
Помимо
указанных
в
модуле
тематических
блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
120
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
кол-во
часов
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработки
классической
музыки
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них.
Творчество джазовых музыкантов15.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи16.
2—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки
1—4
учебных
часа
Электронные
музыкальные
инструменты
1—4
учебных
часа
Содержание
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
15
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых
джазменов своего города, региона.
16
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish,
Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти
компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и
морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
121
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы
и балета
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Балет.
Хореография —
искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов17.
Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов18.
17
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И.
Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на
выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
18
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В.
Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с
материалом соответствующего УМК.
122
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—6
учебных
часов
Сюжет
музыкального
спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта,
мюзикл
История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам19.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
рефлексивного
содержание
исследования
данного
модуля
обучающимися
сосредоточено
вокруг
психологической
связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими
людьми.
Формы
бытования
музыки,
типичный
комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
19
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И.
Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
123
№
блока,
кол-во
часов
1—3
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Тема
Красота
и вдохновение
Стремление человека к красоте.
Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные
пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Музыкальные
портреты
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Содержание
Какой же праздник
без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника20.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Танцы, игры и
веселье
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев21.
Музыка на войне,
музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
Главный
музыкальный
символ
Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
20
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9
мая и т. д.
21
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных
жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
124
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Музыка — временное искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
125
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация.
Выразительные и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские
народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
126
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое
состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая,
127
шестнадцатые. Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные
сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка
наших
соседей.
Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в
богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники. Праздничная
служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
128
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка — игра звуками. Танец — искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о
войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент.
Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма.
Запев, припев. Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста,
октава.
Диссонансы:
секунда,
септима.
Вариации.
Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык. Темп,
тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши.
Плясовые
мелодии.
Народные
праздники.
129
Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников.
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов.
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники,
Народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран
с российскими республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Фортепиано.
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные
инструменты.
сочинявшие
Скрипка,
скрипичную
альт,
виолончель,
музыку.
контрабас.
Знаменитые
Композиторы,
исполнители,
мастера,
изготавливавшие инструменты. Программная музыка. Программное название,
известный
сюжет,
Симфонический
литературный
оркестр.
эпиграф.
Тембры,
группы
Симфоническая
инструментов.
музыка.
Симфония,
симфоническая картина. Европейские композиторы-классики. Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики.
Творчество
исполнителя.
выдающихся
Творчество
отечественных
выдающихся
130
композиторов.
исполнителей
Мастерство
—
певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, конкурс имени
П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные
пейзажи.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Искусство времени.
Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4. Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм.
Пентатоника.
Пентатоника
—
пятиступенный лад, распространённый у многих народов. Ноты в разных
октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
131
Традиционные музыкальные инструменты. Первые артисты, народный театр.
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США.
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном
храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор
—
исполнитель
—
слушатель.
Кого
называют
композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что
значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Человеческий голос — самый совершенный
инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии
из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на
них. Творчество джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
132
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто.
Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История
возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая и
народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная тема в театре и
кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные
портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на
войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный
ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная
и
трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента: басаккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в нотах.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
133
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации,
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона. Певец своего народа. Интонации народной
музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального
музыкального
стиля
своей
страны.
Диалог
культур.
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина. Русские композиторыклассики.
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Мастерство
исполнителя.
Творчество
выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
134
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики? Исполнители современной музыки. Творчество одного
или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные
музыкальные
инструменты.
Современные
«двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и
т.д. Сюжет музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры и
веселье. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
135
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
136
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
артикуляция,
в
музыкально-исполнительской
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры с помощью учителя и на основе
предложенного плана; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку на доступном уровне;
–
определять существенный признак для
классификации,
(музыкальные
классифицировать
инструменты,
предложенные
элементы
музыкального
объекты
языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
137
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять
после
совместного
анализа
недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи (при необходимости с направляющей помощью) в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на
основе
предложенных
учителем
вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель
вокальных и слуховых упражнений;
–
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в
том
числе
в
форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
–
выбирать
источник
получения
информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать
138
достоверную
и
недостоверную информацию на основании предложенного учителем
способа её проверки;
–
соблюдать
(учителей,
родителей
(законных
с
помощью
представителей)
взрослых
обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
–
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
–
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации под руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в коллективе);
–
передавать в собственном исполнении
музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне;
–
осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения,
139
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования
разных точек зрения;
–
выбирать
и
корректно
использовать
речевые средства при ответе в учебной дискуссии, аргументации
своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета
во взаимодействии с соучениками и учителем;
–
строить
речевое
высказывание
в
соответствии с поставленной задачей;
–
создавать по совместно составленному
плану
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
–
готовить под руководством взрослого
небольшие публичные выступления;
–
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться
эмоциональной
эмпатии
в
к
ситуациях
объединению
усилий,
совместного
восприятия,
между
различными
исполнения музыки;
–
переключаться
формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать
140
после
совместного
анализа краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно
выполнять
свою
часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять
совместные
проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать
действия
по
решению
учебной задачи для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
–
выстраивать
последовательность
выбранных действий, удерживать предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных
задач и организовывать в соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной
деятельности на основе совместного анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
141
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой,
любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
–
имеют представления о разнообразии
форм
и
направлений
музыкального
искусства,
могут
назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
–
имеют
опыт
восприятия,
исполнения
музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям
отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся
к
расширению
своего
музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
142
–
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать
звуки:
шумовые
и
музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка
(темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов с опорой на
карточки визуальной поддержки;
–
различать
изобразительные
и
выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития:
повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная
форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации
с направляющей помощью учителя;
–
ориентироваться
с
направляющей
помощью педагога в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять
различные
ритмические
рисунки в простых заученных музыкальных произведениях с
направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
–
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений
к
родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
143
–
определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–
группировать
народные
музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
–
определять принадлежность музыкальных
произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству на знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на
ударных инструментах при исполнении народной песни на заученном
материале с направляющей помощью учителя;
–
исполнять
народные
произведения
различных жанров с сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать
в
коллективной
игре
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
–
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной
и композиторской музыки других стран;
–
определять
на
слух
принадлежность
народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
–
различать
на
слух
и
соотносить
фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных
традиций
и
жанров)
направляющей помощью учителя;
144
самостоятельно
или
с
–
различать
и
характеризовать
по
предложенному плану фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
–
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять
характер,
настроение
музыкальных произведений духовной музыки под руководством
педагога;
–
уметь
исполнения,
традициях
рассказывать
звучания
духовной
об
особенностях
музыки
Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
–
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать
классической
музыки,
называть
на
слух
произведения
и
произведение,
автора
исполнительский состав на изученном материале и с опорой на
визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие
жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
–
иметь
представление
о
концертных
жанрах по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с её
настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне описать свои
145
впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать
помощью
педагога
выразительные
с
направляющей
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с
произведениями
живописи,
литературы
на
основе
сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
–
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь
представление
о
разнообразии
современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
–
различать
и
определять
на
слух
принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля
к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать
выразительные
средства,
и
соотносить
определяющие
музыкально-
основной
характер,
настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
исполнять
современные
музыкальные
на
доступном
произведения,
соблюдая
уровне
певческую
культуру звука.
–
–
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
различать
особенности
музыкально-
сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
–
различать
отдельные
номера
музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух
и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
146
авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов
(ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с
созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
–
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации,
Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как
отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и
в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
147
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (далее соответственно – программа по
изобразительному
искусству,
изобразительное
искусство)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной программе
воспитания. Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных
результатов
при
освоении
предметной
(Изобразительное искусство).
148
области
«Искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к
результатам
представленных
освоения
в
образовательной
представленных
основной
требованиях
программы
в
к
образовательной
результатам
начального
Федеральном
программы»,
освоения
общего
государственном
основной
образования,
образовательном
стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с
учётом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития
обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также
адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
совершенствовать
деятельности
произвольную
регуляцию
мышления,
позволяет
деятельности,
речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что
поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
149
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство»
в соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР
заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности
на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными
умениями и проектной деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование
первоначальных
изобразительного
искусства
в
представлений
жизни
человека,
о
его
роли
духовно-
нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого,
делиться
впечатлениями,
достаточно
используя терминологическую и тематическую лексику;
150
адекватно
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры,
декоративно-прикладные
и
народные
виды
искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
151
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции,
величины,
цвета
предметов,
их
положения
в
пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует
исправлению
совершенствованию
недостатков
зрительно-двигательной
использования
вариативных
графических
действий
и
с
моторики
координации
многократно
применением
и
путем
повторяющихся
разнообразного
изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
152
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей, обучающихся
с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
153
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс
—
34
ч,
4
класс
154
—
34
ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
155
объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
над
наблюдение
её
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
156
природы,
выражение
ярких
зрительных впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
157
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка, или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
предметной среды жизни человека в зависимости
природы
и
от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
158
наблюдения.
Ассоциации
из
личного
опыта
учащихся
и
оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности
и
выразительные
свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический
рисунок
животного.
Рассматривание
графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
159
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной
пластики
движения.
Соблюдение
цельности
формы,
её
преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные
изображения
животных
160
в
игрушках
народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски
бумаги
(например,
гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок
дома
для
доброго
или
злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции
и
эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
161
жанра
в
графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная
фотография.
Расположение
объекта
в
кадре.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
162
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового
решения, сильного
или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
163
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения
композиции,
композиционного
ритмические
центра,
роспись
чередования
по
мотивов,
канве.
наличие
Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта
и
других
подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
164
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
165
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
166
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение
города
—
тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные
изображения
человека
по
наблюдению
с
разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
167
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
168
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
169
170
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности
к
жизни
общества
и
созидающих
качеств
личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию
171
особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития
обучающегося,
концентрирующей
в
приобщения
себе
его
к
искусству
духовно-нравственный
поиск
как
сфере,
человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию
ценностных
ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
172
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
от
создания
реального,
практического
продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также умения
сотрудничать
с
одноклассниками,
работать
в
команде,
выполнять
коллективную работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
соотносить
тональные
отношения
пространственных и плоскостных объектах.
173
(тёмное
—
светлое)
в
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
проявлять
исследовательские
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
базовые
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять
начальные
исследовательские
действия
на
основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать
простейшие
выводы,
соответствующие
учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
орнаментов и декоративных композиций;
174
средства
для
составления
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
участвовать
в
диалоге
или
дискуссии,
отношение к оппонентам;
175
проявляя
уважительное
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения
детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
176
модульного
построения
государственным
содержания
образовательным
в
соответствии
стандартом
с
Федеральным
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных
177
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на
образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
178
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций,
визуально сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
179
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные
сопоставления (с опорой на зрительный образец) с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному
плану особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
180
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному
плану детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач, поставленных
учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек
под руководством учителя.
Приобретать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре под руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
181
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для
182
обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
183
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать
опыт
выполнения
красками
рисунков
украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
под
руководством
учителя
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе, цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
184
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
185
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта
с
ярко
выраженным
настроением
или
«натюрморта-
автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
186
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
187
городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или
села, или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы
художника.
Рассматривать
и
анализировать
по
предложенному
плану
архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания; приобретать
представления и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов
на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и
скульптуры, определяемых предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи,
интерактивные
участвовать
в
путешествия
в
впечатлений
от
обсуждении
виртуальных путешествий.
Иметь
представление
об
именах
188
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они
находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем,
например:
построения
ритмических
композиций,
составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт); создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
189
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать
под
руководством
учителя
и
делать
зарисовки
особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических
190
эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой
работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; иметь представления о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь
представления
об
основных
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
191
изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском
соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне
содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса
в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и иметь представление об их особом значении в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
192
мусульманских мечетей. Иметь представления о произведениях великих
европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изображать
различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации
в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
193
2.1.9.
РАБОЧАЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Содержание
обучения
раскрывается
через
модули,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто
средствами
учебного
предмета
«Технология»
с
учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР начальных классов. В
первом,
первом
дополнительном
и
втором
классах
предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность». В зависимости от степени выраженности нарушений
регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД
могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым
194
является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль
педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты
за
период
обучения,
а
также
предметные
достижения
обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы, с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР.
Изучение
предмета
«Технология»
представляет
значительные
трудности для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
незрелость
эмоционально-волевой
сферы
приводит
к
сложностям
инициации волевых усилий при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном
действии;
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения
трудностей при выделении существенных (главных) признаках объектов,
построении целостного образа, сложностям узнавания известных предметов
в незнакомом ракурсе;
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного
этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят
к низкому качеству получаемого изделия, недовольству полученным
результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,
повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной
195
двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности
понимания технологии работы с тем или иным материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных
понятий
и
терминов;
дифференцированно.
основные
Одни
факты
сведения
изучаются
в
программе
таким
образом,
даются
чтобы
обучающиеся с ЗПР смогли опознать их, опираясь на существенные признаки,
по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления.
Ряд сведений познается обучающимися с ЗПР в результате практической
деятельности. В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение
простых
форм
с
учетом
основ
геометрии,
работа
с
геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий
мир
—
природные
формы
и
конструкции
как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая
деятельность
196
как
необходимая
составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной
целью
предмета
является
успешная
социализация
обучающихся с ЗПР, формирование у них функциональной грамотности на
базе
знакомства
и
освоения
культурологических
и
конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих
и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
197
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Коррекционно-развивающее
значение
учебного
предмета
«Технология»
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуальнотипологическими различиями, которые проявляются устойчивостью учебных
затруднений (из-за дефицита познавательных способностей), мотивационноповеденческими
особенностями,
степенью
проявления
дисфункций
(нарушений ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной
концентрации и удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется
обеспечение
индивидуального
подхода
к
обучающимся.
На
уроках
технологии для всех обучающихся с ЗПР необходимо:
при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать
значение каждой детали; выбирать для изготовления изделие с простой
конструкцией, которое можно изготовить за одно занятие;
осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики
утомления и пресыщения;
трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом,
предметно-инструкционным
или
графическим
предварительного обучения указанным действиям.
198
планом
требуют
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля
результата (глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как
внешнего
регулятора
деятельности
и
помощника
в
формировании
необходимых навыков, а недостаточность пространственной ориентировки,
недоразвитие моторных функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук,
зрительно-двигательная координация, регуляция мышечного усилия) требует
действий, направленных на коррекцию этих дисфункций не только от
учителя,
но
и
от
других
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения.
Психокоррекционная направленность учебного предмета «Технология»
заключается в расширении и уточнении представлений, обучающихся с ЗПР
об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется
за
счет
разнообразных
заданий,
стимулирующих
интерес
младшего
школьника с ЗПР к себе и к миру. Требования речевых отчетов и речевого
планирования,
постоянно
включаемые
процесс
выполнения
работы,
способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений,
которые
рассматриваются
как
одно
из
важнейших
психологических
новообразований младшего школьного возраста. Коррекция отдельных
сторон психической деятельности происходит через развитие восприятия,
зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о свойствах
предметов (цвет, форма, величина) и
способах их
преобразования.
Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую функцию,
обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения,
геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является
обязательным
для
изучения.
Содержание
199
предмета
«Технология»
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план
1–4 классов программы начального общего образования в объёме одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Технология», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1класс - 33 ч, 1 дополнительный класс - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4
класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Содержание программы
начинается с характеристики
основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО
и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными
и учитывать индивидуальные особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
200
технологии работы с другими доступными материалами22.
Конструирование и моделирование:
3.
работа с «Конструктором»23*;
конструирование
и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
4.
1 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)24
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
22
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, реализуемые с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации».
24
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в рабочих программах педагогов.
23
201
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
202
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
учиться
понимать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию учебника;
организовывать под руководством учителя свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
203
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)25
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания
изделия.
Общее
понятие
об
изучаемых
материалах,
их
происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
25
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
варьирование в авторских курсах предмета.
204
небольшое
Способы
разметки
деталей:
по
шаблону,
по
линейке
(как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
205
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать под руководством учителя устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции с опорой на образец.
206
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую
информацию
(схема,
рисунок)
и
строить
работу
в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством учителя:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
207
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный
мир
—
результат
труда
человека.
Элементарные
представления об основных принципах создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Изготовление изделий с учётом данных принципов. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
208
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)26. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
26
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.
209
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему
чертежу
или
эскизу.
Подвижное
соединение
деталей
конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
воспроизводить
порядок
действий
при
решении
учебной/
практической задачи с опорой на план, образец.
Работа с информацией:
получать под руководством учителя информацию из учебника и
других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать под руководством учителя знаковосимволическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
210
высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном
для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, планировать работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на
план;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
211
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
соответствующих
технологическим
способов
обработки
свойствам,
материалов
в
использование
зависимости
от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
212
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый,
тонкий,
цветной
и
др.).
Чтение
и
построение
простого
чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
213
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет27, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;
классифицировать
изделия
по
существенному
признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой
на образец;
читать и воспроизводить под руководством учителя простой
чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать
нарушенную
27
последовательность
выполнения
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
214
изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и
макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы под руководством
учителя;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить
простое
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой коммуникации;
описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном
уровне выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения под руководством учителя;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с
опорой на образец ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать
их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
215
результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
216
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам
(выкройкам). Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
217
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете28 и на цифровых
носителях информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать с опорой на план конструкции предложенных
образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;
выстраивать с опорой на образец последовательность практических
действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
28
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
218
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить с помощью учителя результат работы с заданным
алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения
и изменения;
классифицировать с опорой на образец изделия по существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять с опорой на образец основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей под руководством учителя;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ под руководством учителя;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
и др.;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
219
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
задавать
вопросы,
аргументировать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому
мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата
деятельности,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе:
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению
мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к
разной оценке своих достижений
220
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
с
ЗПР
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление
саморегуляции:
устойчивых
волевых
организованность,
качества и
аккуратность,
способность к
трудолюбие,
умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР
формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых
в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях на доступном уровне;
осуществлять
анализ
объектов
221
и
изделий
с
выделением
существенных и несущественных признаков с опорой на план;
сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в
них общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии
с
технической,
технологической
или
декоративно-
художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления
информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной форме;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном
уровне; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений
222
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
объяснять
с
опорой
на
план,
схему
последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать
свою
работу
(подготовка
рабочего
места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью с опорой на план;
устанавливать
выполняемыми
простые
действиями
и
причинно-следственные
их
результатами,
связи
между
прогнозировать
под
руководством учителя действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости
помощь;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
223
Предметные результаты
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать
свой
труд
под
руководством
учителя:
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
знать
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под
руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др. по образцу;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя);
иметь представление о изученных видах материалов (природные,
224
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь
представление
о
простейших
видах
технической
документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с
ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать под руководством учителя по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
225
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием,
по шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания и
др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы под руководством учителя:
соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
226
знать и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий с опорой на план, схему: разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); резать ножницами
по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на
образец;
использовать под руководством учителя для сушки плоских изделий
пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях
несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки»;
227
выполнять задания по плану;
по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на
технологическую карту; исследовать под руководством учителя свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах
(эскизах), линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством учителя биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу
(выкройке) правильной геометрической формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить с помощью учителя объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с
опорой на образец, схему;
конструировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
228
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться
в
смысле
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного
искусства, распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного);
знать
свойства
наиболее
распространённых
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
др.);
ориентироваться в чертеже развёртки и выполнять разметку
развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками с опорой на образец;
конструировать
изделия
из
разных
материалов
и
наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции и с опорой на схему, образец;
229
иметь представление о видах информационных технологий и
соответствующих способах передачи информации (из реального окружения
учащихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством учителя;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
5.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать
общее
представление
о
мире
профессий,
их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и
приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками с опорой на образец;
230
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством
учителя;
работать под руководством учителя в программах Word, Power Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
231
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО ЗПР, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности
образовательных
организаций,
запросы
родителей
обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
232
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в
укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностнодеятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает
в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы
по
физической
культуре
в
раздел
«Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
233
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся,
физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся
на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения
в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального
общего образования составляет: в 1 классе - 99 часов (3часа в
неделю)1доп.класс-99 часов( 3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часов (3 часа
в неделю), в 3 классе - 102 часов (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часов ( 3
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
234
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Обучение
способам организации и проведению подвижных игр. Разучивание
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
1дополнительный
КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
235
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
236
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Обучение
способам организации и проведению подвижных игр. Разучивание
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
237
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами,
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Обучение
способам организации и проведению подвижных игр. Разучивание
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
238
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого
склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе
и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
239
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым
и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым
способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку
назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
240
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния
занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
241
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
К концу обучения в 1доп. классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять
комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• характеризовать
понятие
«физические
качества»,
называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
242
здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток
и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
• исполнять
роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и
принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической
подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим обучающимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних
243
людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты
по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического
поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
244
общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися,
воспроизводить
ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и обучающимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и
245
в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в
длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1доп. классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и
в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в
длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
•
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• демонстрировать
примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
246
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
• демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в
правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
247
танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические
действия
спортивных игр:
баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять
упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
• проявлять
готовность оказать первую помощь в случае
необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять
упражнения на развитие физических качеств,
248
демонстрировать приросты в их показателях.
249
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
И ДЕЙСТВОВАТЬ»
Рабочая программа по учебному курсу «Умение учиться и действовать» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка
Цель курса – развитие и формирование метапредметных УУД у учащихся
2–4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса.
С помощью данного курса учитель может решать следующие задачи:
1) определять уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика
на разных этапах обучения в начальной школе и своевременно ставить перед
собой коррекционно-развивающие педагогические задачи;
2) отслеживать индивидуальную динамику продвижения учащихся к
метапредметным образовательным результатам, определять на этой основе
проблемные зоны в решении задач образования учащихся и разрабатывать
стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или
иных метапредметных УУД.
3) отслеживать результативность работы по формированию метапредметных УУД
на уровне отдельных классов, ставить на этой основе задачи по
совершенствованию образовательного процесса в классе, параллели, звене школы
и подбирать педагогические и управленческие средства их достижения.
В 2 классе необходимым и достаточным уровнем сформированности первой
группы метапредметных УУД – универсальных способов действия – является
уровень выполнения по образцу, в 3 и 4 классах – выполнение с помощью
подводящих вопросов и для ряда универсальных способов –выполнение на основе
прямого указания на название способа. Последнее предполагает, что учащиеся к
концу 4 класса знакомы с названиями и алгоритмами осуществления этих
способов. Сформированность второй группы метапредметных универсальных
учебных действий – структурных элементов учебной деятельности, таких как
контроль, оценивание и позже – планирование и рефлексия, мы предлагаем
начинать отслеживать с 3 класса. В 2 классе в мониторинге уже появляются
задания на контроль и оценивание, но они пока не включены в учебную
деятельность учащихся. Учащимся предлагается осуществить контроль результата
и критериальное оценивание конкретного учебного действия. С 2 по 3 классы
происходит приращение в количестве метапредметных УУД, подлежащих
отслеживанию и оценке: в 1 классе их 8, во 2 классе – 13, в 3–4 классах – более 20.
250
Важно отметить, что показатели, вошедшие в мониторинг 2 класса, остаются в нем
до 4 класса.
Место курса в учебном плане. На изучение курса «Умение учиться и
действовать» отводится в 2 классе - 34 часа, 1 час в неделю; в 3 классе – 34 часа, 1
час в неделю; в 4 классе – 34 часа, 1 час в неделю.
251
ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Личностные УУД
1. Отношение к школе, чувство необходимости учения (мотивация к обучению в
школе);
2. Умение проявлять интерес к новому, собственно школьному содержанию
занятий;
3. Отношение к нормам поведения в школе;
4. Самооценка;
5. Умение общаться со сверстниками;
6. Умение проявлять активность и познавательную инициативу;
7. Умение адекватно реагировать на неудачи и преодолевать трудности в обучении
и общении.
Регулятивные УУД
1. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи.
2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
3. Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.
4. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
5. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.
7. Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в
учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных
и несущественных признаков.
2. Умение осуществлять логическое действие синтез.
3.
Умение
осуществлять
логическое
действие
сравнение
по
заданным/самостоятельно выбранным критериям.
4. Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и
самостоятельно выбранным критериям.
5. Умение осуществлять логическое действие обобщение.
6. Умение устанавливать аналогии.
7. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений.
8. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации
(индуктивное умозаключение).
9. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации
(дедуктивное умозаключение).
10. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их обобщения.
252
11. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о
сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
12. Умение использовать знаково символические средства для создания моделей
изучаемых объектов/процессов для решения задач.
13. Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями,
систематизировать и обобщать понятия.
14. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к
известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
15. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и
практических проблем.
16. Умение оценить информацию с точки зрения ее целесообразности в решении
познавательной или коммуникативной задачи.
17. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы
образовательной среды с предметным содержанием.
Коммуникативные УУД
1. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
учебной коммуникации.
2. Умение формулировать точку зрения.
3. Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).
4. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений.
5. Умение определить общую цель и пути ее достижения.
6. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей
собственной, в учебной коммуникации.
7. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах
совместной деятельности.
8. Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
9. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Важно отметить, что перечень УУД, подлежащих формированию в
начальной школе, значительно шире. Не все умения, над развитием которых
работает учитель в соответствии с программой формирования УУД, входят в
мониторинг. Причин тому несколько.
1. Следует разумно ограничить по времени проведение мониторинга и не
превращать апрель в месяц сплошной диагностики УУД в ущерб учебному
процессу.
2. Не все УУД можно диагностировать с помощью конкретных заданий,
некоторые требуют систематического отслеживания в процессе работы с детьми.
Результаты педагогических наблюдений могут фиксироваться в портфолио
ученика.
3. Многие УУД в начальной школе только начинают формироваться, и даже на
конец 4 класса рано говорить о получении такого результата, который может
подлежать контролю и оценке. Например, речь идет о таких умениях, как
осуществлять дедуктивное рассуждение, определять понятия и др. Однако это не
снимает с учителя начальной школы задачи по целенаправленному их
253
формированию. Педагогу, проводящему мониторинг и анализирующему его
результаты, важно разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также
видеть, в каких учебных ситуациях оно проявляется. Описание
вышеперечисленных умений осуществляется по следующим параметрам:
1) определение ключевого понятия, раскрывающего суть данного умения как
осмысленного способа действия;
2) характеристика данного умения на уровне действия по образцу (первый этап
сформированности УУД).
Результаты освоения программы в 2 классе
По окончанию 2 класса у учащихся должны быть сформированы следующие
общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению (по длине,
ширине и т.д.)
- операция установления взаимно-однозначного соответствия (сличение
результата с образцом)
- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов
(цвет, форма, температура)
- умение устанавливать аналогии на предметном материале (найти общее и
отличное)
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале (почему предметы в одной
группе? Раздели на группы)
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (давать
возможность высказываться другим, не перебивая
ответы одноклассников)
- развитие познавательной инициативы (воспроизводить вопросы, участвовать
в учебном сотрудничестве);
- умение адекватно строить речевое высказывание в устной речи в
соответствии с задачами общения и нормами родного языка.
Знаково-символические действия.
Моделирование как универсальное учебное действие
Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы),
отражающие пространственное расположение предметов или отношений между
предметами или их частями для решения задач.
Коммуникативный компонент универсальных учебных действий.
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками (охотно
вступать в диалог, игру, интересоваться мнением других)
254
владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально
позитивное) отношение к процессу сотрудничества (без грубости и
агрессивности)
ориентация на партнера по общению (задает вопрос, адекватно
реагирует)
действовать по установленным правилам
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
воспроизводить за учителем цель урока
способность принимать и сохранять учебную задачу, поставленную
учителем.
использовать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
различать способ и результат действия.
Личностные универсальные учебные действия.
проявлять учебно-познавательный интерес к занятиям
понимать причины неуспеха в учебной деятельности (наметить
адекватные шаги по устранению ошибки).
Этапы работы по формированию УУД
Работа по формированию УУД ведется с самого начала 1 класса. В сентябре
педагог проводит стартовую диагностику готовности к обучению. Она позволяет
определить уровень развития, на котором находятся дети. Ориентируясь на
представления о том, что является базовым уровнем развития основных
метапредметных универсальных учебных действий в каждом классе, педагог
выстраивает свою формирующую программу. Программа выстраивается с опорой
на задания и учебные ситуации, заложенные в УМК и методику преподавания
различных учебных дисциплин. Если этого оказывается недостаточно для работы
с конкретным ребенком, педагог самостоятельно разрабатывает дополнительные
учебные задания.
В качестве основного инструмента в курсе используются специально
разработанные задания предметного или межпредметного характера. Задания
составлены преимущественно на материале четырех предметов: русский язык,
математика, технология, окружающий мир, также есть несколько надпредметных
заданий.
В конце учебного года проводится диагностический мониторинг УУД.
Каждое умение в мониторинге диагностируется на материале двух и более
предметов. В один диагностический модуль входит две истории, каждая из
которых состоит из заданий трех типов. Каждый тип диагностических заданий
имеет свою направленность. Первое задание истории (задание А) направлено на
изучение способности, учащихся практически выполнять учебные задания, в
основании которых лежит тот или иной метапредметный способ действия. Кратко
этот тип заданий обозначается как задания на выполнение. Второе задание
истории (Б) направлено на изучение способности, учащихся ориентироваться на
255
существенные условия метапредметного способа, который лежит в основе
учебного задания. Этот тип заданий кратко обозначается как задания на
ориентацию.
Третье задание истории (В) направлено на изучение способности, учащихся
словесно описывать метапредметный способ действия, лежащий в основе
учебного задания. Его краткое название – задание на описание. Таким образом,
сформированность каждого умения рассматривается с точки зрения трех
критериев: выполнение задания, ориентация в способе действия и его описание.
Выполнение диагностических заданий по вариантам повысит уровень
самостоятельности учащихся. Кроме того, альтернативный вариант может
использоваться при повторном проведении диагностических заданий в
индивидуальной форме с теми учащимися, которые не справились с ними в
ситуации предъявления (выполнения) в классе во время урока.
Процедура проведения мониторинга
Общие требования к проведению мониторинга одинаковы независимо от
выбранной схемы.
1. Вначале педагог дважды знакомит учащихся с заданиями.
2. Каждая история, содержащая введение, образец, задания А, Б и В, выполняется
полностью от начала и до конца. Дробить историю на части и переносить
выполнение на другой день нельзя.
3. Дополнительное задание выполняется по желанию ребенка и не учитывается
при обработке результатов. Прежде всего, это задание адресовано учащимся,
которые справились с работой раньше всех, и у них есть время и желание, чтобы
выполнить его.
4. Мониторинг не проводится в последний день учебной недели (в пятницу – при
пятидневной учебной неделе, в субботу – при шестидневной), после урока
физкультуры или активных, эмоционально насыщенных занятий.
5. На выполнение одной истории отводится до 12 минут (исключение составляет
первая история – на ее проведение отводится 15 минут).
Учителю предоставляется на выбор один из вариантов схемы проведения
диагностического этапа мониторинга.
Схема № 1
Один диагностический модуль (две истории) на одно универсальное учебное
действие предлагается детям в начале двух разных уроков в течение одного дня.
Например, 5 апреля на уроках русского языка и технологии дети выполняют
задания на синтез, т.е. истории 5 и 18. При такой схеме мониторинг (с учетом
вводной части) проходит в течение 14 дней (со вторника по четверг каждой недели
апреля).
Схема № 2
Мониторинг проводится на диагностических уроках, которые проходят 1–2 раза в
неделю. За один диагностический урок дети выполняют задания четырех историй
(последовательность предъявления заданий может быть любой). Всего
проводится 7 диагностических уроков в течение месяца (без учета вводной части).
Недостатком такой схемы является то, что педагог будет структурировать
деятельность детей во времени, так как каждое задание начинается с фронтального
обсуждения образца. Время начала каждого последующего задания будет
256
синхронизировано. Педагог, выбирая эту схему проведения мониторинга,
обязательно должен учесть темп деятельности детей в классе
Планируемые результаты освоения программы
3 класс
Регулятивные умения
- Умение определять границы собственных знаний и умений для постановки
учебных задач.
- Умение планировать действия в соответствии с учебной целью.
- Умение самостоятельно осуществлять контроль учебных действий.
- Умение корректировать план учебных действий в соответствии с изменением
условий.
- Умение использовать критерии, предложенные взрослым, для оценивания
учебных действий.
Познавательные умения
- Умение осуществлять логическое действие «анализ».
- Умение осуществлять логическое действие «синтез».
- Умение осуществлять логическое действие «сравнение».
- Умение осуществлять логическое действие «классификация».
- Умение осуществлять логическое действие «обобщение».
- Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
- Умение строить простые умозаключения по аналогии.
- Умение относить объекты к известным понятиям.
- Умение использовать данные диаграмм и таблиц для ответа на вопрос.
- Умение строить индуктивные умозаключения.
Коммуникативные умения
- Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
- Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений.
- Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации.
- Умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в
нескольких источниках.
Педагогу, проводящему мониторинг и анализирующему его результаты, важно
разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также видеть, в каких
учебных ситуациях оно проявляется. Описание вышеперечисленных умений
осуществляется по следующим параметрам:
1) определение ключевого понятия, раскрывающего суть данного умения как
осмысленного способа действия;
2) характеристика данного умения на этапе освоения способа (второй этап
сформированности УУД);
3) общая характеристика заданий, направленных на диагностику развития данного
умения на уровне действия по образцу.
Регулятивные универсальные учебные действия
257
Умение определять границы собственных знаний и умений для постановки
учебных задач
Определение границы знания и незнания – это составная часть процесса осознания
и формулирования проблемы. Умение устанавливать границу собственных знаний
проявляется в том, что учащийся может определить, что он уже знает для решения
проблемы и что ему необходимо узнать. Предметом изучения является перечень
вопросов-задач данного урока. Мониторинговые задания для данного умения
позволяют установить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на
подводящие вопросы:
- определять, на какие вопросы, имеющие отношение к проблеме, уже имеется
ответ;
- определять, на какие вопросы нужно найти ответы.
Умение планировать действия в соответствии с учебной целью
Планирование – это определение последовательности действий и оптимального
распределения имеющихся ресурсов для достижения поставленных целей.
Предметом изучения в мониторинге 3 класса является план действий по
достижению цели. Мониторинговые задания для данного умения позволяют
проверить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- различить существенные и несущественные действия для достижения
поставленной цели;
- располагать выбранные им в качестве существенных действия в порядке их
выполнения.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебных действий
Контроль – сверка практических результатов деятельности с теми, что были
разработаны на этапе планирования. Предметом контроля в третьем, является план
достижения цели, составленный обучающимся на предыдущем этапе. Изучается
умение осуществлять итоговый контроль на основе предложенного учителем
образца. Мониторинговые задания для данного умения позволяют определить,
сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы,
обнаруживать расхождения между своим вариантом плана и планом,
предложенным учителем в качестве образца.
Умение корректировать план учебных действий в соответствии с изменением
условий
Коррекция плана – умение ориентироваться на объективные условия достижения
цели и вносить в составленный план необходимые изменения. В мониторинге 3
класса необходимость корректировки плана связана с конкретизацией
информации (в одном случае) и задач работы (в другом). Мониторинговые задания
для данного умения позволяют установить, сможет ли ребенок в конце 3 класса,
опираясь на подводящие вопросы:
- определять наиболее существенные из предложенных дополнения в план;
- определять место дополнительных действий в общей последовательности
действий.
258
Умение использовать критерии, предложенные взрослым, для оценивания учебных
действий
Оценивание – сопоставление полученного результата с поставленной целью по
заранее установленным критериям. Предметом оценивания в третьем классе
являются результаты прохождения обучающимся отдельных (наиболее важных)
этапов, а именно: планирование, выполнение своей части работы по поиску
необходимой для достижения цели информации или выполнение необходимых
практических действий. Мониторинговые задания для данного умения позволяют
проверить, сможет ли ребенок в конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- оценить результат своей работы на отдельных этапах по предложенным
взрослым критериям;
- выделить в конце занятия виды учебных действий, осуществляемых в процессе
занятия.
Познавательные универсальные учебные действия Умение осуществлять
логическое действие «анализ». Анализ – это мысленное разделение целостной
структуры объекта на составные элементы в целях его познания. На этапе
освоения способа обучающимся 3 класса важно уметь выделять объект анализа,
т.е. осознавать, что в данный момент изучается, что делится на части, какие
составные части целого можно обнаружить. В ходе проведения анализа
третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Зачем нужно делить целое на части?
2. Что нужно учесть при делении на части?
3. Какие части обнаружили?
4. К какому выводу пришли?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- правильно назвать часть целого в зависимости от того, с какой точки зрения
рассматривался данный объект;
- сделать вывод на основе проведенного анализа;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно разделить целое на
части (т.е. применить УУД «анализ»).
Умение осуществлять логическое действие «синтез». Синтез – соединение
различных элементов или частей в единое целое. Умение осуществлять логическое
действие «синтез» неразрывно связано с логическим действием «анализ», так как
при изучении объекта идет постоянное движение мысли от целого к его частям и
от частей к целому. Для обучающихся 3 класса важно осознавать, что именно
должно получиться при «сборке» частей (описание прибора, название игры, слово)
и какие части могут входить в это конкретное целое. В ходе осуществления
логического действия «синтез» третьеклассники отвечают на подводящие вопросы
учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что нужно составить и зачем?
2. Из каких частей мы собираем это? Как правильно соединить части в целое?
3. Что получилось при соединении частей?
259
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- понять на основе текста задания и представленного образца, что необходимо
«собрать» и из каких частей;
- правильно составить целое из предложенных ему с избытком частей; дополнить
недостающую часть и соединить части в целое;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно составить целое на
частей (т.е. применить УУД «синтез»).
Умение осуществлять логическое действие «сравнение». Сравнение –
сопоставление свойств объектов в целях выявления их сходства и различий. На
этапе освоения способа УУД «сравнение» третьеклассникам важно не только
понимать смысл понятий «сходство» и «различие», но и осознавать, зачем в
данном задании нужно сравнивать объекты, сравнение каких объектов поможет
решить поставленную задачу, по каким признакам необходимо проводить
сравнение выбранных объектов. В ходе осуществления логического действия
«сравнение» третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя,
предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что нужно сравнить и зачем?
2. Какие объекты нужно выбрать и сравнить?
3. Какие признаки необходимо учесть при сравнении, чтобы решить поставленную
задачу?
4. Какой вывод можно сделать в результате сравнения?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- осуществить выбор объектов для сравнения;
- заполнить таблицу сравнения;
- правильно определить признак (признаки), который(ые) необходимо сравнить
для решения поставленной задачи;
- сделать вывод на основе результатов сравнения;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сравнить объекты для
решения поставленной задачи.
Умение осуществлять логическое действие «классификация». Классификация –
это деление совокупности объектов (свойств, явлений, процессов) по какому-либо
признаку или
признакам на группы. На этапе освоения способа УУД «классификация»
обучающимся 3 класса важно научиться применять естественную (научную)
классификацию для решения поставленных задач в рамках учебной деятельности.
В ходе осуществления логического действия «классификация» третьеклассники
отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей
последовательности:
1. Что и зачем нужно распределить на группы?
2. Какую научную классификацию мы будем использовать?
3. Как распределяются объекты на группы?
4. Что мы узнали в ходе деления на группы множества объектов?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
260
- применить естественную (научную) классификацию;
- распределить объекты на группы;
- сделать вывод на основе группировки объектов;
- определить, в каком из двух предложенных заданий необходимо применить
естественную классификацию объектов.
Умение осуществлять логическое действие «обобщение». Обобщение –
мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным
признакам. В ходе обобщения происходит движение от единичного, менее общего
к более общему. В ряде учебных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в
начальной школе, умение обобщать и умение классифицировать тесно связаны
между собой. Оба универсальных способа опираются на обобщенные понятия и их
конкретные примеры. Однако это два различных умения. Обучающимся 3 класса
важно показать, что логическое действие «обобщение» применяется для решения
других задач и имеет свою последовательность шагов. В ходе его осуществления
третьеклассники отвечают на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Что и зачем нужно обобщить?
2. Какими общими свойствами обладают эти объекты (предметы)?
3. Что среди этих общих признаков самое важное для решения данной задачи?
4. Какой вывод можно сделать на основе обобщения объектов?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- выбрать из предложенного перечня общих признаков тот признак, который
является существенным для решения поставленной задачи;
- сделать вывод на основе обобщения объектов;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно обобщить объекты.
Умение делать выводы на основе умозаключения по аналогии. Умозаключение –
это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и
явлениях. Умозаключение по аналогии – это умозаключение, построенное от
одного частного знания к другому. Сущность умозаключения по аналогии состоит
в том, что на основе сходства объектов и их внешнего подобия по одним
признакам делается вывод о сходстве этих объектов и в других отношениях. Такие
умозаключения – один из источников догадок, гипотез и предположений. Чтобы
помочь обучающимся 3 класса осуществить умозаключение по аналогии, можно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. О чем нужно сделать вывод?
2. Что из ранее изученного похоже на этот объект?
3. Чтобы сделать вывод подумай: если у известного объекта есть определенные
качества (свойства, признаки), то возможно и незнакомый объект обладает
подобными качествами (свойствами, признаками).
4. Какой вывод на основании этого размышления можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- найти для незнакомого объекта аналогичный знакомый объект;
- перенести знания о свойствах известного объекта на незнакомый объект;
- сделать вывод на основе сходства объектов;
261
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сделать вывод,
опираясь на сходство с известным объектом.
Умение делать выводы на основе индуктивного умозаключения. Индуктивное
умозаключение – это умозаключение от единичного (частного) к общему. Это
вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях
объективного мира. Любое рассуждение имеет практический смысл лишь тогда,
когда оно приводит к определенному выводу. Умозаключение и будет ответом на
вопрос, итогом поиска мысли. Учащимся 3 классов важно показать, что они могут
получать новое знание на основе обобщения нескольких фактов. Чтобы помочь
обучающимся 3 класса осуществить индуктивное умозаключение, нужно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. О чем нужно сделать вывод?
2. Какие примеры/факты помогают это понять?
3. Какую важную особенность можно найти во всех примерах?
4. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- обнаружить в нескольких примерах/фактах общую закономерность (важную
особенность);
- сделать вывод на основе своих рассуждений;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно сделать вывод на
основе нескольких примеров.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Установление причинно-следственной связи – это установление отношений между
одним явлением (процессом, состоянием объекта) и другим. То, из-за чего
событие произошло, называют причиной, То, что наблюдается как результат, –
следствием. Для обучающихся 3 класса установление причинно-следственных
отношений связано с поиском ответа на вопрос: «Почему, из-за чего произошло то
или иное событие?» При установлении причины и следствия они опираются на
знание того, что причина всегда предшествует следствию, т.е. произошла раньше.
Новым для третьеклассников является знакомство с цепочкой причин и следствий.
В ходе поиска причины и следствия, обучающиеся отвечают на подводящие
вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Какие явления (события) мы изучаем? Что необходимо найти?
2. Какие из перечисленных явлений (событий) связаны между собой?
3. Что из них произошло раньше? (Это причина.)
4. Что из них произошло потом? (Это следствие.)
5. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- определить, опираясь на последовательность событий, изображенных на ленте
времени, что явилось причиной указанного следствия;
- выбрать из предложенных цепочек причин и следствий верную
последовательность;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно указать причину и
следствие.
262
Умение относить объекты к известным понятиям. В основе этого умения лежит
логическая операция подведение под понятие – распознавание объекта и
наименование его тем или иным понятием/термином. После доказательства того,
что объект относится к определенному понятию, можно наделять этот конкретный
объект всеми характеристиками и свойствами понятия, к которому его отнесли,
т.е. переносить общие закономерности на конкретный объект. Например, после
того, как мы определили, что слово «мама» относится к имени существительному
1 склонения, мы можем сказать, как будет изменяться это слово по падежам.
Чтобы помочь обучающимся 3 класса относить объект к изученным понятиям,
можно предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. Можно ли данный объект отнести к определенному понятию? Зачем нам это
нужно?
2. Какие отличительные признаки есть у этого понятия?
3. Все ли отличительные признаки понятия можно найти у данного объекта?
4. Какой вывод можно сделать?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- определить существенные признаки понятия;
- обнаружить эти признаки в конкретном объекте;
- сделать вывод на основе подведения под понятия;
- определить, в каком из двух предложенных заданий нужно относить объект к
известному понятию.
Умение использовать данные диаграмм и таблиц для ответа на вопрос
Использование данных диаграмм и таблиц для получения ответа на поставленный
вопрос – важное информационное умение, сутью которого является осмысление
информации, представленной в графической форме. Чтобы помочь обучающимся
3 класса находить ответ с помощью данных диаграмм и таблиц, можно
предложить им подводящие вопросы в следующей последовательности:
1. Что нужно сделать и зачем?
2. Данные какой диаграммы/таблицы нам помогут?
3. Какая важная информация содержится в этой диаграмме/таблице?
4. К какому выводу можно прийти после сопоставления данных? Мониторинговые
задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в конце 3 класса,
опираясь на подводящие вопросы:
- определить какая важная информация содержится в диаграмме/таблице;
- достроить таблицу;
- сделать вывод на основе сопоставления данных диаграммы/таблицы;
- определить, в каком из двух предложенных заданий можно использовать данные
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации. Суть данного умения заключается в том, что в ситуации учебной
коммуникации ребенок удерживает предмет и цель обсуждения и высказывается в
263
соответствии с ними. Обучающийся, владеющий этим умением, может ответить на
подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что и зачем обсуждается?
2. Какая подходящая информация у тебя есть?
3. Соответствует ли твое высказывание тому, что и зачем мы обсуждаем?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- удержать в разговоре учебную цель и задачи обсуждения;
- определить, что он знает по сути данного разговора.
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения. Аргументация –
это приведение доводов для обоснования какой-либо мысли перед слушателем. В
качестве доводов может выступать ссылка на личный опыт, конкретные знания,
традиции, принципы. В начальной школе в качестве доводов ребенок может
использовать любые примеры. Суть умения заключается в том, что ребенок
понимает предмет и цель обсуждения, формулирует свою точку зрения и может
привести примеры, подтверждающие ее. Обучающийся, владеющий этим
умением, может ответить на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в
следующей последовательности:
1. Что и зачем обсуждается?
2. Что ты про это думаешь?
3. Какие примеры могут подтвердить твою точку зрения?
4. Удалось ли назвать достаточное количество примеров?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- удержать тему и цель обсуждения;
- осознать и сформулировать свою точку зрения по этому вопросу;
- подобрать примеры для обоснования своей точки зрения.
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
необходимых сведений. Задание в мониторинге проверяет умение ребенка в
ситуации учебной коммуникации понимать предмет разговора, осознавать свою
цель участия в нем и формулировать вопросы, позволяющие получить
необходимую информацию. Ребенок, владеющий этим умением, может ответить
на подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Что обсуждается?
2. Почему я вступаю в разговор?
3. Какой информации мне не хватает, чтобы достичь цели?
4. Какой вопрос нужно задать собеседнику, чтобы получить нужную
информацию?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- понять предмет обсуждения;
- понять собственную цель, для достижения которой он вступает в разговор;
- определить, какая информация ему необходима для достижения цели;
- определить, что ему уже известно, а что нет;
264
- сформулировать вопрос, позволяющий получить необходимые сведения.
Умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в
нескольких источниках. Суть этого информационного умения заключается в том,
что ребенок понимает, какой информации ему не хватает, определяет, в каких из
имеющихся источников содержится необходимая информация, вычленяет ее и
может объединить для получения ответа на вопрос. Обучающийся, владеющий
этим умением, может ответить на
подводящие вопросы учителя, предлагаемые в следующей последовательности:
1. Для ответа на какой вопрос тебе нужно объединить информацию из нескольких
источников?
2. Что ты должен знать, чтобы ответить на вопрос?
3. Какие источники у тебя есть и какую информацию ты можешь узнать в каждом
из них?
4. Каков ответ на вопрос?
Мониторинговые задания для данного умения проверяют, сможет ли ребенок в
конце 3 класса, опираясь на подводящие вопросы:
- формулировать вопрос о том, какой информации не хватает;
- понимать, что для поиска информации существуют разные источники;
- определять информацию, которую можно получить из каждого источника;
- объединять информацию, для понимания ответа на поставленный вопрос.
По окончанию 3 класса у учащихся должны быть сформированы следующие
общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению (по длине,
ширине и т.д.)
- операция установления взаимно-однозначного соответствия (сличение
результата с образцом)
- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов
(цвет, форма, температура)
- умение устанавливать аналогии на предметном материале (найти общее и
отличное)
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (давать
возможность высказываться другим, не перебивая ответы одноклассников)
- развитие познавательной инициативы (воспроизводить вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве);
- умение адекватно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с
задачами общения и нормами родного языка.
Знаково-символические действия.
Моделирование как универсальное учебное действие
Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
265
пространственное расположение предметов или отношений между предметами
или их частями для решения задач.
Коммуникативный компонент универсальных учебных действий.
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками (охотно
вступать в диалог, игру, интересоваться мнением других)
владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально
позитивное) отношение к процессу сотрудничества (без грубости и
агрессивности)
ориентация на партнера по общению (задает вопрос, адекватно
реагирует)
действовать по установленным правилам
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
воспроизводить за учителем цель урока
способность принимать и сохранять учебную задачу,
поставленную учителем.
использовать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
различать способ и результат действия.
Личностные универсальные учебные действия.
проявлять учебно-познавательный интерес к занятиям
понимать причины неуспеха в учебной деятельности (наметить
адекватные шаги по устранению ошибки).
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки
Результатами занятий является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Учащиеся должны знать / уметь:
- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- сравнивать предметы, понятия;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и
понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
266
Увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов, учащихся
проводится диагностика (тестирование) в начале учебного года и в конце. Оценка
идет по количеству правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей
как индивидуальных, так и в целом классного коллектива.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МИР ОБЩЕНИЯ»
Рабочая программа по учебному курсу «Мир общения» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована обучающимся 2-4 классов и рассчитана на 1
учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часа в год.
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных
классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности,
способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести
моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное
взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и
справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного
возраста.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей,
накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его
поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и
привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Данная программа направлена на поддержку становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовнонравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и
этического сознания младшего школьника.
Основная цель курса – формирование у детей нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и
самовоспитания.
Задачи:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений,
представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
267
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
2.Личностные результаты:
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- учёт выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватное восприятие предложений и оценки учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные УУД:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
- построение сообщения в устной и письменной форме;
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные УУД:
- адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для
решения различных коммуникативных задач;
- построение монологического высказывания, владение диалогической формой
коммуникации;
- допущение возможности существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентирование на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулирование собственного мнения и позиции;
268
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- отличать понятия «этика» и «этикет»;
- правилам вежливости и красивых манер;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
- придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
- быть доброжелательными;
- соблюдать заповеди;
- сострадать животным, не обижать их.
Содержание учебной программы с указанием форм организации и видов
деятельности
2 класс
1. Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день
рождения. Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить
подарки.
2. Заповеди. Дал слово держи.
3. «Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О
доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О
зависти и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых
мыслей.
4. Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним
признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся находить
хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых
мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс.
1. «Речевой этикет». Понятия «этикет», «тон голоса», «речь», «общение».
Специфика речевого общения. Отличие устной речи от письменной. Речь и
отношение человека к людям. Уважительное речевое общение.
2. «Я - личность» . Понятия «личность», «индивидуальность», «неповторимость».
Внешний и внутренний мир человека. Я - мой характер, мои знания. Мое
поведение зависит от меня самого.
3. «Общение в коллективе» Дать понятия «уважение», отношения между людьми,
«виды от ношений между людьми» (знакомы, приятельские, товарищеские,
дружеские). Изучть виды и признаки коллектива.
4. «Волшебники добра»Чтение стихотворений, рассказов по теме. Обсуждение
понятия «доброта». Стихотворение Л. Николаенко «Доброта», Н. Добронравова
«Чтобы стало в этом мире завтра…», «Дарите радость людям», «Если добрый ты».
269
Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Сила – не право». Объяснение смысла
пословиц, комментирование. Инсценировка рассказа и анализ В. Сухомлинского
«Рассказ». Практическое задание: «Письмо маме…».
5. «Я и мои эмоции» Беседа о чувствах и эмоциях человека. Сюжетно-ролевая игра
«моя эмоция». Арттерапия «рисование своих эмоций». Разыгрывание ситуаций.
Анализ ситуаций.
6. «Правила вежливости».Игра «Волшебные слова». Отгадать рассказ – загадку.
Разыгрывание ситуаций. Анализ ситуаций. Игра на внимание «Не ошибись!»
Повторим все волшебные слова в игре «Вставь слово». Разучивание пословиц.
Стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы». Вежливость – это умение
вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того чтобы стать
вежливым, мы должны пользоваться «волшебными» словами, от которых
становится теплее, радостнее.
7. «Моя семья».Осознание понятия «семья».Правила общения в семье.Моя
родословная,мои родственники.
8. «Я отвечаю за свои поступки». Дать понятия «ответственность»,
«Ответственный», «безответственный»: всякий человек несёт ответственность за
своё поведение.
9. «Ты и твои обязанности в школе и дома». Дать понятия «этикет в
общественных местах», «этикет в столовой», «этикет на перемене», провести
деловые игры «мы в столовой», «мы на перемене», «мы в школе».
10. «Культура общения» Инсценировка отрывка сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий
утенок». Где нельзя громко разговаривать и почему? Чтение стихотворения « В
музее, кинотеатре и трамвае…» Игра « Моя кошка делает вот так…».
Формулирование правил речевого поведения. Разыгрывание ситуаций.
4 класс.
Воспитание самостоятельности.
Мы учились жить вместе. Зачем? Осмысление прежних занятий, когда они
учились жить
вместе. Чем мы будем заниматься в этом году? Значимость и необходимость
принимать и
осуществлять не только совместные, но и индивидуальные решения.
Азбука этики. Основные понятия этики. Понятия «этика», «добро», «зло»,
«плохо»,
270
«хорошо». Правила этикета в школе. Деловая игра и ее правила.
Как я выгляжу. Понятия «внешний вид» и «внутренний мир» человека. Внешний
вид
человека, от чего он зависит и как формирует отношение к нему окружающих.
Я - личность. Мои роли. Понятия «личность», «индивидуальность». Назначение
человека
в жизни. Мои роли. Особенности развития мальчика и девочки и их общественные
роли.
Нравственные сказки. Понятия «зло», «добро», «жизнь», «:обычаи», «традиции^).
Показать,
как в сказках отражается жизнь людей. Сказки народов Кавказа. Сказки «рецепты
поведения» во имя добра и справедливости на земле. Герои сказок и герои жизни,
сходство и различие.
Устав - основной закон школы. Понятия «закон», «Устав», «Устав школы»,
«права»,
«обязанности». Права и обязанности, зачем они нужны. Обязанности в школе.
Права и
обязанности ученика.
Человек и его имя. Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище».
Не имя красит человека, а дела и поступки. Нравственный поступок, каким он
может и
должен быть. Безнравственный поступок.
Я и мои друзья. Понятия «друг», «товарищ», «приятель», «знакомый». Роль
дружбы в
жизни человека. Дружба в классе. Умеем ли мы дружить. Вместе - нам веселей,
вместе
мы вдвое сильней. Ролевая игра.
Верность слову. Понятия «слово», «верность слову», «честь». Верность слову как
черта
271
характера. Можно ли (и нужно ли) всегда быть верным данному тобой слову.
Рассказ
«Честное слово». (Обсудить с учениками.)
Речевой этикет. Понятия «речь», «диалог», «рассказ», «спор». Повторить понятия
«этикет», «правила речевого этикета». Речевой этикет и манера поведения (жесты,
мимика, поза).
Умение общаться. Понятия «общение», «уважение», «вежливость»,
«тактичность».
Правила общения по телефону. Правила общения при обмене мнениями. Обмен
мнениями на спортивных занятиях и экскурсиях.
Этикет в общественных местах. Понятия «вежливость», «тактичность»,
«деликатность».
Как я слушаю музыку. Правила поведения на концерте, в театре, музее и кино.
Деловая
игра «Ты в театре и музее».
Библиотека - хранительница знаний. Книга - твой вечный друг. Понятия
«библиотека»,
«каталог», «хранительница знания». Экскурсия в библиотеку. Правила
пользования и
поведения в библиотеке.
Отзывчивость и доброта. Понятие «доброта». Доброта и отзывчивость в сказках и
в жизни
человека. Что значит быть добрым человеком? Почему существует зло?
Я познаю себя и других. Понятия «оценка», «моральная оценка», «самооценка»,
«поступок». Отношение к себе и другим. Объяснить понятия «ссора», «скандал»,
«конфликт».
Ответственность человека за свои поступки. Моральная оценка поступков людей.
Формы моральной оценки и самооценки.
Культура поведения человека. Понятия «культура», «культура поведения»,
«правила
272
приличия», «культурное», и «некультурное» поведение. Деловая игра «Учимся
культуре поведения».
Как человек принимает решение. Осознание, что не всякое решение
целесообразно,
овладевают ключевыми словами: компетентность, компетентный, компетенция.
Принимать решение нелегко. Смысл ключевых слов: вариант, жизненный опыт.
Ограничения и самоограничение. Понятия «закон», «ограничения»,
«официальный»,
«самоограничение»: жизнь людей организуется по писанным и неписанным
законам, их
соблюдение требует от каждого человека самостоятельно принимать решение,
которое
ограничивает его, ставят в определённые рамки.
Каждый выбирает по себе.
Я учусь быть самостоятельным. Понятие «алгоритм», «ученик», «учитель»:
каждый
человек является одновременно и учителем и учеником: он учится что-то делать
самостоятельно, глядя на других людей, и помогает им становиться
самостоятельным.
Праздничный этикет. Понятие «праздник». Праздник в школе и в классе. Правила
этикета
на празднике. «Воспитание самостоятельности», ролевая игра.
273
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Рабочая программа по учебному курсу «Ритмика» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая образовательная программа по ритмике
составлена на основе документов:
Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2).
Примерная рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей
в приложении к данному коррекционному курсу раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении
коррекционного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом
планировании.
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие
специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и
доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать,
активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют
мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей
внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию
целенаправленной деятельности. Музыкально-ритмические занятия имеют
большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с
тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада,
эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и
поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются
коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными
ритмике.
У большинства детей с ЗПР наблюдаются следующие двигательные
нарушения:
-нарушение координации движений;
скованность при выполнении движений и упражнений;
отсутствие плавности движений;
недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного
автоматизма, двигательные персеверации.
274
Проблемы двигательной сферы у детей с ЗПР часто связаны не с
нарушением опорно- двигательного аппарата, а с недоразвитием высших
психических функций (ВПФ). У этих детей ослаблено формирование
межанализаторных
связей,
снижено
внимание, память,
восприятие,
мыслительное и речевое развитие. Недостатки формирования ВПФ тесно
связаны с развитием общей, ручной и артикуляционной моторики ребенка.
На занятиях ритмики средствами музыки и специальных двигательных и
психологических упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ,
улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные
для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция
и произвольность движений и поведения.
Адаптированная программа по коррекционному курсу «Ритмика»
разработана для обучающихся ЗПР (вариант 7.2).
Данная программа направлена на коррекцию особенностей нервнопсихического склада, своеобразия поведения и личностной реакции, а также
эмоционально-волевой незрелости у детей с ЗПР.
Целью программы является создание условий для личностного развития
обучающихся с ЗПР и коррекции отклонений в психическом и физическом
развитии обучающихся с ЗПР, посредством воздействия специфическими
средствами, свойственными ритмике
Задачи программы:
овладение разнообразными формами движения (ходьба, бег, прыжки,
поскоки, гимнастические и танцевальные упражнения, упражнения с звучащими
инструментами (дудки, погремушки и т.д.)
развитие умения воспринимать на слух, различать и понимать
специфические средства музыкального «языка» (динамика, темп и т. Д.);
развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти;
развитие умственной деятельности, творческого воображения,
памяти, формирование произвольного внимания, пространственной ориентировки
и координации, улучшение осанки;
развитие умения совместной коллективной деятельности;
воспитание самоорганизации и самодисциплины;
приобщение детей к музыке, совершенствование музыкальноэстетических чувств.
1.
Общая характеристика программы
Учитывая, что занятия ритмикой являются частью образовательной и
коррекционно- развивающей работы с обучающимися с ЗПР, можно выделить
четыре основных направления работы с детьми, реализуемые на занятиях
ритмики: оздоровительное; образовательное; воспитательное; коррекционноразвивающее.
Занятия ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета,
у детей формируются правильное дыхание, развиваются моторные функции,
воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что способствует в
целом оздоровлению всего детского организма.
Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной
коррекции двигательной сферы детей с ЗПР на занятиях коррекционной
ритмикой.
275
С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в
деятельности нервной системы ребенка. Музыкально – ритмические занятия
помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности
вообще. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей
внимание, память, внутреннюю собранность.
Занятия ритмикой тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и
музыкой. При этом формирование и отработка основных двигательных навыков,
как и овладение основными музыкальными понятиями и умениями,
осуществляются на занятиях физкультурой и музыкой. На занятиях ритмики
происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в
специфической форме музыкально-ритмической деятельности. Коррекционноразвивающие занятия ритмикой являются эффективной и адекватной формой
проведения занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании
музыки, движения и слова. Ритмика является одной из своеобразных форм
активной терапии (с элементами кинезотерапии) средствами специально
подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков
психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы
детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и
психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и
слова.
Включенные в занятие игры имеют особое значение. Это связано с тем, что
игра являются основной формой деятельности школьников. Они способствуют
развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления,
личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры
активизирует личностные, и познавательные качества ребёнка. Вызывает
стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать свое место в
команде, свою роль в общей игре. Чтобы ребенку быть успешным в игре среди
детей, ему
необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять
движения и действия. Таким образом, предъявление на занятия ритмикой заданий
в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность
коррекционно-развивающего воздействия, а при работе с детьми с ЗПР, иногда
это и единственный способ решить на занятии все поставленные задачи. Следует
также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития
творческого воображения.
Данная программа для обучающихся 1-4 классов разработана на основе
программы «Ритмика», автор Н.А. Цыпина, для общеобразовательных
учреждений: коррекционно-развивающее обучение (начальные классы).
Место коррекционного курса в учебном плане:
В учебном плане предмету «Ритмика» для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) отводится 1 час в неделю. Программа
рассчитана на 66 учебных часа в год для 1 класса и 1 дополнительного класса, 68
учебных часа в год для 2-4 классов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Программа по курсу «Ритмика» направлена на усвоение универсальных
276
жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира.
Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования
— формирование всестороннего гармоничного развития личности при
образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; на
реализацию творческих способностей обучающихся, их физическое
совершенствование, а также развитие основных двигательных (физических)
жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты движений,
мышечной силы и выносливости. Программа позволяет сформировать у
школьников обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на
предметные, метапредметные результаты и личностные требования.
2.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса Личностные результаты:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укреплении личного здоровья.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
Метапредметные результаты:
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его
проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и
типологически возрастным особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной
и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и
совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
формирование умения понимать причины успеха
(неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
двигаться в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки,
отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать по
кругу, между предметами, воспроизводить несложный ритм и простые движения с
предметами, выполнять игровые и плясовые движения, согласовывая движения
рук с движениями ног и туловища;
277
выполнять дыхательные упражнения;
использовать на уроках ритмики умения, полученные на занятиях по
музыке и физической культуре;
уметь себя самопрезентовать в выступлениях перед зрителями.
Содержание коррекционного курса ритмика
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Коррекционный курс «Ритмика» содержит следующие разделы:
Основы музыкальной грамоты.
Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения.
Танцы и танцевальные движения.
Музыкально-образные игры и упражнения.
Необходимо учитывать, что в ритмике принят концентрический метод
работы, т.е. данные разделы изучаются не последовательно, а комплексно.
Каждый урок включает в себя материал из разных разделов: ритмическую
разминку, элементы музыкальной грамоты, освоение различных танцевальных
движений и танцев, музыкальные игры и образные упражнения.
Раздел «Основы музыкальной грамоты» включает в себя знакомство с
основами музыкальной грамоты, необходимыми для развития музыкального
1.
2.
3.
4.
278
восприятия, формирования осознанного отношения к музыке и понимания
законов построения музыкального произведения. Через движение, музыкальноритмические упражнения и игры закрепляются основные понятия: характер
музыки, средства музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм),
строение музыкального произведения (вступление, части, фразы, затакт),
метроритм. Дети учатся передавать в движении общий характер музыки и ее
настроение. В процессе знакомства с разнообразными по стилю и жанру
музыкальными произведениями в ходе сопровождения танцевальных
упражнений и танцев происходит обогащение слушательского опыта и
музыкального кругозора учащихся, развивается и закрепляется интерес к музыке
различных направлений и стилей.
Раздел «Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения»
включает в себя комплекс упражнений и элементов, формирующих и
развивающих у детей мышечное чувство, равновесие, правильную осанку,
гибкость, ориентировку в пространстве, координацию и культуру движения. Это
способствует подготовке моторно-двигательного аппарата к выполнению более
сложных танцевальных движений и комбинаций.
Раздел «Танцы и танцевальные движения» предусматривает знакомство
учащихся с разнообразием хореографического искусства, музыкой и лексикой
разных национальностей, основными средствами танцевальной выразительности
(мимика, пластика, жест), способствует развитию координации движений,
танцевальности и выразительности исполнения, формированию художественного
вкуса, учит культуре поведения и общения. Большое место в танцевальном
репертуаре отводится игровому образному танцу, который позволяет детям
танцевать для собственного удовольствия, раскрывать собственную душу и
эмоционально знакомиться с культурой своего народа.
В раздел «Музыкально-образные игры и упражнения» входят
разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера
либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же
относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми,
чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа.
Музыкальные игры применяются для закрепления полученных знаний, навыков,
дают возможность развивать и углублять творческие способности детей, учат их
создавать музыкально- двигательные образы, развивают быстроту мышечной
реакции, ориентировку в пространстве, психические процессы (внимание,
память, мышление), преодолевают скованность, воспитывают у детей
дисциплинированность, волю, чувство коллективизма.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; □ Проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями; Проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении цели; Оказание
помощи сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
279
Метапредметные результаты: Характеристика явления (действий, поступков),
их объективная оценка на основе освоенных знаний и опыта; Обнаружение
ошибок при выполнении задания, отбор способов их исправления. Общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности; Организация самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования; Анализ и
объективная оценка результатов собственного труда; Видение красоты движений,
выделение и обоснование эстетических признаков в движениях человека; Оценка
красоты осанки и телосложения, сравнение их с эталонным образцом; Управление
эмоциями при общении со сверстниками, сдержанность, рассудительность;
технически правильное выполнение действий.
Предметные результаты:
планирование занятий ритмическими упражнениями в досуговой деятельности,
при организации отдыха; оказание помощи и моральной поддержки сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения; организация и проведение подвижных,
музыкальных и ролевых игр и элементов танцев; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения музыкально -подвижных игр; организации музыкально исполнительской и танцевальной деятельности; выполнение танцевальных,
ритмико-гимнастических и музыкально -исполнительских действий на высоком
уровне.
Основные требования к результатам обучения по предмету «Ритмика»
К концу 1 класса
Учащиеся должны знать:
-термины: громко -тихо, быстро -медленно, характер музыки (бодрый, веселый,
печальный,грустный);
-темп музыки и движения (быстро, медленно, неторопливо);
-названия простых общеразвивающих упражнений;
-названия простых танцевальных шагов (мягкий, приставной, на полупальцах,
галоп).
Должны уметь:
-выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения с предметами и
без них под музыку на 2/4 и 4/4;
-слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
-повторить на звучащем инструменте простейший ритмический рисунок;
-выполнять простейшие подражательные движения;
-участвовать в 1-2 плясках.
К концу 1 дополнительного класса
Учащиеся должны знать:
-термины: громко -тихо, быстро -медленно, характер музыки (бодрый, веселый,
печальный,грустный);
-темп музыки и движения (быстро, медленно, неторопливо);
280
-названия простых общеразвивающих упражнений;
-названия простых танцевальных шагов (мягкий, приставной, на полупальцах,
галоп).
Должны уметь:
-выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения с предметами и
без них под музыку на 2/4 и 4/4;
-слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
-повторить на звучащем инструменте простейший ритмический рисунок;
-выполнять простейшие подражательные движения;
-участвовать в 2-3 плясках.
К концу 2 класса учащиеся знать:
-термины, определяющие характер музыки (5-6 терминов);
-термины, связанные с различными перестроениями;
-названия различных танцевальных шагов (5-6 названий).
Должны уметь:
-начинать и заканчивать движения одновременно с началом и окончанием
музыкальной фразы;
-обращаться с 3-4 звучащими инструментами в отдельности;
-передавать движением или на инструменте сильную и слабые доли такта;
-свободно двигаться под музыку различного характера;
-участвовать в 3-4 плясках.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
-термины: двухдольный и трёхдольный размер;
-ансамбль, оркестр, отсроченное движение (канон);
-названия новых элементов танца и танцевальных шагов;
Должны уметь:
-использовать поочерёдно несколько звучащих инструментов в произведении;
-подбирать самостоятельно свободные движения под музыку различного
характера;
-согласовывать звучание инструментов в ансамбле;
-участвовать в исполнении разученных плясок и танцев.
-отмечать хлопками и другими движениями сильные доли такта;
-ритмично и чётко выполнять гимнастические упражнения с предметами и без них
под музыку на % и при чередовании размеров в произведении;
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
-все изученные термины и названия;
Должны уметь:
-выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под
музыку различного характера и темпа;
-отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе,
281
метроритме, регистре звучания музыки;
-передавать на различных звучащих инструментах ритмический рисунок любых
знакомых песен, музыкальных пьес;
-участвовать в инсценировке песен, в сценических изображениях музыкальных
сказок;
-участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев.
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Пояснительная записка
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического
развития, в том числе и задержка психического развития (вариант 7.2), которая
проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При
поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего
запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость
мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной
деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с
ОВЗ, ПрАООП обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и является обязательным для
реализации и относится к коррекционно-развивающей области. Инновационные
282
для содержания образования обучающихся с ЗПР курсы коррекционноразвивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические
материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области
логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И.
Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и другими авторами, на их методические
позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с ЗПР.
У детей с ЗПР (вариант 7.2) отмечаются различные нарушения устной и
письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного
коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только
познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с
ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.
Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и
деятельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
предполагается на основе формирования универсальных учебных действий.
Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений
сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных
универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные
результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы
жизненной компетенции. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей
мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в
выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности
логопедических проблем и уровня сформированности познавательной
деятельности и системы произвольной регуляции.
Логопедическая программа, представленная в данных методических
рекомендациях, разработана с использованием рекомендаций ведущих
специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н.,
Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой
на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку.
Основная цель программы - создание специальных условий для развития и
социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями
в соответствии с их реальными возможностями, исходя из особенностей их
развития и образовательных потребностей, а также их сверстников.
1) Развитие ученика как личности, полноценно владеющей устной и письменной
речью
2) Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям)
3) Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
4) Формирование социальной компетентности обучающихся.
283
5) Освоение обучающимися базового уровня знаний по изучаемым предметам,
формирование межпредметных понятий в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта.
6) Формирование общей культуры.
Задачи программы
Основными задачами являются:
1) Создание условий для освоения образовательной программы всеми
обучающимися:
- организация развивающей предметной среды;
-создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений
сотрудничества и принятия;
- формирование позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
-применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся
современных технологий, методов, форм организации образовательного процесса;
- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов и др.
2) Создание условий для адаптации обучающихся с ОВЗ в группе сверстников,
школьном сообществе:
- организация занятий с использованием интерактивных форм деятельности
обучающихся;
- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого
потенциала каждого обучающегося, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, образовательной организации;
3) Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
- привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию
в проектировании и организации образовательного процесса;
- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку
как со стороны специалистов школы, так и со стороны социальных партнеров;
- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения
ответственности.
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с тяжелыми нарушениями речи.
Логопедическая характеристика обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
284
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Различие структуры нарушения коррекционного развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Логопедическая программа (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с
нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим потребностям с ОВЗ относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
285
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
286
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты.
Программа рассчитана на детей с ЗПР (вариант 7.2), имеющих ОНР III-IV
уровня. Результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с ОВЗ оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение индивидуальной
(адаптированной) образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для всех предметных
областей и специальных курсов являются общими и заключаются в следующем:
личностные результаты начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие:
-овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества;
Личностные результаты освоения индивидуальной адаптированной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность основ российской гражданской идентичности;
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации учебной деятельности;
287
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
мотивы;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности;
Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями,
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
- овладение способностью понимать цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; умение видеть и исправлять свои ошибки;
- умение работать по плану;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, калькулятора.
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
- умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
- умение задавать вопросы;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной
доской и т.п.);
288
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных учебных задач;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-использование речи для регуляции своих действий; построения монологического
высказывания;
- умение работать с учебной книгой;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты освоения индивидуальной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в
рабочих программах учебных предметов.
К концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный
анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- отличать гласные звуки и буквы от согласных;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
- делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
точку в конце предложения;
- пересказывать несложные тексты.
К концу 1 дополнительного класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный
анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- отличать гласные звуки и буквы от согласных;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
- делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
точку в конце предложения;
- пересказывать несложные тексты.
289
К концу 2 класса:
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса.
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным
лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу
звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
К концу 3 класса:
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса.
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав
слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.
К концу 4 класса:
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
290
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Условия реализации программы
Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их
психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи
в области реализации права на образование детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ
отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте. В нем
говорится о том, что надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности
условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных
программ, структурированное по сферам ресурсного обеспечения. К этим сферам
относят кадровые, материально-технические и иные условия.
Интегративным результатом реализации указанных условий должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды для обучающихся с
ОВЗ, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное и
социальное развитие обучающихся;
В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР, вариант 7.2 в
образовательной организации для участников образовательного процесса должны
создаваться условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы и адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему внеклассной и
внеучебной деятельности, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования детей.
Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение
подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:
- положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к
логопедическим занятиям;
- значимости правильного письма в обыденной жизни человека;
- познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания,
воображения, пространственно-временных представлений);
- графомоторного навыка и мелкой моторики;
- саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в
коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении
развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою
деятельность и управлять своим поведением);
291
- поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
Содержание программы
Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой
логопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР, вариант 7.2 с 1-го по 4
классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи
(письма и чтения). Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
1 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении.
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия
между звуками и буквами
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласных букв
Предложение (2 часа)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные
члены предложения.
Слово (4 часа)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова,
обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.
Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова,
обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словахпредметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (4 часа)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное
задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение
количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в
слове. Различие звуков и букв.
Ударение (2 часа)
292
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове,
его ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (14 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных
звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционноакустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание
согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (18 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале
слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (12 часов)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение
последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному
пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем:
«Осень».
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши
диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
1 дополнительный класс
293
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении.
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия
между звуками и буквами
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласных букв
Предложение (2 часа)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные
члены предложения.
Слово (4 часа)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова,
обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.
Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова,
обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словахпредметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (4 часа)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное
задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение
количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в
слове. Различие звуков и букв.
Ударение (2 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове,
его ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (14 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных
звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционноакустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание
согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (18 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале
294
слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (12 часов)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение
последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному
пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем:
«Осень».
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши
диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции
предложения
2. Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове
3. Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4. Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и
согласных звуков
295
5. Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки
6. Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об
окружающем мире, новых слов, являющихся различными частями речи, так и за
счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования
7. Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
устной и письменной речи).
Предложение и слово (6 часов)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.
Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и
слов-действий предметов. Слова, обозначающие признак
предмета Слогообразующая роль гласного. Ударение (2 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление
слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение.
Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (10 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в
середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2
ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на
письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и
на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно
и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях
устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в
устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.
Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (6 часов)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в
связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.
Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ]
в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Словообразование (20часов) Образование слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
Суффиксы профессий.
Суффиксы в образовании детёнышей животных.
296
Суффиксы прилагательных.
Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.
Суффиксы наречий. Суффиксы глаголов. Согласование.
Образование слов при помощи приставок.
Предлоги и приставки (16 часов) Практическое знакомство с предлогами.
Предлоги: в, из, на, с, их дифференциация.
Предлоги: от, к, до, для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под, на, по, с (со), через,
сквозь, между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о, об (обо), по, к.
Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со
словами.
Составление предложений из заданных слов с предлогами.
Дифференциация предлогов и приставок.
Употребление предлогов в связной речи.
Использование лексических тем:
«Овощи-фрукты».
«Осень»
«Мебель».
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы».
«Профессии».
«Семья».
«Зима».
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши животных».
«Весна». «Домашние животные».
«Растения весной».
3 класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными
нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1. Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя
речи
2. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения
между буквами и звуками в слове
3. Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования
4. Подготовить к усвоению морфологического состава слова
5. Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных
оттенков речи, конструкций предложения
6. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
297
Слоговой анализ и синтез слова (6 часов)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и
букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (4 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по
смыслу и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (10 часов)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие
согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед
гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые
и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц].
Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (6 часов)
Непарные глухие со¬гласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на
конце слов.
Предложения (6 часов)
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи
относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в
речи качественных прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными.
Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова.
Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный
способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
Окончание.
Безударный гласный (6 часов)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.
Предлоги и приставки (6 часов)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное
написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами.
Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь (10 часов)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную
картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ
текста по предметным картинкам.
Использование лексических тем:
« Как я провел лето».
298
«Осень».
«Птицы». «Растения и животные». Знакомство с представителями редких и
охраняемых видов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши».
«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.
«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов.
4 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых
слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
2. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
4. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.
Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного
значения. Многозначные приставки. Окончание.
Безударные гласные (4 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в
конце слова.
Словосочетания и предложения (4 часа)
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составление предложений из словосочетаний.
Согласование (4 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (4 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение глаголов (4 часа)
299
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными
в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами
существительными в роде.
Предлоги и приставки (4 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное
написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.
Дифференциация предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (14часов)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,
отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого?
Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие
на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О
ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный
падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в
словосочетаниях и предложениях.
Части речи (4 часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений
по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах
предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление
предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и
сокращение. Восстановление деформированного текста.
Связная речь (8 часов)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа
по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и
заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование лексических тем:
«Растения и животный мир».
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы».
«Мебель».
«Дикие животные».
«Профессии и инструменты».
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших
лесах.
«Зимние зарисовки».
«Дикие и домашние животные».
300
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)
ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные ) занятия» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил
и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Пояснительная записка
Курс коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия»
направлен на исправление различных типичных недостатков психического
(психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие
особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
(ЗПР). Представленная примерная рабочая программа отражает возможное
содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных
во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР особых
образовательных потребностей данной группы школьников, получивших
рекомендацию обучения по варианту 7.2.
301
Общая цель психокоррекционных занятий все годы обучения в начальном
звене соответствует приведенной в примерной адаптированной образовательной
программе (АООП). Она заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в
познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и
межличностных
отношений,
коррекцию
недостатков
саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
Идентичными остаются общие задачи курса, соответствующие особым
образовательным потребностям детей с ЗПР:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения – способности к самостоятельной организации собственной
деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей,
формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных
результатов образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по
модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра
предложенных. Наименования модулей сохраняются с 1 класса и соответствуют
разделам, обозначенным во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приложение 7) и
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Содержание, форма организации (групповая,
подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках
конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся
определенного класса. Организационные формы занятий зависят от возможностей
образовательной организации.
Важнейшее значение для выбора содержания различных модулей имели
труды психологов, непосредственно работающих по проблеме психологопедагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития
(Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я.
Семаго и др.). Их коррекционно-развивающие программы включены в курс
«Психокоррекционные занятия» с учетом возможностей групповой формы
работы, требований АООП к организации учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных
методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер,
302
Г.М. Бреслав, В.В. Брофман, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них
теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного,
эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших
школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития,
способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в
формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
и
индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из
следующих разделов, обозначенных в ПрАООП в качестве желательных:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в
соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями,
индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Диагностика
преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе
проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей,
родителей). Поэтому рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля
проведение диагностических занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе
являются формирование системы произвольной регуляции и максимально
возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной
деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не
позволит обучающимся получить цензовое образование.
303
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ЗПР
существенно затрудняют общие для всех вариантов дизонтогенеза психики и
специфические психологические особенности, многократно описанные в
литературе и перечисленные в АООП. Предполагается, что коррекционноразвивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут
способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и,
соответственно, детских трудностей.
Имеющиеся у детей недостатки саморегуляции, эмоциональные проблемы,
личностная незрелость, речевые трудности, а также определенный дефицит
познавательных способностей и многочисленные разнообразные нарушения и/или
дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции)
могут быть в определенной мере скомпенсированы только у обучавшихся по 7.2 в
1 классе. У детей, особые образовательные потребности которых не
удовлетворялись должным образом, они могли только усугубиться. Вместе с тем
дети, безусловно, должны были накопить некоторый запас знаний и
представлений, овладеть грамотой, счетом, но с существенными недостатками, не
позволившими продолжать образование в классе, где было начато обучение.
В связи со сказанным функция психокоррекционных занятий становится
еще более значимой. Однако их приоритеты в определенной мере меняются. Они
должны на первых порах максимально способствовать формированию
благоприятного эмоционального климата в классе, товарищеских отношений
между учащимися. Психокоррекционные занятия, как и прежде, будут выполнять
и диагностическую функцию.
Необходимо обратить особое внимание на обязательность связи содержания
текущих психокоррекционных занятий с проведенными ранее. Отсутствие
закрепления полученных умений и навыков неминуемо приведет либо к их полной
утрате, либо к проявлениям феномена «поверхностного обучения», когда дети
могут репродуцировать отдельные отрывочные знания или умения, но не
способны использовать их как инструмент для решения следующих учебнопознавательных и поведенческих задач.
Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление
недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной
активности и общего уровня сформированности познавательной деятельности.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку учебная
успешность во многом зависит от школьной мотивации, познавательной
активности, сформированности школьно-необходимых функций (мелкой
моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,
фонематических процессов). У обучающихся по варианту 7.2 наблюдается
очевидный дефицит познавательных способностей (недостатки произвольной
памяти и внимания, мыслительных операций, обучаемости). Успешность их
коррекции, с одной стороны, зависит от достижения определенного баланса между
содержанием/организацией обучения и достигнутым уровнем развития, с другой –
от продуманности психокоррекционной работы.
Существенные различия между детьми обнаруживаются и в области
социального развития. Определенная часть проявляет очевидный дефицит
304
социальных способностей (отклонения в формировании личности, поведенческие
нарушения, препятствующие нормальному взаимодействию со взрослыми и
сверстниками). У других обучающихся на первом плане стоит лишь
эмоционально-личностная
незрелость,
проявляющаяся
недостаточной
возможностью оценки ситуаций межличностного взаимодействия и их вероятных
последствий.
Педагог-психолог, как и учитель, должен работать в зоне ближайшего
развития обучающегося. Именно в 1 д классе отчетливо проявляются трудности,
связанные с перечисленными индивидуальными различиями школьников.
Соответственно, при реализации любого раздела курса возникает необходимость
учета указанных различий: определенной части школьников будет необходимо
предъявлять задания минимального уровня сложности (соответствующего
программе первого класса). Вместе с тем больший календарный возраст детей
позволяет надеяться на более легкое овладение предлагаемым материалом.
Содержание психокоррекционных занятий, реализуемое в модулях по
развитию возможностей произвольной регуляции деятельности, временных
представлений, коммуникативных умений, гармонизации психоэмоционального
состояния, способствует расширению сферы жизненной компетенции,
опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и окружающему социальному
миру.
В соответствии с ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ предполагается, что
программы
учебных
предметов
реализуются
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом или же учителем начальных классов, прошедшим
профессиональную переподготовку по специальности «Олигофренопедагогика»).
Поэтому педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные
занятия» учитывает рекомендации учителя, касающиеся необходимости
усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов
предшествующего обучения и профилактики отставания от класса при усвоении
нового материала. При необходимости и наличии кадровых условий к проведению
психокоррекционных занятий может привлекаться собственно учительдефектолог. Он может реализовывать модуль, направленный на коррекцию
индивидуальных пробелов обучения, формируя необходимые учебные действия
непосредственно на предметном материале.
Образовательная организация (психолого-педагогический консилиум)
определяют приоритеты коррекционно-развивающей работы самостоятельно.
Если проблемы обучения конкретного ученика (учеников) очевидно превалируют
над другими трудностями, все психокоррекционные занятия может проводить
учитель-дефектолог. Однако в этом случае он не должен превращаться в
репетитора: программное содержание модулей, направленных на формирование
произвольной
регуляции,
активизацию
познавательной
деятельности,
формирование пространственно-временных представлений должно быть освоено.
Последнее может осуществляться за счет организации занятий с учетом логики
построения коррекционно-развивающих программ, лежащих в основе выбора
содержания указанных модулей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных
занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.
305
Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута
только при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется
тесное взаимодействие педагога-психолога с учителем класса, учителемдефектологом, учителем-логопедом, родителями и другими потенциальными
участниками сопровождения.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа составлена на 2 часа в неделю: 1, 1 дополнительный
класс – 66 часов, 2-4 классы – 68 часов, всего 336 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Критерии для оценки успешности освоения программы психокоррекционной
работы первоклассниками составляются в соответствии с планируемыми
результатами, приведенными в конце представленной примерной рабочей
программы.
Все перечисленное позволяет осуществлять мониторинг становления сферы
жизненной компетенции. Календарно-тематическое планирование по годам
обучения осуществляется с учетом запланированных результатов образования.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в
последовательном улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностяхпроявляется в умениях:
– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;
– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения,
объективную сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям
одноклассника.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
306
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта;
– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
В соответствии с АООП для перечисленных показателей рекомендовано
использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
307
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо
формирования
сферы
жизненной
компетенции
по
вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
общий уровень учебно-познавательной деятельности;
качество учебных действий;
способность
к
образно-символическому,
знаковому
опосредствованию
деятельности;
развитие пространственно-временных представлений;
состояние зрительно-моторной координации;
степень эмоционального благополучия ребенка;
адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
сформированность навыков деловой коммуникации;
развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и
адекватного уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной
успешности, позитивное самоотношение);
развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
появление и закрепление основных психологических новообразований
(эмоциональная децентрация, способность к сочувствию и соучастию,
возможность позиционирования, проявления самостоятельности, ответственности,
инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
овладение ритуалами социального взаимодействия;
социометрический
статус
ребенка
в
классе
и
общий
уровень
социопсихологической адаптированности.
Средствами для решения задач мониторинга являются включенное (на
психокоррекционных занятиях) и внешнее наблюдение, согласованная экспертная
оценка, создание экспериментальных ситуаций, в т.ч. «естественный
эксперимент»: участие в различных внеклассных мероприятиях, оценка,
получаемая в ходе выполнения различных заданий и диагностических методик.
Педагог-психолог осуществляет текущий мониторинг, отражает его в карте
развития ребенка и докладывает результаты на психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) в соответствии с локальными актами образовательной
организации.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики, нарастании
дезадаптации обучающегося при согласии родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание психокоррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Психокоррекционные
занятия» в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую
оценку освоения адаптированной основнойобщеобразовательной программы.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения
курса «Психокоррекционные занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
308
ориентиры, которые педагог-психолог пытается достичь. Желательны следующие
результаты психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
способность правильно выполнять задание (с соблюдением инструкции,
удерживая план деятельности);
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного
показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе
словесной инструкции (графический диктант);
способность ориентироваться в пространстве, используя графический план и
ориентиры, понимать словесные обозначения пространства;
способность ориентироваться во времени суток, понимать протяженность
недели, месяца, года;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта (геометрические мозаики, графические планы, зарисовывание наглядно
представленного объекта и т.п.);
309
способность к выделению функционально-значимых частей объектов,
установлению закономерностей на наглядно представленном материале;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность понимания символических обозначений;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи в образном или частично в
умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности,
проявлений
познавательного
интереса,
качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
снижение степени эмоциональной напряженности;
отдельные проявления попыток регулировать свое эмоциональное состояние.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1 класс
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В
соответствии
с
выделенными
в
АООП
направлениями
психокоррекционная работа в 1 классе может быть конкретизирована и
представлена следующими вариативными модулями:
Адаптационный модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной
роли школьника, ознакомление со школьными правилами).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (модуль по активизации познавательной
деятельности, модуль по развитию пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативной сферыи социальная интеграция (модуль по
развитию способности к взаимодействию с одноклассниками).
310
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(модуль по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по
совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале).
Выбор модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот
или иной модуль, определяется ОО самостоятельно. Однако начинать с
адаптационного курса представляется необходимым.
Во время занятий по курсу «Психокоррекционные занятия» педагогпсихолог:
формирует желаемые психологические качества и умения;
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять
профилактику нарастания негативных тенденций;
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое
воздействие на обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных»
учеников;
уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий;
корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с
возможностями обучающихся.
Домашние задания, которые иногда предлагаются педагогом-психологом
(пронаблюдать за встречающимися по дороге в школу ориентирами, принести
детские фотографии, рассказать о своей семье) обязательными не являются,
однако их выполнение (игнорирование) несет в себе дополнительную
диагностическую информацию о протекании процесса адаптации к школе,
формировании учебной мотивации, ответственности, просоциального поведения и
пр.
Педагог-психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и
негативные аспекты (конкретное место для указанной фиксации определяется в
соответствии с локальным актом образовательной организации – это может быть
индивидуальная карта развития, дневник наблюдения, рабочий журнал педагогапсихолога и т.п.).
1 дополнительный класс
Адаптационный модуль «Давайте познакомимся» или «Снова в школу»
(установление позитивных отношений в классе, принятие социальной роли
школьника).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (модуль по развитию пространственновременных представлений, модуль по активизации познавательной деятельности).
Развитие коммуникативной сферыи социальная интеграция (модуль по
развитию способности к взаимодействию с одноклассниками);
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(модуль по обучению элементарным навыкам регуляции эмоциональных
состояний).
311
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по
совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале);
Выбор модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот
или иной модуль, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Однако начинать с адаптационного курса представляется необходимым.
Тематическое планирование, как уже указывалось, представлено в 2
вариантах.
Во время групповых занятий по курсу «Психокоррекционные занятия»
психолог:
формирует желаемые психологические качества и умения;
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет
осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое
воздействие на обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных»
учеников;
уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий с
ребенком;
корректирует запланированное содержание групповых занятий в соответствии
с детскими возможностями.
Психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные
аспекты (форма для указанной фиксации определяется в соответствии с
локальным актом образовательной организации – это может быть индивидуальная
карта развития, дневник наблюдения, рабочий журнал психолога и т.п.).
2-4 классы
Весь курс «Психокоррекционные занятия» состоит из следующих разделов:
– развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
– развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
– развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную
деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании
312
умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и
интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является
обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной
степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же
вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений .
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить
школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или
свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать
увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.
При развитии внимания значение придается как формированию его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также
основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных
параметров и условий деятельности ( задание «Крестики, точки», «Пишущая
машинка»; задание «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников является
формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для
запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого
требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них
различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между
каким-либо из них и некоторой системой условных знаков ( «Подбери картинку»;
задание «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной
деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических
операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному
реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых
требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно,
осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и,
следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно
закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108,
задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка
мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе
значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития
вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более
общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.,
формируются
элементарные
логические
операции
.При
развитии
процессов воображения,
являющегося
важной
составляющей
уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее и на
творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых
разные заданные элементы включаются в разные системы связей ( «Закончи
рисунок» ), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент
должен быть включен также в разные системы связей ( «Закончи рисунок» и др.).
313
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к
другим направлениям психологического развития младших школьников формированию
предпосылок
овладения
учебной
деятельностью
и
психологических новообразований данного возрастного периода. Например,
формирование умения анализировать и копировать образец начинается с
выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами
объектов, значительно различающихся между собой ( «Найди одинаковые» ).
Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений,
отличающихся малозаметными деталями ( «Найди образец» и др.), и выполнению
заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной
форме ( «Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований
младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые
задания направлены на развитие умения расчленено воспринимать, понимать и
выполнять словесные указания взрослого ( «Учимся слушать и выполнять»), затем
умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со
зрительной опорой ( «Совмести фигуры»; «Поверни квадрат» и др.), а затем
переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем
плане без зрительной опоры ( «Муха» и др.).
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие высших психических
функций» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Дети с ЗПР имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную
активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой развития.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден
и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления
нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в
нарушениях звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей
314
наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения
слухоречевой памяти, недоразвитие всех компонентов речи.
Дети как правило испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:
от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость
материала.
Основная цель программы – формирование у детей знаний об окружающем
мире, формирование (развитие) элементарных математических представлений,
коррекция и развитие психических процессов.
Задачи:
1.
Осуществление
ранней
диагностики,
определение
путей
профилактики и координации психических нарушений.
2.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов
работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3.
Коррекция и развитие всех психических процессов с учетом
возможностей школьников.
Принципы:
1. Принцип
развитии как
системности опирается на представление о психическом
о сложной функциональной системе, структурной компоненты,
которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе
повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что
обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ОУ и
315
родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и психического развития детей.
4. Принцип
доступности предполагает построение обучения младших
школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность
и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы
способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
В процессе обучения используются следующие формы организации
занятий:
индивидуальные, подгрупповые, групповые.
Планирование предназначено для детей с ЗПР, обучающихся в 1 – 4 классах.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуально или в подгруппах.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные
корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических
функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов
(запоминания,
узнавания,
воспроизведения);
внимания;
мышления.
Эти
упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную
деятельность и создают положительную мотивационную установку. У детей с ЗПР
отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое
внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость
четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность,
замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный
запас, способствует развитию связной речи у учащихся.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими
упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее
316
формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения;
также используются ИКТ.
Одним из главных условий достижения положительного результата является
опора на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние
на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностноориентированную
направленность,
которая
помогает
в
дальнейшем
адаптироваться детям в социуме.
Сделана подборка игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся
(памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство
с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических
представлений.
Варианты
игр
позволяют
учитывать
индивидуальные
возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту
сторону, которая требует большей коррекции.
Содержание.
1 класс
Интеллектуальное развитие. Переход от наглядно-действенного мышления к
нагляднообразному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности
анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные
особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на
простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на
составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.;
различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и
различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым
утверждением.
Развитие внимания. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический
диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление
простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха”
— 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И
мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие восприятия и воображения. Развитие пространственной
ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона.
Формирование элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения
на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и
т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4
317
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или
более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие речи. Формирование активного словаря,навыков обучения чтению и
письму,активизация моторно-двигательной артикуляции. Чтение
сказок,упражнения для формирования правильного произношения.
1 дополнительный класс
Интеллектуальное развитие. Переход от наглядно-действенного мышления к
нагляднообразному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности
анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные
особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на
простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на
составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.;
различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и
различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым
утверждением.
Развитие внимания. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический
диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление
простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха”
— 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И
мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие восприятия и воображения. Развитие пространственной
ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона.
Формирование элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения
на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и
т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или
более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие речи. Формирование активного словаря,навыков обучения чтению и
письму,активизация моторно-двигательной артикуляции. Чтение
сказок,упражнения для формирования правильного произношения.
2 класс
318
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи
лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические
задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки,
составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение
заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”,
тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
3 класс
319
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при
решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”,
“Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания
на поиск недостающей фигуры с нахождением 1 -2 особенностей, лежащих в
основе выбора,
Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа
(с прямым и обратным утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант”
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра
“Внимательный художник”).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.
Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры
из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть
математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем
материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом
расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации,
представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и
поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”,
лабиринты, логические задачи).
4 класс
320
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей,
лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и
уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и
составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й
уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная
на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного
мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление
плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных
наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением
объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный
диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство
ответственности за принятое решение.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
321
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Метапредметные
результаты
складываются
из
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД),
которые в рамках изучения данного коррекционного курса конкретизируются
следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения;
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать, писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
322
элементарное
схематическое
изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других
носителях).
Регулятивные УУД позволяют:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
- принимать оценку деятельности;
- оценивать деятельность с учётом предложенных критериев;
- корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
Коммуникативные УУД позволяют:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
- вступать
в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и в быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или ситуациях взаимодействия с
окружающими;
323
- использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Предметные результаты.
1 класс
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету,
форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- полно отвечать на поставленные вопросы;
- составлять простые нераспространенные предложения;
1дополнительный класс
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету,
форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- полно отвечать на поставленные вопросы;
- составлять простые нераспространенные предложения;
-
класс
2
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- анализировать простые закономерности;
- выделять в явлении разные особенности;
- вычленять в предмете разные качества;
- сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным
признакам
3 класс
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
324
- строить простейшие обобщения;
- складывать узоры по образцу и памяти;
- стремиться к размышлению и поиску;
- переключаться с одного действия на другое.
4 класс
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- выделять существенные признаки с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности;
- сравнивать и отличать от несущественных признаков;
- строить простейшие умозаключения.
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция устной и письменной
речи» на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка.
Дети с ЗПР имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную
активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой развития.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден
и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления
нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в
нарушениях звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей
325
наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения
слухоречевой памяти, недоразвитие всех компонентов речи.
Основное содержание коррекционного курса «Коррекция устной и
письменной речи»
1 КЛАСС
Работа над словом
Понимание и употребление в речи слов, выражающих поручения,
приказания. Слова - названия предметов, действий, с которыми дети постоянно
сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природой, общественными
явлениями. Понимание обобщающих значений слов. Один предмет в разных
ситуациях (щетка - зубная, для чистки одежды, обуви, для подметания полов;
складывать - цифры, одежду, учебные вещи).
Понимание
и
правильное
употребление
слов
со
значением
уменьшительности-ласкательности, увеличительности (существительные с
суффиксами "-ик", "-ек", "-к", "-чек", "-очк", "-ечк", "-ищ») слов, обозначающих
детенышей животных (существительные с суффиксом "-онок", "-енок"); лиц по
роду их деятельности (существительные с суффиксом "-ист", "-щик", "-чик", "ниц"(а), "-тель", "-арь"); движение, признаки предмета по цвету, форме, величине,
вкусу, весу, температурным свойствам, качеству и противоположных им по
значению (твердый - мягкий), признаки действия (быстро, весело, хорошо); время
действия (утром, вечером, сегодня).
Выделение и название частей отдельных предметов. Распределение названий
предметов по группам. Знание и употребление видовых и родовых понятий.
Выработка умений пользоваться словом и правильной грамматической
формой в зависимости от ее значения в составе предложения.
Работа над предложением.
Понимание
и
употребление
побудительных
предложений,
повествовательных нераспространенных и распространенных, состоящих из 3-5
членов, предложений. Составление предложений по моделям. Выделение
предмета и действия в предложении, а также признака предмета.
Различение вопросов кто? И что? как вопросов о предмете одушевленном
или неодушевленном; вопросов что делает? и что делал? как вопросов о
действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.
Образование формы множественного числа существительных (с окончанием
"-ы/и/", "-а/я/" и глаголов настоящего и прошедшего времени).
Составление и употребление простых предложений с существительными и
глаголами в единственном и множественном числе.
Выделение грамматических признаков рода существительных в
словосочетаниях с числительным и местоимением. Практическое овладение
значением и способами употребления в предложении родовыми признаками
существительных с глаголами прошедшего времени.
Составление и употребление в речи предложений (трех-пятичленных) со
словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет
чашку, пол). Различение окончания формы винительного падежа в зависимости от
326
рода существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности
(видит мальчика, девочку, стол, парту).
Орудие или средства действия (рисует карандашом, подметает метлой).
Различение окончания творительного падежа в зависимости от рода
существительного.
Пространственные отношения в значении направления и места действия.
Словосочетания глагола с существительным в винительном падеже с предлогами
В, НА, ПОД (поставил на стол, в стол, под стол; положил в книгу, на книгу, под
книгу); в предложном падеже с предлогами В, НА (лежит в ящике, на ящике); в
творительном падеже с предлогами ПОД, НАД, ЗА (спрятался под кустом, за
кустом); в родительном падеже с предлогами ИЗ, С, ОТ, ОКОЛО в значении
моста, откуда совершается действие (вышел из дома, сошел с поезда, отъехал от
магазина, стоит возле киоска); в дательном падеже с предлогом К в значении
лица или места, к которому направлено действие (подошел к товарищу), в
творительном падеже с предлогом С в значении совместности или сопровождения
(идет с мамой); в дательном падеже в значении адресата.
Словосочетание существительного в родительном падеже с предлогом У и
без предлога в значении принадлежности предмета или его отрицания (у козы,
нет козы).
Выделение из предложений слов, обозначающих признаки предметов.
Распространение словосочетаний и предложений по вопросам какой? какая?
какие? какое? Согласование прилагательного с существительным в именительном,
винительном и творительном падежах единственного и множественного числа.
Практическое усвоение предложений с сочетаниями, обозначающими
временные отношения (глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени).
Сочетание местоимений с глаголами 2-го и 1-го лица. Сочетание числительного с
существительным. Количественные отношения и признаки предмета по счету.
Связная речь
Понимание вопросов, выработка умений кратно и полно отвечать на них,
используя побудительные, вопросительные и повествовательные предложения.
Точное формулирование вопросов учениками.
Развитие умения слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый
текст. Воспроизведение содержания текста, сказки по иллюстрации. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
предложенных слов, объединенных ситуацией. Самостоятельное придумывание
событий, предшествующих изображенным, иди последующих.
Пересказ знакомой сказки или рассказа без пропусков, повторения и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
соблюдением логики развития сюжета. Описание предмета по цвету, размеру,
назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из
собственной жизни или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома,
полученных сведениях из календаря погоды, на экскурсии, по сюжету,
предложенному учителем.
Понимание, что такое текст, выделение его особенностей - целостности и
327
связности.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок.
Речевая этика. Понимание и использование предложений, выражающих
приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Тематика для бесед
Наш класс, наша школа. Названия и назначения предметов, находящихся в
классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные признаки 2-3 предметов,
учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет, величина).
Правила поведения в классе и в школе. Речевой этикет: основные формы
обращения.
Расположение школы и ее оформление. Двор школы и его оборудование.
Экскурсия на пришкольный участок. Расположение классов, учебных кабинетов и
различных помещений. Название и назначение помещений (классов, спален,
игровых, учительской, спортивного зала, актового зала и т.д.). Уметь объяснить
дорогу в тот или иной кабинет. Вычерчивание простого плана класса, этажа.
Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности, игрушки и настольные
игры, учебные пособия, их название и назначение (по 2-3 предмета). Обобщающие
понятия: мебель, учебные принадлежности, игрушки.
Профессии работников школы: учитель, воспитатель, врач, медсестра,
повар, уборщица, директор и др.
Самообслуживание детей: поддержание чистоты и порядка - обязанность
детей и взрослых. Способы разрешения споров и конфликтов (ролевые игры: как
разрешить спор между ребенком и ребенком, что делать, если ребенок не согласен
со взрослым, как можно выяснить непонятное и пр.).
Расписание уроков. Названия предметов, основные виды учебной
деятельности школьников. Названия дней недели, месяцев.
Режим дня в школе (школе-интернате). Название и назначение предметов
санитарно-гигиенического ухода. Элементарные правила личной гигиены.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом.
Продукты питания, их хранение. Названия блюд. Обобщающие понятия: посуда
чайная, столовая, кухонная; продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей (рукав, воротник, манжета и т.д.),
сезонной обуви. Уход за одеждой и обувью. Обобщающие понятия: постельное
белье, одежда, обувь.
Игровая. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета (машина: кабина, кузов, колесо, фары).
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции, состоянию.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе или в
спальне), части растений (листья, корни, цветки, стебель) правила ухода за
ними. Животные живого уголка (или пришкольного хозяйства).
Осень. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Наблюдения за
погодой, описание погоды, фиксация наблюдений в классном календаре (тепло,
холодно, пасмурно, солнечно, сухо, дождливо, снег, облачно). Названия осенних
месяцев.
Наблюдения за явлениями природы. Осень ранняя, золотая, поздняя
328
(изменение окраски листьев, начало и конец листопада).
Различения и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников,
растущих в данной местности. Называние их частей.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке,
лесу. Охрана окружающей природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Название
наиболее распространенных овощей и фруктов. Описание их по вкусу, запаху,
форме, размеру. Способ их приготовления. Садовые ягоды. Сбор урожая в саду и
на огороде.
На рынке, в магазине "Овощи-фрукты" (ролевые игры).
Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в данной
местности домашних животных и птиц. Особенности внешнего вида домашних
животных и птиц, части тела животных. Отличительные признаки: величина,
окраска. Образ жизни: местообитания, питание, польза, приносимая человеку.
Уход за домашними животными. Профессии, связанные с уходом за животными.
Детеныши домашних животных и птиц, их названия, отличительные
особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (село). Название города (села), в котором учатся дети и в котором
находится школа. Главная улица (площадь) города (села). Культурнопросветительные учреждения и их назначение. Памятники, парки, спортивные
сооружения, театры, кинотеатры, клубы и проч. Отличительные признаки города и
села.
Магазины, их назначение. Профессии и труд людей, работающих в магазине.
Речевой этикет.
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы
(дороги): тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток. Дорожные знаки.
Правила перехода улицы. Умение найти дорогу по словесному описанию,
самостоятельно описать дорогу до дома. Ориентация на элементарном плане улиц
иди макете города.
Транспорт. Название и назначение основных видов транспорта. Части
машин. Машины, облегчающие труд людей (трактор, бульдозер, подъемный кран
и т.д.). Некоторые профессии людей, занятых на транспорте.
Правила поведения в транспорте. Речевой этикет. Правила поведения на
улице, обход транспорта. Обобщающие понятия: транспорт.
Зима. Сезонные изменения в природе. Морозы, снегопад, снежный покров,
замерзание водоемов, преобладание пасмурной погоды, продолжительность дня и
ночи. Названия зимних месяцев. Ведение календаря природы и погоды.
Зимний лес. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой. Дикие
животные (характерные для данной местности). Жизнь диких животных зимой.
Как дикие животные готовятся к зиме. Зимой на реке (озере)
Зимняя одежда и обувь. Материал, из которого они изготовлены.
Обобщающее понятия: одежда, обувь.
Зимние развлечения детей. Название 3-4 зимних спортивных игр или видов
спорта.
Птицы зимой. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица,
голубь и т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела
329
птицы. Наблюдение за жизнью птиц зимой. Почему птиц надо подкармливать?
Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Труд по поддержанию людьми порядка на улицах города. Зимой в селе.
Экскурсия для наблюдения за состоянием природы зимой, к местам
обитания и кормления птиц, в зоопарк (лесничество).
Праздник елки. Название и описание нескольких елочных игрушек.
Моя семья. Наш дом. Знание ребенка о себе: имя, полное имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Любовь и уважение в семье
- основа благополучия человека. Речевой этикет дома. Участие ребенка в
домашних делах.
Правила поведения в гостях и дома (ролевые игры).
Мамин праздник. Мама - самый близкий и родной человек. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение домашнего труда.
Увлечения членов семьи, их профессии.
Весна. Сезонные изменения в природе. Потепление, появление проталин,
таяние снега и льда, ледоход, набухание почек, распускание листьев на деревьях,
появление травы, цветение растений, Названия весенних месяцев. Ведение
дневников природы и погоды.
Наблюдение за ветками деревьев (тополя, бузины), поставленных в классе
ранней весной. Выгонка лука, проращивание бобовых или гороха.
Весна в лесу. Дикие животные весной. Названия 3-4 детенышей диких
животных.
Различение классификационных групп: дикие и домашние животные.
Птицы весной. 3-4 названия перелетных птиц (грач, скворец, жаворонок и
т.д.), их отличительные признаки, внешний вид, образ жизни. Обобщающие
понятия: зимующие и перелетные птицы. Гнездование птиц. Польза, приносимая
птицами. Охрана птиц и гнездовий.
Растения пришкольного участка, их названия. Выявление внешних
отличительных признаков на основе сравнения между собой 2-3х деревьев, 2х
видов кустарников. Названия и условия произрастания 3-4х травянистых
растений.
Труд людей весной в саду, на огороде, начало полевых работ.
Сельскохозяйственные машины (трактор, сеялка, борона и др.). Профессии
людей, связанных с полеводством (тракторист, агроном).
Весенняя уборка улиц городов. Участие детей в работе на пришкольном
участке.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Флаг
России. Герб России. Гимн России. Эмблема родного города. Санкт-Петербург –
культурная столица России. Достопримечательности родного города.
Здравствуй, лето! Сезонные изменения в природе. Наступление жарких дней
(летний зной), прогревание водоемов, полное распускание листьев, увеличение
светового дня, разнотравье. Названия летних месяцев. Охрана природы.
Лес летом. Названия 4-5 летних цветов, их описание (по форме, размеру,
цвету). Название составных частей цветка (корень, стебелек, листья, лепестки).
Названия 3-4 насекомых, характерных для данной местности (бабочка,
пчела, гусеница, комар и др.). Польза и вред, приносимые насекомыми.
330
Летом на реке. Названия 2-3х рыб, характерных для данной местности (сом,
щука, карась и др.). Части тела рыб (плавники, хвост, жабры).
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Труд людей летом.
Развлечения детей летом.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу
ЯЗЫКОВЫЕ
Знание и употребление видовых и родовых понятий (пройденных в течении
года).
Умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой.
Умение составить 3-5-словное предложение по модели.
Умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным
местоимением.
Умение практического употребления в самостоятельной речи падежных
форм имен существительных единственного числа.
Навык правильного употребления простых предложно-падежных
конструкций при осознанном конструировании высказывания.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
употребление высказываний, выражающих
Понимание и
просьбу,
поручение, приказание.
Понимание обращенных вопросов и умение отвечать па них кратко или
полно.
Умение самостоятельно сформулировать вопрос бытового содержания.
Умение целенаправленно слушать небольшой текст.
Умение последовательно пересказать содержание знакомого текста (с
помощью учителя, с опорой на иллюстрацию, серию картинок и т.д.).
Умение составить небольшой рассказ повествовательного характера с
помощью учителя (с опорой па серию картинок, по аналогии, по собственным
впечатлениям).
1дополнительный КЛАСС
Работа над словом
Понимание и употребление в речи слов, выражающих поручения,
приказания. Слова - названия предметов, действий, с которыми дети постоянно
сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природой, общественными
явлениями. Понимание обобщающих значений слов. Один предмет в разных
ситуациях (щетка - зубная, для чистки одежды, обуви, для подметания полов;
складывать - цифры, одежду, учебные вещи).
Понимание
и
правильное
употребление
слов
со
значением
уменьшительности-ласкательности, увеличительности (существительные с
суффиксами "-ик", "-ек", "-к", "-чек", "-очк", "-ечк", "-ищ») слов, обозначающих
детенышей животных (существительные с суффиксом "-онок", "-енок"); лиц по
роду их деятельности (существительные с суффиксом "-ист", "-щик", "-чик", "331
ниц"(а), "-тель", "-арь"); движение, признаки предмета по цвету, форме, величине,
вкусу, весу, температурным свойствам, качеству и противоположных им по
значению (твердый - мягкий), признаки действия (быстро, весело, хорошо); время
действия (утром, вечером, сегодня).
Выделение и название частей отдельных предметов. Распределение названий
предметов по группам. Знание и употребление видовых и родовых понятий.
Выработка умений пользоваться словом и правильной грамматической
формой в зависимости от ее значения в составе предложения.
Работа над предложением.
Понимание
и
употребление
побудительных
предложений,
повествовательных нераспространенных и распространенных, состоящих из 3-5
членов, предложений. Составление предложений по моделям. Выделение
предмета и действия в предложении, а также признака предмета.
Различение вопросов кто? И что? как вопросов о предмете одушевленном
или неодушевленном; вопросов что делает? и что делал? как вопросов о
действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.
Образование формы множественного числа существительных (с окончанием
"-ы/и/", "-а/я/" и глаголов настоящего и прошедшего времени).
Составление и употребление простых предложений с существительными и
глаголами в единственном и множественном числе.
Выделение грамматических признаков рода существительных в
словосочетаниях с числительным и местоимением. Практическое овладение
значением и способами употребления в предложении родовыми признаками
существительных с глаголами прошедшего времени.
Составление и употребление в речи предложений (трех-пятичленных) со
словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет (моет
чашку, пол). Различение окончания формы винительного падежа в зависимости от
рода существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности
(видит мальчика, девочку, стол, парту).
Орудие или средства действия (рисует карандашом, подметает метлой).
Различение окончания творительного падежа в зависимости от рода
существительного.
Пространственные отношения в значении направления и места действия.
Словосочетания глагола с существительным в винительном падеже с предлогами
В, НА, ПОД (поставил на стол, в стол, под стол; положил в книгу, на книгу, под
книгу); в предложном падеже с предлогами В, НА (лежит в ящике, на ящике); в
творительном падеже с предлогами ПОД, НАД, ЗА (спрятался под кустом, за
кустом); в родительном падеже с предлогами ИЗ, С, ОТ, ОКОЛО в значении
моста, откуда совершается действие (вышел из дома, сошел с поезда, отъехал от
магазина, стоит возле киоска); в дательном падеже с предлогом К в значении
лица или места, к которому направлено действие (подошел к товарищу), в
творительном падеже с предлогом С в значении совместности или сопровождения
(идет с мамой); в дательном падеже в значении адресата.
Словосочетание существительного в родительном падеже с предлогом У и
без предлога в значении принадлежности предмета или его отрицания (у козы,
нет козы).
Выделение из предложений слов, обозначающих признаки предметов.
332
Распространение словосочетаний и предложений по вопросам какой? какая?
какие? какое? Согласование прилагательного с существительным в именительном,
винительном и творительном падежах единственного и множественного числа.
Практическое усвоение предложений с сочетаниями, обозначающими
временные отношения (глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени).
Сочетание местоимений с глаголами 2-го и 1-го лица. Сочетание числительного с
существительным. Количественные отношения и признаки предмета по счету.
Связная речь
Понимание вопросов, выработка умений кратно и полно отвечать на них,
используя побудительные, вопросительные и повествовательные предложения.
Точное формулирование вопросов учениками.
Развитие умения слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый
текст. Воспроизведение содержания текста, сказки по иллюстрации. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
предложенных слов, объединенных ситуацией. Самостоятельное придумывание
событий, предшествующих изображенным, иди последующих.
Пересказ знакомой сказки или рассказа без пропусков, повторения и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
соблюдением логики развития сюжета. Описание предмета по цвету, размеру,
назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из
собственной жизни или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома,
полученных сведениях из календаря погоды, на экскурсии, по сюжету,
предложенному учителем.
Понимание, что такое текст, выделение его особенностей - целостности и
связности.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок.
Речевая этика. Понимание и использование предложений, выражающих
приветствие, благодарность, извинение, просьбу.
Тематика для бесед
Наш класс, наша школа. Названия и назначения предметов, находящихся в
классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные признаки 2-3 предметов,
учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет, величина).
Правила поведения в классе и в школе. Речевой этикет: основные формы
обращения.
Расположение школы и ее оформление. Двор школы и его оборудование.
Экскурсия на пришкольный участок. Расположение классов, учебных кабинетов и
различных помещений. Название и назначение помещений (классов, спален,
игровых, учительской, спортивного зала, актового зала и т.д.). Уметь объяснить
дорогу в тот или иной кабинет. Вычерчивание простого плана класса, этажа.
Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности, игрушки и настольные
игры, учебные пособия, их название и назначение (по 2-3 предмета). Обобщающие
понятия: мебель, учебные принадлежности, игрушки.
Профессии работников школы: учитель, воспитатель, врач, медсестра,
333
повар, уборщица, директор и др.
Самообслуживание детей: поддержание чистоты и порядка - обязанность
детей и взрослых. Способы разрешения споров и конфликтов (ролевые игры: как
разрешить спор между ребенком и ребенком, что делать, если ребенок не согласен
со взрослым, как можно выяснить непонятное и пр.).
Расписание уроков. Названия предметов, основные виды учебной
деятельности школьников. Названия дней недели, месяцев.
Режим дня в школе (школе-интернате). Название и назначение предметов
санитарно-гигиенического ухода. Элементарные правила личной гигиены.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом.
Продукты питания, их хранение. Названия блюд. Обобщающие понятия: посуда
чайная, столовая, кухонная; продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей (рукав, воротник, манжета и т.д.),
сезонной обуви. Уход за одеждой и обувью. Обобщающие понятия: постельное
белье, одежда, обувь.
Игровая. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета (машина: кабина, кузов, колесо, фары).
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции, состоянию.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе или в
спальне), части растений (листья, корни, цветки, стебель) правила ухода за
ними. Животные живого уголка (или пришкольного хозяйства).
Осень. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Наблюдения за
погодой, описание погоды, фиксация наблюдений в классном календаре (тепло,
холодно, пасмурно, солнечно, сухо, дождливо, снег, облачно). Названия осенних
месяцев.
Наблюдения за явлениями природы. Осень ранняя, золотая, поздняя
(изменение окраски листьев, начало и конец листопада).
Различения и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников,
растущих в данной местности. Называние их частей.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке,
лесу. Охрана окружающей природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Название
наиболее распространенных овощей и фруктов. Описание их по вкусу, запаху,
форме, размеру. Способ их приготовления. Садовые ягоды. Сбор урожая в саду и
на огороде.
На рынке, в магазине "Овощи-фрукты" (ролевые игры).
Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в данной
местности домашних животных и птиц. Особенности внешнего вида домашних
животных и птиц, части тела животных. Отличительные признаки: величина,
окраска. Образ жизни: местообитания, питание, польза, приносимая человеку.
Уход за домашними животными. Профессии, связанные с уходом за животными.
Детеныши домашних животных и птиц, их названия, отличительные
особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (село). Название города (села), в котором учатся дети и в котором
находится школа. Главная улица (площадь) города (села). Культурно334
просветительные учреждения и их назначение. Памятники, парки, спортивные
сооружения, театры, кинотеатры, клубы и проч. Отличительные признаки города и
села.
Магазины, их назначение. Профессии и труд людей, работающих в магазине.
Речевой этикет.
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы
(дороги): тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток. Дорожные знаки.
Правила перехода улицы. Умение найти дорогу по словесному описанию,
самостоятельно описать дорогу до дома. Ориентация на элементарном плане улиц
иди макете города.
Транспорт. Название и назначение основных видов транспорта. Части
машин. Машины, облегчающие труд людей (трактор, бульдозер, подъемный кран
и т.д.). Некоторые профессии людей, занятых на транспорте.
Правила поведения в транспорте. Речевой этикет. Правила поведения на
улице, обход транспорта. Обобщающие понятия: транспорт.
Зима. Сезонные изменения в природе. Морозы, снегопад, снежный покров,
замерзание водоемов, преобладание пасмурной погоды, продолжительность дня и
ночи. Названия зимних месяцев. Ведение календаря природы и погоды.
Зимний лес. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой. Дикие
животные (характерные для данной местности). Жизнь диких животных зимой.
Как дикие животные готовятся к зиме. Зимой на реке (озере)
Зимняя одежда и обувь. Материал, из которого они изготовлены.
Обобщающее понятия: одежда, обувь.
Зимние развлечения детей. Название 3-4 зимних спортивных игр или видов
спорта.
Птицы зимой. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица,
голубь и т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела
птицы. Наблюдение за жизнью птиц зимой. Почему птиц надо подкармливать?
Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Труд по поддержанию людьми порядка на улицах города. Зимой в селе.
Экскурсия для наблюдения за состоянием природы зимой, к местам
обитания и кормления птиц, в зоопарк (лесничество).
Праздник елки. Название и описание нескольких елочных игрушек.
Моя семья. Наш дом. Знание ребенка о себе: имя, полное имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Любовь и уважение в семье
- основа благополучия человека. Речевой этикет дома. Участие ребенка в
домашних делах.
Правила поведения в гостях и дома (ролевые игры).
Мамин праздник. Мама - самый близкий и родной человек. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение домашнего труда.
Увлечения членов семьи, их профессии.
Весна. Сезонные изменения в природе. Потепление, появление проталин,
таяние снега и льда, ледоход, набухание почек, распускание листьев на деревьях,
появление травы, цветение растений, Названия весенних месяцев. Ведение
дневников природы и погоды.
Наблюдение за ветками деревьев (тополя, бузины), поставленных в классе
335
ранней весной. Выгонка лука, проращивание бобовых или гороха.
Весна в лесу. Дикие животные весной. Названия 3-4 детенышей диких
животных.
Различение классификационных групп: дикие и домашние животные.
Птицы весной. 3-4 названия перелетных птиц (грач, скворец, жаворонок и
т.д.), их отличительные признаки, внешний вид, образ жизни. Обобщающие
понятия: зимующие и перелетные птицы. Гнездование птиц. Польза, приносимая
птицами. Охрана птиц и гнездовий.
Растения пришкольного участка, их названия. Выявление внешних
отличительных признаков на основе сравнения между собой 2-3х деревьев, 2х
видов кустарников. Названия и условия произрастания 3-4х травянистых
растений.
Труд людей весной в саду, на огороде, начало полевых работ.
Сельскохозяйственные машины (трактор, сеялка, борона и др.). Профессии
людей, связанных с полеводством (тракторист, агроном).
Весенняя уборка улиц городов. Участие детей в работе на пришкольном
участке.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Флаг
России. Герб России. Гимн России. Эмблема родного города. Санкт-Петербург –
культурная столица России. Достопримечательности родного города.
Здравствуй, лето! Сезонные изменения в природе. Наступление жарких дней
(летний зной), прогревание водоемов, полное распускание листьев, увеличение
светового дня, разнотравье. Названия летних месяцев. Охрана природы.
Лес летом. Названия 4-5 летних цветов, их описание (по форме, размеру,
цвету). Название составных частей цветка (корень, стебелек, листья, лепестки).
Названия 3-4 насекомых, характерных для данной местности (бабочка,
пчела, гусеница, комар и др.). Польза и вред, приносимые насекомыми.
Летом на реке. Названия 2-3х рыб, характерных для данной местности (сом,
щука, карась и др.). Части тела рыб (плавники, хвост, жабры).
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Труд людей летом.
Развлечения детей летом.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «Коррекция устной и
письменной речи»
ЯЗЫКОВЫЕ
Знание и употребление видовых и родовых понятий (пройденных в течении
года).
Умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой.
Умение составить 3-5-словное предложение по модели.
Умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным
местоимением.
Умение практического употребления в самостоятельной речи падежных
форм имен существительных единственного числа.
336
Навык правильного употребления простых предложно-падежных
конструкций при осознанном конструировании высказывания.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
употребление высказываний, выражающих
Понимание и
просьбу,
поручение, приказание.
Понимание обращенных вопросов и умение отвечать па них кратко или
полно.
Умение самостоятельно сформулировать вопрос бытового содержания.
Умение целенаправленно слушать небольшой текст.
Умение последовательно пересказать содержание знакомого текста (с
помощью учителя, с опорой на иллюстрацию, серию картинок и т.д.).
Умение составить небольшой рассказ повествовательного характера с
помощью учителя (с опорой па серию картинок, по аналогии, по собственным
впечатлениям).
2 КЛАСС
Работа над словом
Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия
предметов, признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.
Правильное употребление видовых и родовых слов-названий; слов,
обозначающих имена собственные, имеющие только единственное или
множественное число (молоко, сливки), несклоняемых (пальто, метро),
объединенных по общности признака, указывающих на лиц по роду их
деятельности, профессии.
Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по
качеству (мягкий, твердый); по весу (легкий, тяжелый); по сезонности (зимний,
осенний); по материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический); по
принадлежности (лисий, медвежий); по степени сравнения качеств предметов
(белый, белее); по уменьшительно-ласкательному названию качеств предметов
(новенький, голубенький).
Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов, с
наиболее распространенными приставками: "в-", "во-", "вы-"; в значении движения
внутрь или изнутри; "при-", "у-", "от-", "под" в значении удаления или отсутствия;
"пере-", "про-", "до-" - в значении перемещения; "раз-/рас—", "с-/со/", "за" - в
значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; "на-",
вз-", "вс-", "с-" - в значении движения вниз, вверх, по поверхности; "о-/от-" - в
значении движения вокруг предмета.
Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обозначающих
незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками "на-", "вы-", «по», "с-"). Соотнесение слов-действий с одушевленными и неодушевленными
предметами.
Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений.
Правильное употребление слова в различных контекстах.
Сопоставление и группировка слов с общим корнем, приставкой,
суффиксом, близких и противоположных по смыслу. Различение простейших
случаев многозначности слов.
337
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее
мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в I классе.
Использование в ответах предложений со словосочетаниями, имеющими
значение: принадлежности (без предлога и с предлогом У) (у козы козленок; у
брата), отрицания или отсутствия (нет книги, товарища), отсутствия
совместности иди сопровождения (хлеб без масла, пришел без брата), количества
или качества целого (литр молока, килограмм хлеба), обозначающими косвенный
объект (чай без сахара), целевую направленность с предлогом ДЛЯ (книга для
товарища), временные отношения с предлогами ДО, ПОСЛЕ, В, ЧЕРЕЗ (зашел до
собрания, после обеда), пространственные отношения с предлогами У, ОТ, С, СО,
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД (лодка у берега, отплыл от берега, снял с вешалки, со стены,
выглянул из-за угла), наличие совместности иди сопровождения с предлогом С
(пришел с братом, хлеб с колбасой), целевой направленности с предлогом ЗА
(пришел за книгой), пространственных отношений с предлогами ЗА, В, ПЕРЕД,
МЕЖДУ (стоит за деревом, дожит между книгой и тетрадью) и без предлогов;
характеризующими предмет по материалам и назначению (кружка из дерева,
папка для бумаг); обозначающими причинные отношения с предлогами ОТ, ИЗ-ЗА
(дрожал от ветра, не пришел, из-за дождя).
Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных,
согласование их с существительными в роде, числе, падеже и с личными
местоимениями без предлогов и с предлогами (ее, к ней, от нее и т.п.), Функция и
место прилагательных и предложении.
Правильнее выражение временных отношений, использование в речи
глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с
существительными и местоимениями (1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа).
Установление связи слов в предложении и анализ предложений по
вопросам в соответствии с его составом. Расширение предложений за счет
вопросов.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и
письменной речи. Участие в беседах по указанным темам. Умение давать краткие
и распространенные ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения
предметов, выяснение их характерных признаков, оценки действий, время
действия и направления действия. Составление диалогов по заданной учителем
ситуации.
Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе
наблюдений за конкретными предметами, явлениями природы, процессов труда,
по сюжетной картинке.
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста.
Выявление частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
Понятие об изложении. Устное изложение под руководством учителя
небольшого текста, сказки по вопросам.
Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера
338
по серии картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с
соблюдением логической последовательности.
Коллективное составление небольшого рассказа (устного сочинения) о
труде, играх, учебе, увлечениях.
Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Выражение благодарности, слова, используемые при
знакомстве.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, песенок, считалок,
скороговорок.
Тематика для бесед
Что такое природа? Природа живая и неживая. Место человека в природе.
Человек потребитель и созидатель. Почему человек должен охранять живую и
неживую природу.
Что такое времена года. Название месяцев (об истории названий,
исторические названия месяцев). Как проводятся наблюдения в природе.
Термометр и измерение температуры воздуха, воды, почвы.
Осень.
Ранняя, золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью:
похолодание, характер облачности, осенние дожди и другие виды осадков,
туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов. Постепенность изменений.
Зависимость сезонных изменений от географического положения местности.
Знакомство с картой.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад,
увядание травянистых растений. Осенние плоды и семена. Сравнение картин
природы в разные периоды осени.
Изображение осенних пейзажей различными художниками. Художественная
фотография. Цветовая палитра осени. Названия цветов и их оттенков. Устное
рисование, обсуждение детских рисунков. Зарисовка (или обводка и
раскрашивание) осенних листьев. Составление осенних букетов их сухих трав и
опавших листьев.
Овощи и фрукты (названия наиболее распространенных в данной
местности). Блюда из овощей и фруктов. Заготовки на зиму. Польза, приносимая
овощами и фруктами. Осенние работы в огороде, саду.
Осенние работы в городе. Участие детей, их помощь взрослым.
Дикие и домашние животные. Подготовка домашних животных к зиме,
условия их содержания. Названия животноводческих построек (коровник,
свинарник, птицеферма и проч.). Подготовка диких животных к зиме (линька,
поиск убежища, накапливание жира, запасы и т.д.).
Исчезновение насекомых.
Перелетные птицы и их отлет в теплые страны.
Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.
Зависимость образа жизни животных от условий питания. Почему медведь
спит всю зиму, а волк нет? Почему улетают на юг перелетные птицы? Можно ли
обойтись без хищников? Как человек влияет на условия питания животных.
Красная книга.
Народные и литературные загадки о живой и неживой природе.
Самостоятельное придумывание загадок. Рассказы о жизни птиц, насекомых,
339
животных советских и зарубежных авторов.
Народные приметы и пословицы, их толкование.
Экскурсии на природу, в зоопарк, на ферму.
Охрана здоровья в осенний период. Предупреждение простудных
заболеваний.
Наш город (село). Название города (села), в котором учатся дети и в котором
находится школа. Главная улица (площадь) города (села). Культурнопросветительные учреждения и их назначение. Памятники, парки, спортивные
сооружения, театры, кинотеатры, клубы и проч. Отличительные признаки города и
села.
Магазины, их назначение. Профессии и труд людей, работающих в магазине.
Речевой этикет.
Улица. Название улицы, где находится школа. Название элементов улицы
(дороги): тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток. Дорожные знаки.
Правила перехода улицы. Умение найти дорогу по словесному описанию,
самостоятельно описать дорогу до дома. Ориентация на элементарном плане улиц
иди макете города.
Транспорт. Название и назначение основных видов транспорта. Части
машин. Машины, облегчающие труд людей (трактор, бульдозер, подъемный кран
и т.д.). Некоторые профессии людей, занятых на транспорте.
Правила поведения в транспорте. Речевой этикет. Правила поведения на
улице, обход транспорта. Обобщающие понятия: транспорт.
Зима. Неживая природа зимой: температура воздуха, характер облачности,
осадки: снегопады, метели. Установление постоянного снежного покрова.
Состояние водоемов и почвы.
Снег и лед, их свойства. Свойства воды как жидкости. Три состояния воды.
Переход воды из одного состояния в другое, в зависимости от температуры.
Образование облаков и осадков. Значение воды, использование воды человеком.
Охрана водоемов.
Уточнение представлений о реке, озере, море. Правила поведения на
водоемах зимой. Помощь водным обитателям зимой.
Растения зимой. Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.
Особенности зимовки растений под снегом. Значение снегового покрова для
защиты растений.
Комнатные растения и уход за ними.
Животные зимой, зимующие птицы и условия их жизни зимой.
Животные других стран и континентов. Их названия, внешние
признаки, детеныши, условия их жизни, среда обитания. Знакомство с картой
мира, понятие о частях света.
Труд людей зимой. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне.
Работа в зерно- и овощехранилищах. Уборка снега на улицах городов и поселков.
Труд людей, связанных с охраной природы зимой.
Охрана здоровья человека зимой. Первая помощь при обморожениях,
переломах.
Экскурсии: в лес, сад, парк с целью наблюдения за природой, измерение
глубины снегового покрова.
Зима в произведениях писателей, художников, композиторов.
340
Моя семья. Наш дом. Знание ребенка о себе: имя, полное имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Любовь и уважение в семье
- основа благополучия человека. Речевой этикет дома. Участие ребенка в
домашних делах.
Правила поведения в гостях и дома (ролевые игры).
Мамин праздник. Мама - самый близкий и родной человек. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение домашнего труда.
Увлечения членов семьи, их профессии.
Весна. Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер
облачности, осадки. Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы,
накопление влаги в почве. Весна ранняя, разгар весны, поздняя весна.
Растения весной. Раннецветущие растения. Набухание почек у деревьев и
кустарников. Распускание листьев. Цветение растений.
Размножение растений семенами, черенками, луковицами, клубнями и т.д.
Весенние работы в поле, саду, огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников.
Животные весной. Изменение условий питания животных. Появление
насекомых. Возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни
животных. Появление детенышей у животных. Охрана диких животных и птиц
весной. Домашние животные весной. Труд людей весной в парках, на улицах
городов и сел. Озеленение улиц - чистый воздух в городе и селе. Растения лекарства. Охрана растений. Красная книга.
Обобщающие понятия: связь живой и неживой природы. Единство человека
и природы. Охрана природы и жизнь в единстве с природой - условие выживания
человечества.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Россия на карте,
государственная
граница
России.
Столица
России
–
Москва.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте России. Государственная символика России:
Государственный флаг России, государственный герб России, Государственный
гимн России. Главный город родного края: достопримечательности. Эмблема
родного города.
Государственные праздники: Новый год, Рождество, День защитника
отечества, 8 марта, день победы. Праздники и даты своего региона.
Скоро лето. Сезонные изменения в природе. Наступление жарких дней
(летний зной), прогревание водоемов, полное распускание листьев, увеличение
светового дня, разнотравье.
Растения летом. Однолетние и многолетние растения. Адаптация растений к
условиям
произрастания:
растения
засухоустойчивые,
влаголюбивые,
теневыносливые. Цветение растений.
Летние работы в поле, саду, огороде.
Животные летом. Охрана диких животных и птиц летом. Домашние
животные летом. Труд людей летом в парках, на улицах городов и сел. Охрана
растений. Красная книга.
Развлечения детей летом.
341
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «Коррекция устной и
письменной речи»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение правильно использовать имена существительные, имеющие только
единственное или множественное число.
Умение правильно использовать слова - названия качеств предметов.
Умение образовывать глаголы с помощью приставок, обозначенных в
программе.
Умение согласовывать прилагательные с именами существительными в
роде, числе и в падеже в единственном числе.
Умение грамматически правильно составлять простые предложения
различной структуры, в том числе, включающие предложно-падежные
конструкции.
Умение распространять предложения по вопросам.
Понятие о тексте, как о нескольких предложениях, связанных между собой
по смыслу и стоящих в определенном порядке.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение участвовать в коллективной беседе по определенной теме (под
руководством педагога).
Умение задавать вопросы, направленные на сравнение предметов,
выяснения их характерных признаков.
Умение составить связный текст описательного или повествовательного
характера (с опорой на картинку или их серию, на жизненный опыт, по данному
плану).
Умение слушать чужой рассказ и оценивать его с точки зрения
правильности смыслового построения и языкового оформления; умение задавать
уточняющие вопросы и оценивать точность и полноту ответов на них.
3 КЛАСС
Работа над словом
Активизация ранее усвоенных слов. Употребление их в различных
контекстах. Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие
абстрактное и отвлеченное значение (явления природы, события и т.д.: шелест,
героизм, подвиг), действия или признаки (бегство, молодость); много людей или
вещей как одно целое (родство, молодежь).
Употребление слов, обозначающих завершенное действие (глаголы
совершенного вида с приставками).
Употребление слов, указывающих на степень качества предмета
(сравнительная и превосходная степень прилагательных).
Употребление в речи слов, обозначающих оценку или степень действия,
образ иди способ действия, время иди место свершения действия и отвечающих на
вопросы как ? каким образом? (по-товарищески, пешком); когда? (всегда,
иногда), где? куда? (дома, наверх), как? до какой степени? (достаточно, доверху).
Различение многозначности переносного значения слов (тупой, топор,
342
тупой нос лодки, тупой взгляд, тупая боль).
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по смыслу.
Использование их в собственной речи. Выбор наиболее точного слова для
выражения мысли.
Работа над предложением
Употребление в речи простого распространенного предложения.
Использование предложений со словосочетаниями, состоящими
*
из существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли
определения (увлекательная игра);
из глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных
падежах в роли дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги);
из глагола в роли сказуемого и существительного в роли
обстоятельства (выехал из Москвы, приехал в деревню);
из глагола в роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства
действия, места, времени (написал аккуратно, бежит направо, пойдем
вечером);
из существительного в роли обстоятельства и согласованного с
ним прилагательного в роли определения (с большим аппетитом).
Практическое овладение грамматическими формами слов в зависимости
от их значения в составе предложения.
Выделение из предложения слов, связанных по смыслу и грамматически
(словосочетания с предлогами и без предлогов). Связь слов в словосочетании,
предложении по вопросам.
Распространение предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и
постановка к ним вопросов.
Уточнение грамматического понятия слов, обозначающих предметы,
группировка слов, отвечающих на вопросы кто? что? Обобщение знаний о
словах, обозначающих предметы.
Формирование грамматического понятия "глагол". Уточнение его
смыслового значения. Изменение глаголов по числам и временам.
Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по
вопросам что делает? что делала? что будет делать? что сделает?
Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Общее практическое знакомство со сложным предложением, состоящим их
двух простых.
Связная речь
Использование в беседе по тексту, по иллюстрации к тексту, по диафильму,
по короткометражному фильму усвоенной лексики и грамматических
конструкций.
Различение деловой, научной и художественной речи. Текст. Осознание
последовательности, причинности, смысла событий, понимание связи
описываемых явлений. Самостоятельное деление текста на логически
законченные части и выделение в них главного, определение с помощью учителя
основной мысли. Озаглавливание текста. Схема построения текста (начало,
основная часть, заключение). Составление плана текста сюжетного характера под
руководством учителя.
Пересказ текста с изменением лица и времени действия. Устное и
343
письменное изложение небольшого текста по готовому или коллективно
составленному плану.
Устные сочинения по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на
темы, близкие учащимся по их жизненному опыту с предварительной
коллективной и индивидуальной подготовкой. Постепенное включение в связный
текст элементов описания и рассуждения.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста.
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление.
Употребление слов, выражающих просьбу.
Заучивание наизусть потешек, стихотворений, загадок, пословиц.
Тематика для бесед
Земля - наш общий дом. Земля - часть вселенной. Для чего и как человек
изучает природу. Великие путешественники и мореплаватели. Исследователи
космоса.
Земля и другие небесные тела. Что такое солнечная система? Солнце-звезда,
источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света.
Понятие о планетах. Планета Земля (форма, сравнительные размеры,
расстояние до Солнца, других планет, звезд). Движение Земли: вращение вокруг
оси - причина смены дня и ночи; движение Земли вокруг Солнца - смены времен
года.
Луна - спутник Земли. Основные сведения о Луне: форма, размер,
отсутствие атмосферы, характер поверхности; почему не видна обратная сторона
Луны.
Звезды и созвездия. Мифы, легенды, сказки народов мира, объясняющие
названия некоторых созвездий.
Воздух. Глобус - модель Земли. Почему Земля из космоса кажется голубой?
Воздушная оболочка - защита Земли.
Воздух - смесь газов; азот, кислород, углекислый газ. Свойства воздуха:
бесцветность, прозрачность, малая проводимость тепла, упругость, расширение
при нагревании и сжатие при охлаждении. Значение воздуха для жизни на Земле.
Полезные и вредные примеси в воздухе. Где воздух чище в городе иди в деревне?
От чего это зависит. Кому вредит завод, дымящий из труб и сбрасывающий
отходы в реку.
Откуда появляется ветер. Почему в пустыне жарче, чем на море, у
подножия горы теплее, чем на вершине? Работа ветра в природе.
От чего зависит погода. Почему погода меняется. Как объясняются народные
приметы наукой. Местные признаки изменения погоды. Зачем нужны прогнозы.
Земля. Поверхность Земли. Материки и океаны. Равнины и горы. Каким
образом можно ориентироваться на местности. Что такое линия горизонта?
Ориентирование на местности по солнцу и компасу. Строение компаса.
Нахождение сторон горизонта по природным признакам. План и карта.
Географическая и политическая карта мира (общее представление).
Названия основных материков. Понятие о различных климатических зонах.
Почему у разных народов разные обычаи. Описание обычаев различных народов
(на примере встречи Нового года).
344
Крупнейшие страны мира и народы их населяющие. Родная страна на карте
мира. Крупнейшие города, реки, горные хребты.
Вода. Океаны, моря, озера и реки - водоемы Земли. Где рождаются реки?
Свойства воды (повторение). Круговорот воды в природе. Почему ученые
боятся, что климат на Земле потеплеет?
Вода - растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества, взвеси и
растворы. Растворы в природе: вода пресная и соленая. Минеральные источники.
Работа воды в природе: образование пещер, оврагов, ущелий, разрушение
берегов, намывание отмелей. Значение воды для растений и животных. Может ли
существовать жизнь на Земле без воды? Значение очистки воды до ее
использования человеком и после.
Жизнь в воде (обитатели рек, озер, океанов). Значение рыбных продуктов в
рациональном питании человека. Профессии людей, занятых в рыбном хозяйстве.
Охрана и защита водоемов и населяющих их животных и растений.
Формы поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Что такое почва? Свойства
почвы; плодородие, влагопроницаемость, воздухопроницаемость. От чего зависит
урожай. Какие бывают почвы. Как образуется почва.
Значение удобрений для повышения урожайности. Вред и польза
химических удобрений и пестицидов. Экологически чистые продукты. Охрана
почв.
Что такое горы? Почему вершины высоких гор всегда покрыты снегом. Что
такое горные породы. Разнообразие горных пород на Земле: плотные, рыхлые,
жидкие и газообразные.
Выветривание и его влияние на рельеф поверхности Земли.
Горные породы как полезные ископаемые. Использование горных пород в
хозяйстве данной местности. Рудные и нерудные породы.
Красота камней. Камни драгоценные и поделочные. Сад камней это красиво?
Почему люди ходят в горы.
Профессии людей, связанных с горами, с разработкой полезные ископаемых.
Наш край. Преобладающий рельеф. Погода данной местности в различные
сезоны. Важнейшие полезные ископаемые (2-3). Их свойства, добыча,
использование. Ближайший горный массив. Крупнейшие водоемы данной
местности. Названия рек, озер. Их использование в хозяйственной деятельности
человека. Хорошо ли организована охрана водоемов? Наличие очистных
сооружений в данной местности. Места для купания и рыбной ловли. Почва
данной местности, ее состав.
Растительный мир и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов, гор (для
изучения берутся те из перечисленных ландшафтов, которые преобладают в
данной местности).
Охрана растений и животных в данной местности.
Что завозится в данную область, что вывозится за ее пределы.
Участие детей в охране природы.
Человек и общество. Что такое общество. Культурные и духовнонравственные ценности общества и их значимость для каждого человека.
Понятие о культурном разнообразии России. Культура межнационального
общения.
Внутренний мир человека.
345
Семейные традиции. Взаимоуважение и взаимопомощь в семье.
Хозяйство семьи.
Друзья, взаимоотношения между друзьями. Культура поведения в школе
и других общественных местах.
Наша Родина – Россия. Российская Федерация – понятие Родина, Отчизна,
Отечество. Конституция – основной закон РФ. Праздники и даты:
государственные и региональные.
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «Коррекция устной и
письменной речи»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение составить схему предложения и составить предложение по схеме;
составить предложение из данных слов.
Умение разделить данный текст на предложения.
Умение восстановить порядок предложений в тексте и выбрать название из
данных (с помощью учителя).
Умение
образовывать
падежные
формы
существительных
во
множественном числе.
Умение образовывать новые слова префиксально-суффиксальным способом
в соответствии с потребностью замысла.
Умение отбирать слова близкие или противоположные по смыслу данным.
Умение употреблять в самостоятельной речи простые распространенные
предложения различных типов, в том числе с однородными членами.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение
последовательно
изложить
текст
описательного
или
повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.
Умение пересказать текст с изменением времени действия или лица.
Умение эмоционально рассказать о своих впечатлениях. Умение выделить
главное в небольшом тексте при восприятии его на слух или зрительно.
Умение сформулировать свою оценку услышанному или увиденному,
доказать свою точку зрения.
Умение задавать вопросы по ходу или порядку выполнения учебного
задания.
4 КЛАСС
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря. Использование в речи слов
с собирательным и отвлеченным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня,
белье, листва). Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся по смыслу.
Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит), глаголов
совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в
соответствии с содержанием текста нужного глагола.
Употребление в речи слов, обозначающих полноту, качество
(прилагательное с суффиксами "-оват ", "-еват": беловатый, рыжеватый).
Образование прилагательных с помощью суффиксов "-ск", "-ин", "-н", "-мя",
"-ист", "-чив" и др. Использование их в речи (ленинградский, вспыльчивый).
346
Закрепление и употребление в речи слов, которые поясняют глаголы или
существительные и обозначают: способ или образ действия; время действия; место
действия; причину действия; цель действия; степень качества.
Использование союзов и союзных слов ЧТОБЫ, ЕСЛИ, ЧТО, КАК, ГДЕ,
ОТКУДА, ЧЕМ, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК.
Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по
морфологическим признакам (по общности корня, приставки суффикса,
окончания).
Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных,
имен прилагательных и глаголов при самостоятельном составлении
высказываний. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в
речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи, выбор
наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных
сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении
событий, героев, окружающей природы.
Работа над предложением
Закрепление умения правильно использовать в предложении словосочетания
по способу согласования. Согласование глагола с именем существительным
среднего рода (море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь,
картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении
(стая, листья)
Практическое использование в речи синтаксических конструкций с
однородными
членами
предложения,
безличными
предложениями,
сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.
Практическое обобщение и распознавание грамматических признаков имен
существительных. Различение и употребление существительных в единственном и
множественном числе в зависимости от их грамматического значения в
предложении.
Практическое овладение основными падежными значениями. Правильное
употребление предлогов с именами существительными в единственном и
множественном числе в различных падежах.
Закрепление практического умения согласовывать существительные с
глаголами.
Формирование понятий об именах прилагательных как о словах,
обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ?
КАКОЕ? КАКИЕ? Изменение по родам и числам в зависимости от
существительного, с которым они связаны.
Образование сравнительной и превосходной степени качественных
прилагательных и правильное их употребление.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности,
ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях
школьной жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе
собственных впечатлений, содержания прочитанных книг, просмотренных кино- и
телефильмов, чтения газет, используя отработанную лексику, грамматические
формы и конструкции предложений.
347
Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство,
аргументация.
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
действия.
Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному
коллективно и самостоятельно. Сжатое изложение текста. Рассказывание о героях
прочитанного
(прослушанного
или
просмотренного)
произведения.
Характеристика поведения персонажей, мотивов их поведения. Определить свое и
авторское отношение к событиям и персонажам. Элементарные рассуждениядоказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни по картинке,
по отдельным эпизодам кинофильма, об экскурсиях и наблюдениях.
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего
вида героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Тематика для бесед
Единство человека и природы. Человек (ребенок) - частица окружающего
мира. "Мудрость" природы. Разнообразие форм жизни. Их взаимозависимость.
Разнообразие живых организмов на земле. Что такое среда обитания. Условия,
необходимые для жизни организмов. Зависимость растений, животных и человека
от условий среды обитания (на примере своей местности). Роль организмов в
жизни природы. Использование человеком живых организмов. Влияние
деятельности человека на животных и растительный мир и его охрана.
Взаимозависимость человека и природы. Может ли человек жить вне
окружающей среды, вне природы.
Что такое экология. Роль каждого жителя Земли в охране окружающей
природы. Как каждый может помочь природе.
Чем человек отличается от животного и других живых существ.
Организм человека, охрана его здоровья. Строение тела человека (общий
обзор). Кожа. Гигиена тела. Скелет и осанка. Значение правильной посадки.
Правильная посадка при чтении и письме. Мышцы, их укрепление. Значение
физического труда и физической культуры для укрепления мышц.
Органы кровообращения. Сердце, его укрепление. Органы дыхания. Гигиена
дыхания, предупреждение простудных заболеваний. Органы пищеварения.
Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Нервная система. Органы чувств. Гигиена
нервной системы и органов чувств. Режим труда и отдыха.
Восприятие окружающего мира. Как мы воспринимаем окружающий мир.
Органы восприятия. Искусство-средство познания мира (литература, музыка,
живопись и т.д.).
Что такое память. Память каждого человека. Историческое прошлое,
культурное наследие - признак цивилизации. Фольклор - память народа. Народные
песни, сказки, пословицы.
Путешествие во времени (упорядочивание известных детям исторических
фактов).
Умение думать - человеческое свойство.
Почему мы так поступаем. Различные модели поведения в жизненных
ситуациях (обсуждение заметок в детских журналах, книгах).
348
Зачем надо учиться в школе. Учебные предметы в начальных классах и в средней
школе.
Научные открытия - большой труд и новые знания. Решение логических
задач, кроссвордов, ребусов.
Умение регулировать свое поведение, оценивать свои поступки - умение
жить в обществе людей.
Чудо воображения. Можно ли представить себе то, чего нет. Герои сказок выдумка или реальность. Самостоятельное придумывание сказки.
Научная фантастика (книги, фильмы, мультфильмы) - предвидение
будущего. Как вы представляете свое будущее. Будущее вашего города. "О чем я
мечтаю" (устное или письменное сочинение).
Документальная повесть и художественное произведение. Выдумка и
реальность. Что такое художественное обобщение.
Сочинения: «Как я провел выходной день», «Интересный случай летом
(зимой)», «Однажды ...» (рассказ - фантазия).
Как мы понимает друг друга. Речь как средство общения. Сила слова.
Культура речи - показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать
другого.
Внешность человека и его духовный мир. Глаза - зеркало души.
Художественный портрет (литературный, живописный, скульптурный и т.д.).
Описание внешности окружающих.
Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять своим
настроением.
Что такое юмор. Зачем нужен юмор в жизни. Понимаешь ли ты юмор?
Можно ли смеяться над собой, над другими, над их недостатками.
Как надо общаться (ролевые игры): в школе, со сверстниками и педагогами,
в семье, в общественном месте, в транспорте, в магазине, на почте, в библиотеке, в
поликлинике и т.п.
Зло и добро. Злые и добрые люди. Хорошие и дурные поступки. Что такое
мораль, закон.
Человек и история. Появление человека на Земле. Мир древности. Средние
века. Новое время. Новейшее время. Путешествие во времени. Изложение на
историческую тему. Составление связных высказываний (монологических и
диалогических).
Человек и общество. Что такое общество. Культурные и духовнонравственные ценности общества и их значимость для каждого человека.
Понятие о культурном разнообразии России. Культура межнационального
общения.
Внутренний мир человека.
Семейные традиции. Взаимоуважение и взаимопомощь в семье.
Хозяйство семьи.
Друзья, взаимоотношения между друзьями. Культура поведения в школе
и других общественных местах.
Наша Родина – Россия. Российская Федерация – понятие Родина, Отчизна,
Отечество. Конституция – основной закон РФ. Праздники и даты:
государственные и региональные.
349
Перечень умений и навыков по коррекционному курсу «Коррекция устной и
письменной речи»
ЯЗЫКОВЫЕ
Умение различать оттенки значений слов и адекватно использовать
лексические единицы в самостоятельной речи.
Умение выделять в тексте незнакомые слова и выражения.
Умение анализировать значение слова, исходя из контекста или морфемного
состава (под руководством учителя).
Навык правильного согласования имен существительных с глаголами,
прилагательных (местоимений) с существительными (местоимениями).
Практическое использование в речи простого и сложного предложений.
Умение выделить части текста, составить план текста.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение выбирать лексические и грамматические средства для более точного
выражения мысли.
Умение слушать чужое высказывание и исправлять его в соответствии с
нормами языка и точностью передачи содержания. Умение рассказать главное из
жизненного эпизода или услышанного.
Умение активно вести беседу на заданную тему: задавать вопросы и
отвечать на них. Умение организовать совместную деятельность, договориться о
распределении ролей.
Умение пользоваться наиболее распространенными формулировками
просьбы, обращения, поздравления и т.п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Коррекция устной и письменной речи»
Программа обеспечивает достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение
к
сверстникам,
бесконфликтное
поведение,
стремление
прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
350
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Произношение».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Развитие
речи».
13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя-логопеда),
15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты освоения программы по «Развитию речи»
оговорены в соответствующих разделах «Основного содержания».
351
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Рабочая программа коррекционного курса «Сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся с задержкой психического развития» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка
Коррекционная работа в школе осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является
принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и
создание условий, в максимальной степени, способствующих развитию ребенка.
Коррекционная работа при освоении адаптированных основных
образовательных программ (АООП) начального общего, основного общего и
среднего общего образования учащимися с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется как в урочной деятельности, так и во внеурочной
деятельности, а также на специально организованных коррекционно-развивающих
занятиях. В рамках внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и программами коррекционно развивающей направленности.
Цель программы - обеспечить системный подход к созданию условий для
развития детей с ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Программа рассчитана на коррекционно -развивающую работу с детьми
ОВЗ с 1-4 класс. 1 класс, 1 дополнительный класс - 66 часов , 2-4 классы 68часов.
Задачи программы:
1. Развитие познавательных способностей учащихся:
• развитие сенсорных процессов;
• развитие психомоторных процессов;
• развитие познавательных мотивов;
• развитие наглядно -образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления;
• развитие произвольной слуховой и зрительной памяти;
• развитие произвольного внимания;
352
• развитие самостоятельности, творческого подхода в решении задач.
2. Развитие эмоционально-личностной сферы:
• воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства
понимания и сопереживания;
• развитие произвольности поведения;
• развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и
окружающих;
• работа с эмоциональными проблемами (страхи, тревожность,
самооценка);
• мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
3. Развитие коммуникативных навыков:
• обогащение поведенческого репертуара учащихся социально
приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации,
игровой ситуации, ситуации повседневного общения;
• развитие средств невербального общения;
• формирование умений сотрудничать, работать в группе;
• развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение,
поступки, качества личности, эмоции и чувства);
• обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций
(гнева, обиды, раздражения)
Принципы коррекционной работы:
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными
353
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Содержание.
1. Психологическое сопровождение учебной деятельности.
Это направление деятельности подразумевает работу по созданию условий,
способствующих успешному обучению и развитию каждого обучающегося. Оно
предполагает участие в формировании предметных, метапредметных и
личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС; сопровождение
деятельности педагогов с целью создания условий, способствующих
формированию и развитию детей, учёту индивидуальных особенностей
обучающихся;
оказание помощи родителям, педагогам и администрации в совершенствовании и
повышении эффективности образовательного процесса.
2. Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития
личности обучающихся (воспитанников), их социализации.
Это направление предполагает содействие формированию и развитию социальнозначимых качеств личности, а также социальных умений и навыков обучающихся,
их способности к саморазвитию, формированию системы значимых социальных и
межличностных отношений, развитию гражданских, этических, духовнонравственных установок и ценностей, предупреждению и коррекции девиантного
поведения.
3. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень
и адаптации на новом этапе обучения.
Это направление представляет собой деятельность по формированию готовности к
переходу на новый образовательный уровень, определению сформированности
компонентов готовности, совместную работу с другими участниками
образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на
новый образовательный
уровень. Сопровождение процесса адаптации на новом образовательном уровне
подразумевает определение условий, в том числе индивидуальных особенностей
обучающихся, способствующих и (или) препятствующих адаптации, работу по
формированию и развитию качеств, способствующих успешной адаптации;
проектирование, экспертизу и мониторинг адаптационных характеристик
среды; определение «группы риска» по фактору школьной дезадаптации,
профилактическую работу с этой группой.
4. Сопровождение деятельности по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников).
Это направление предполагает обучение способам и приемам сохранения и
укрепления психологического, социального, нравственного и духовного
здоровья (умение сдерживать агрессивность, умение управлять
354
эмоциями,способы конструктивной коммуникации, умение осуществлять
выбор референтной группы, распознавать «опасные» для здоровья проявления
молодежных субкультур).
Содействие устранению возможных причин, предрасполагающих к
девиантному поведению, табакокурению, (низкий уровень притязаний, слабая
мотивация на достижение результата, неадекватная самооценка, акцентуации
характера, низкий уровень рефлексии и когнитивной сложности и т.п.).
Участие в формировании у обучающихся жизненной позиции,
ориентированной на здоровый образ жизни, навыков здорового образа жизни,
приёмов и способов саморегуляции, способствующих поддержанию
психологического здоровья, и пр.; в развитии мотивации на осознанный
здоровый образ жизни. Оказание психологической помощи в случаях
последствий нездорового образа жизни: экранной (компьютерной,
телевизионной) и игровых зависимостей, травматизма.
Планируемые результаты освоения программы
Программа рассчитана на детей с ЗПР (вариант 7.2. Результаты освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающимися с ОВЗ оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования. Освоение индивидуальной (адаптированной)
образовательной программы начального общего образования обеспечивает
достижение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для всех предметных
областей и специальных курсов являются общими и заключаются в следующем:
личностные результаты начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие:
-овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества;
Личностные результаты освоения индивидуальной адаптированной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность основ российской гражданской идентичности;
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации учебной деятельности;
355
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
мотивы;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности;
Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями,
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
- овладение способностью понимать цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; умение видеть и исправлять свои ошибки;
- умение работать по плану;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, калькулятора.
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
- умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
- умение задавать вопросы;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной
доской и т.п.);
356
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных учебных задач;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-использование речи для регуляции своих действий; построения монологического
высказывания;
- умение работать с учебной книгой;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
1 класс
Развитие тактильных ощущений
Освоение игры "Сенсорный ящик". Различение мячиков на ощупь: мягкого,
колючего, гладкого, легкого, тяжелого, резинового с пупырышками, ворсистого.
Развитие общей моторики
Повторение движений: руки вверх, руки в стороны с поворотами, руки к
плечам с вращением, упражнение "Ножницы", вращение вытянутыми прямыми
руками вперед, назад; поднимаем ноги, согнутые в коленях; поднимаемся на
носки, хождение на носках, маршируем; выполнение упражнение пальчиковой
гимнастики "К Кате гости прибежали".
Развитие речевой активности
Освоение игр: "Животные-прятки", "Фрукты-прятки" - для говорящих детей;
"Фрукты-прятки", "Магазин" с карточками, для неговорящих детей.
Развитие зрительно -моторной координации
Освоение биосенсорных игр "Тимокко", выполнение с помощью формочек
фигур из песка.
Развитие графо -моторных функций
Выполнение упражнения "Штриховка геометрических фигур", упражнений
со шнуровкой, рисование линий, кругов, спиралей.
Развитие наглядно-действенного мышления
Выполнение упражнений с предметами: матрешка, бусы, куб, пазлы,
грибочки, пирамидки.
Формирование навыков взаимодействия
Освоение подвижных игр: "Самовар", "Кораблик на воде"; дидактической
игры "Лото - буквы, цифры".
Развитие творческих способностей
Выполнение рисунка пластилином.
Дополнительный класс
Развитие тактильных ощущений
1
357
Освоение игры "Сенсорный ящик". Различение мячиков на ощупь: мягкого,
колючего, гладкого, легкого, тяжелого, резинового с пупырышками,
ворсистого.
Развитие общей моторики
Повторение движений: руки вверх, руки в стороны с поворотами, руки к
плечам с вращением, упражнение "Ножницы", вращение вытянутыми
прямыми руками вперед, назад; поднимаем ноги, согнутые в коленях;
поднимаемся на носки, хождение на носках, маршируем; выполнение
упражнение пальчиковой гимнастики "К Кате гости прибежали".
Развитие речевой активности
Освоение игр: "Животные-прятки", "Фрукты-прятки" - для говорящих детей;
"Фрукты-прятки", "Магазин" с карточками, для неговорящих детей.
Развитие зрительно -моторной координации
Освоение биосенсорных игр "Тимокко", выполнение с помощью формочек
фигур из песка.
Развитие графо -моторных функций
Выполнение упражнения "Штриховка геометрических фигур", упражнений
со шнуровкой, рисование линий, кругов, спиралей.
Развитие наглядно-действенного мышления
Выполнение упражнений с предметами: матрешка, бусы, куб, пазлы,
грибочки, пирамидки.
Формирование навыков взаимодействия
Освоение подвижных игр: "Самовар", "Кораблик на воде"; дидактической
игры "Лото - буквы, цифры".
Развитие творческих способностей
Выполнение рисунка пластилином.
класс
Развитие тактильных ощущений
Освоение игры "Тактильное домино". Различение дощечик на ощупь: мягкая
- твердая, шершавая-гладкая, колючая, деревянная, с пупырышками, ворсистая.
2
Развитие общей моторики
Выполнение упражнений на координацию движений; выполнение
упражнения пальчиками "Колесо".
Развитие речевой активности
Освоение игр: "Животные-прятки", "Насекомые-прятки", "Сказки по
картинкам" - для говорящих детей; "Фрукты-прятки", "Магазин" - с
карточками, для не говорящих детей.
Развитие фонематического слуха
Выкладываем слов и предложений.
Развитие зрительно -моторной координации
358
Освоение биосенсорных игр "Тимокко - посуда", рисунок человека.
Развитие графо -моторных функций
Выполнение упражнения "Штриховка геометрических фигур", упражнений
со шнуровкой, рисование линий, кругов, спиралей.
Развитие наглядно-действенного мышления
Выполнение упражнений с предметами: матрешка, бусы, куб, пазлы,
грибочки, пирамидки.
Формирование навыков взаимодействия
Освоение игр: "Охота на тигров", домино.
Развитие творческих способностей
Выполнение рисунка пластилином, выкладывание картин из геометрических
фигур.
Формирование навыков устного счета
Выполнение упражнения "Раскраска-счет" в пределах 20.
Развитие концентрации внимания
Выполнение Упражнения "Счет - девочки".
класс
Развитие тактильных ощущений
Освоение игры "Тактильное домино". Различение дощечик на ощупь: мягкая
- твердая, шершавая-гладкая, колючая, деревянная, с пупырышками,
ворсистая.
3
Развитие общей моторики
Выполнение упражнений на координацию
упражнения пальчиками "Колесо".
движений;
выполнение
Развитие речевой активности
Освоение игр: "Животные-прятки", "Насекомые-прятки", "Сказки по картинкам".
Развитие фонематического слуха
Работа с текстом под диктовку.
Развитие зрительно -моторной координации
Освоение биосенсорных игр "Тимокко - посуда", рисунок человека.
Развитие графо -моторных функций
Выполнение упражнения "Штриховка геометрических фигур", упражнений
со шнуровкой, рисование линий, кругов, спиралей.
Развитие наглядно-действенного мышления
Выполнение упражнений с предметами: матрешка, бусы, куб, пазлы,
грибочки, пирамидки.
Формирование навыков взаимодействия
Освоение игр: "Охота на тигров", домино.
Развитие творческих способностей
Выполнение рисунка пластилином, выкладывание картин из геометрических
359
фигур.
Формирование навыков устного счета
Выполнение упражнения "Раскраска-счет" в пределах 100.
Развитие концентрации внимания
Выполнение Упражнения "Счет - девочки".
Развитие памяти
Выполнение упражнения "Пиктограмма"
Развитие переключения внимания
Выполнение теста «Лабильность мышления»
Развитие самостоятельности мышления
Выполнение упражнения "Квест".
4 класс
Развитие общей моторики
Выполнение упражнений на координацию движений.
Развитие речевой активности
Освоение игр: "Животные-прятки", "Насекомые-прятки", "Сказки по картинкам".
Развитие фонематического слуха
Работа с текстом под диктовку.
Развитие зрительно -моторной координации
Освоение биосенсорных игр "Тимокко", выполнение с помощью формочек фигур
из песка.
Развитие графо -моторных функций
Развитие наглядно-действенного мышления
Выполнение упражнений с предметами: матрешка, бусы, куб, пазлы, грибочки,
пирамидки.
Формирование навыков взаимодействия
Освоение подвижных игр: "Самовар", "Кораблик на воде"; дидактической игры
"Лото - буквы, цифры".
Развитие творческих способностей
Выполнение рисунка пластилином, выкладывание картин из геометрических
фигур.
Формирование навыков устного счета
Выполнение упражнения "Раскраска-счет" в пределах 100.
Развитие переключения внимания
Выполнение теста "Лабильность мышления"
Развитие самостоятельности мышления Выполнение упражнения "Квест".
360
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» составлена в соответствии с федеральной программой «Разговоры о
важном».
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%
BE%D1%87%D0%B0%D1%8F%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0
%BC%D0%BC%D0%B0_%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%
D1%80%D1%8B%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%BC.pdf
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- формирование интереса к познанию;
- формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
- выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
- создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
- развитие у школьников общекультурной компетентности;
- развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
- осознание своего места в обществе;
- познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
- формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса
361
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03-1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
362
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 №
74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11
классов. В 2023-2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
- в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
- в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
363
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий.
225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в
планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
- историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
- историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах - единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
- каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)».
Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.
Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
- патриотизм (любовь к Родине) - самое главное качества гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
364
родному дому, малой родине;
- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с
содержанием, раскрывается многогранность чувства патриотизма и его
проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
- доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
- благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
- культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
365
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
366
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка - главная цель педагога. Личностных
результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников
совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры
о
важном».
367
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и
история родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений - основа развития общества и каждого человека. Историческая
память - это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности
предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный
и местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь
к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование.
Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок
памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства.
Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система
России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита - проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные
ценности
российского
общества.
Трудовая
деятельность россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие
профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская
авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего —
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек
368
и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество
настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить
заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого
предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность - мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней
нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских
общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе - залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия - здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
- Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения
новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
- День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития
человека. Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся
ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский.
Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант,
вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям
и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
369
участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира.
Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая
экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
- День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость,
героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
- Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
- День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый
полёт человека в космос - Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос —
А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
- Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника - 100 лет.
Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в
огороде. С давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного
лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге
с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
- День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского
движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими
рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк —
помним, любим, гордимся («День памяти»).
- День России (12 июня) - праздник всех, кто любит свою страну,
заботиться о ее процветании. Этот праздник - символ свободы, гражданского
мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще
раз вспомнит о том, что Россия - это мы, живущие в больших и малых городах,
на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в
Поволжье и за Уралом.... В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
370
нашей страны - едины («Там, где Россия»).
- День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая
необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания —
основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
- День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе
профессия. Назначение учителя - социальное служение, образование и
воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения
грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники
по воспитанию)»).
- День народного единства (4 ноября). Этот праздник - проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз
проявляли патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина
нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 19411945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские - символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота
о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни
рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий:
поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории
становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
371
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение
российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до
«Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе
воспитание:
осознание
своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с
окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление
заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
372
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
для решения
предложенных учебных задач использовать интеллектуальные операции
(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять
активность в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу
обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать
свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании
содержания учебных предметов. Это позволяет совершенствовать
функциональную грамотность младших школьников: развивать умения
использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей;
строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные
результаты
освоения
программы
внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности:
373
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории
и культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов
и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
374
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить
образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с
использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
375
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решения воспитательных задач существенной и приоритетной.
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ПРОФЕССИЙ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир профессий»
составлена в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Мир
профессий» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основе программы авторского курса внеурочной деятельности «Мир
профессий» для 1-4 классов (авторы-составители Е.В.Прилипская,
Е.Ю.Сухаревская). Данный курс является первой
ступенькой в
профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает
важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем,
внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь
предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет
376
избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У
отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них,
склонность к определенному виду деятельности: изобразительной,
музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно
рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях
у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа
мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии
летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых
профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести
уверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема
профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в
наши дни, как никогда актуальна. Данной программой определяется, что
обучающиеся понимают роль и место психологической компетентности в
построении правильно жизненной стратегии и успешного достижения
поставленных целей. Успешность профессионального самоопределения тесно
связана с общим развитием личности, показателем психического развития,
способностью к самоанализу, уровнем мотивации.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание
условий для успешной профориентации младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
- расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе
характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении о
структуре труда (цель, мотив, материал, трудовые действия, результат);
- расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их
труда в семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения,
связанные с темой, учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
377
Воспитательные:
- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых;
- расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире,
создание положительной основы для воспитания социально-личностных
чувств;
- воспитание физических, психологических,
необходимых для полноценного развития личности.
социальных
качеств,
Условия эффективной реализации данной программы:
изменятся методологические основания построения педагогического
процесса в начальной школе;
педагогическое сопровождение процессов формирования
целостного образа человеческой деятельности в начальной школе;
создание пропедевтическая
системы начальной школы;
в
работе
профориентационной
исследовательских
основ
педагогической
проектных
видов
деятельности;
потенциалов микросоциума (семьи) в построении
единого интегрального образовательного пространства ребёнка;
технологиями
деятельности в начальной школе.
оценивания
качества
проектной
Особенностью данной программы является:
- формирование на ранних стадиях социальной сферы интересов личности
ребёнка;
- ознакомление младших школьников с профессиями взрослых, в том
числе родителей,
- обеспечение пропедевтики профориентационной подготовки.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. При определении этих сфер использовалась
типология,
предложенная
доктором
психологических
наук
378
Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих
профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от
объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек - техника»,
«человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует: формированию целостного
представления о различных сферах человеческой деятельности; развитию
знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в
смысловых новообразованиях у младших школьников; освоению элементарных
знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению обучающихся в
исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание
среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка личностных
качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях
самоопределения. Однако профессиональное самоопределение – это не просто
выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности,
начинающийся с раннего возраста.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Занятия проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов
деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Это рисунок, аппликация, сообщение, а также
сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей,
миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и
трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса «В мире профессий» в 1-м
классе, 1 дополнительном классе отводится 33 часа 1 классе (1 раз в неделю),
во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объём составляет 135
часов.
379
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс, 1 дополнительный класс
Раздел 1. Профессии, связанные с природой (10 ч.)
Введение в тему. Путешествие в мир профессий сельского хозяйства. У
бабушки в деревне. Ловись рыбка. Труженики леса. Хлеб – всему голова.
Профессия овощевод. Знакомьтесь с агронома. Профессия цветовод. Все
работы хороши, выбирай на вкус.
Раздел 2. Профессии наших мам (8 ч.)
Экскурсия по магазину. Кто работает в библиотеке? Весёлая портняжка.
Расти здоровым. Я в учителя пойду. Кухонный переполох. Причёски такие
разные. Профессии наших мам. Кем быть?
Раздел 3. Профессии наших пап (8 ч.)
Строим вместе дом. У кого мастерок, у кого молоток. Весёлый мастерок.
Профессия водитель. Осторожно огонь. Я б в спасатели пошёл пусть меня
научат. Профессия шахтёр. Все профессии нужны, все профессии важны.
Раздел 4. Профессии, связанные с путешествиями (7 ч.)
Куда уходят поезда. Высоко в облаках. Космическое путешествие.
Морское путешествие. На арене цирка. Профессии наших родителей. Кем
быть? Каким быть?
2 класс
Раздел 1. Мир профессий (3 ч.)
Многообразие мира профессий. Исследование «Многообразие рабочих
профессий».
Раздел 2. Профессии, связанные с природой (5 ч.)
Садовник, дворник. Мастер-цветовод.
Профессия флорист. Профессия овощевод.
Знакомьтесь
с
агрономом.
Раздел 3. Профессии, которые нас охраняют (10 ч.)
Охранник. Полицейский. Пожарный. Военный. Профессия «Следователь».
Следствие ведут второклассники! Разведчик. Летчик. Водолаз.
Раздел 4. Профессии, которые нас лечат (8 ч.)
380
Врач скорой помощи. Детский врач – педиатр. Зубной врач. Кто лечит
наши глаза. ЛОР- 3 волшебные буквы. Врач хирург.
Раздел 5. Профессии в школе (8 ч.)
Профессия – учитель. Профессия – воспитатель. Как помогает логопед.
Профессия – библиотекарь. Школьная столовая. Почему в кабинете так чисто?
Школьный доктор. Создание странички портфолио – «Труд в почете любой».
3 класс
Раздел 1. Представление о труде взрослых (7 ч.)
Представление о труде взрослых. Вот у Коли, например, мама –
милиционер. «Мама – лётчик? Что ж такого?» Имеет ли значение пол человека
для выбора и обретения профессии. Оформление странички портфолио
«Профессия мамы и папы».
Раздел 2. Кем работают мои родные? (9 ч.)
Кем работают мои родные? Кем работают(ли) бабушки и дедушки?
Сочинение «Трудовая гордость моей семьи». Исследование трудовой истории
моей семьи. Оформление страницы портфолио. Семейные династии.
Оформление фото-картиночной странички портфолио по теме: «Семейные
династии».
Раздел 3. Эволюция профессий (7 ч.)
Эволюция профессий – как меняются условия труда и трудовые
обязанности в век прогресса. Как рождаются новые профессии. Исчезают ли
профессии? Как приобрести профессию? «Я бы в летчики пошел – пусть меня
научат…»
Раздел 4. Сложности выбора профессии (11 ч.)
Сложности выбора профессии. Книгу переворошив, намотай себе на ус все работы хороши, выбирай на вкус! В.Маяковский «Кем быть?». Сочинениеэссе «Какой профессией я смог(ла) бы овладеть?». Подготовка презентации
«Все профессии важны – все профессии нужны!
4 класс
381
Раздел 1. В гостях у своего «Я» (9 ч.)
В гостях у своего «Я». Мое «Я» в гостях у других «Я». Великая радость –
работа. «Быть нужным людям…». Сочинение-рассуждение «Самая нужная
профессия». Характер и выбор профессии.
Раздел 2. Правила выбора профессии (12 ч.)
Правила выбора профессии. Творческий проект «Моя будущая
профессия». Представление о себе и проблема выбора профессии. «Секреты»
выбора профессии («хочу», «могу», «надо»). Как готовить себя к будущей
профессии. Оформление странички портфолио «Кем быть?», «Каким быть?».
Сочинение «… - это призвание!».
Раздел 3. Профессии без которых не обойтись (9 ч.)
Профессии, без которых не обойтись. Исследование «Необычная
творческая профессия». Исследование «Мои земляки в мире творческих
профессий».
Раздел 4. Мир профессий (4 ч.)
Проект «Я и мир профессий». Защита «Профессионального портфолио».
Итоговая конференция «Мир профессий».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе освоения курса внеурочной деятельности достигаются
следующие личностные, метапредметные и предметные результаты.
Данная программа позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения
к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;
382
- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки
и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно
оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
другой национальности, с нарушениями здоровья.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Ученик научится:
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ;
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до
конца учебных действий;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя);
- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
383
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
Познавательные:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
экспериментальную задачи;
учебно-практическую,
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;
- понимать информацию, представленную в вербальной форме,
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,
отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,
таблицы;
- использовать готовые модели для изучения строения природных
объектов и объяснения природных явлений;
- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских
задач, включая Интернет;
- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной
формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную,
схематическую, табличную);
384
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные:
Ученик научится:
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
- оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
- планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и
сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять
способы их взаимодействия;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
- уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
- участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
385
Предметные результаты:
1 класс, 1 дополнительный класс
- отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
- основные сферы профессиональной деятельности человека; основные
понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
- предприятия и учреждения населенного пункта, района;
- оперировать основными понятиями и категориями, основными приемами
выполнения учебных проектов;
-рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
-переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности
на конкретные жизненные ситуации;
- выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
2 класс
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения
к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с
людьми;
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
3 класс
386
- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия;
- преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях;
- владение практически значимыми информационными умениями и
навыками, их применением к решению информатических и неинформатических
задач:
- выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки,
дерева, мешка;
- проведение полного перебора объектов;
- определение значения истинности утверждений для данного объекта;
понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений.
4 класс
- рациональное использование распространённых технических средств
информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач
учебного процесса, усовершенствование навыков полученных в начальной
школе;
- выбор средств информационных технологий для решения поставленной
задачи;
- отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки
информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы);
- преобразование информации из одной формы представления в другую
без потери её смысла и полноты;
- решение задач из разных сфер человеческой деятельности с
применением средств информационных технологий.
387
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРЛЯТА – ХРАНИТЕЛИ ИСТОРИИ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята – хранители
истории» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Орлята – хранители
истории»
Программа учебного курса обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
1 класс, 1 дополнительный класс
Личностные результаты:
осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру
общения в классе способст вовать формированию навыков
взаимодействия в группе сверстников, способствовать дружескому
отношению к одноклассникам; формирование положительной мотивации
по отношению к учебно - познавательной деятельности и процессу
интеллектуального напряжения;
формировать положительную мотивацию к интеллектуальной
деятельности; способствовать развитию внимания, памяти, логического
мышления в соответствии с возрастом и интересами обучающихся
осознавать ценность умственного труда в жизни человека; осознавать
ценность книги - как источника знаний; формировать нравственноэтические нормы поведения, которые строятся на проявлении
сопереживания, уважения и доброжелательности способствовать
становлению ценностного отношения к укреплению здоровья с помощью
зарядки; формировать интерес к изучению истории своей страны
формирование основ экологической культуры, принятие ценности
природного мира.
Метапредметные результаты:
- познавательные: формировать способность к демонстрации своих
знаний и умений из личного жизненного опыта; развивать способность к
применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
формировать умение составлять совместно с учителем общие правила
поведения; формировать умения выделять главное и значимое в
полученной
информации;
формировать
умение
обобщать
и
систематизировать,
осуществлять
сравнение,
сопоставление,
388
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под
руководством
педагога);
формировать
умение
обобщать
и
систематизировать,
осуществлять
сравнение,
сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога); учиться
ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога); учиться понимать нравственные ценности
общества: добро, человеколюбие, благотворительность (под руководством
педагога); приобретать опыт составления комплекса упражнений для
зарядки; познавательные: понимать, что информация может быть
представлена в разной форме - книга, фото, видео
- коммуникативные: формировать представления о смысле и
значимости дружбы, межличностные связи в коллективе; формировать
представления о способах выражения дружеского отношения к
одноклассникам; формировать культуру общения в классе и умение
подчиняться общим правилам общения; формировать дружеское
взаимодействие в детском коллективе, умение ставить общую цель и пути
её достижения; формулировать суждения, слушать собеседника и
понимать высказывания других обучающихся; учиться проявлять
уважительное отношение к собеседнику в совместной работе;
формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену
информацией, знаниями со сверстниками; строить аргументированные
высказывания в процессе общения со сверстниками и взрослыми; учиться
рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки; учиться слушать
говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без руководства
педагога;
- регулятивные: учиться ставить цели и планировать личную
деятельность; учиться открыто демонстрировать свои
способности; учиться называть одноклассников по имени,
творческие
- демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и
учиться общаться согласно нормам этики формировать умения
эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности;
понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при
работе с интеллектуальными заданиями; понимать и действовать
согласно выделенным ориентирам при работе с интеллектуальными
заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальных
задач; содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе
выполнения интеллектуальных заданий; содействовать
поиску
самостоятельной траектории чтения; понимать и одобрять нравственные
389
нормы поведения: действовать согласно рационального использования
времени и ресурсов, выполнять правила безопасного труда при
выполнении работы; учиться контролировать свои действия при
выполнении зарядки; планировать совместно с педагогом действия для
достижения поставленной цели.
Предметные результаты:
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами
понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных
правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами поведения
в классе, школе; формировать умение применять полученные знания из
различных областей в совместной коллективной деятельности;
формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения
логических задач; формировать представления о некоторых понятиях и
правилах решения логических задач; формировать представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; узнавать
главные качества эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять
несложные коллективные работы проектного характера совместно со
взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; формировать умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять
словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование чувства сопричастности к прошлому, настоящему своей
страны и родного края; формирование представлений о традициях и
семейных ценностях; применение в жизни позитивный опыт, полученный
в результате участия в различных видах внеурочной деятельности;
проявление устойчивого интереса к историческому прошлому своей
страны и малой Родины; осознание значимости изучения краеведения для
личностного развития; формирование уважительного отношения к
истории и культуре своего народа и народов, живущих рядом; развитие
навыков бесконфликтной коммуникации со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях проявление и раскрытие способностей
быть
организатором
и
инициатором;
развитие
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности обучающихся;
развитие познавательного интереса к различным разделам науки;
390
понимание ценности умственного труда в жизни человека и общества,
формирование положительной внутренней мотивации у обучающихся в
процессе
решения
нестандартных
заданий;
формирование
первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; формирование
первоначальных представлений об уважении и достоинстве человека, о
нравственно - этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений; становление ценностного отношения к укреплению здоровья
человека; формирование первоначальных представлений о научной
картине мира, формирование основ экологической культуры, принятие
ценности природного мира.
.Метапредметные результаты:
- познавательные: расширение понятийного аппарата новыми
терминами, свойственными современному лидеру; умение определять
главные качества лидера (честность, активность, ответственность,
доброжелательность и др.); анализирование информации, нахождение
причинно - следственные связи; умение объединять существенные
признаки, классифицировать и делать выводы;
- систематизирование знаний обучающихся о значении труда в
жизни человека, о качествах людей труда; демонстрация понимания
информации, представленной в объяснении педагога; ориентация в
терминах, используемых в информации педагога; составление небольших
комплексов упражнений физкультминуток и утренней зарядки;
формирование умения обобщать, делать выводы по предложенной
педагогом информации; расширение кругозора и словарного запаса;
понимание, что информация может быть представлена в разной форме —
текста, иллюстраций, фото, видео; умение соотносить исторические
события во временных рамках: прошлое, настоящее, будущее.
- коммуникативные:
развитие умений взаимодействовать со
сверстниками в микро группах и команде; понимание значения
коллективной деятельности для успешного решения практической задачи;
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером; проявление уважительного
отношения к собеседнику; соблюдение в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдение правила ведения диалога; построение
несложных высказываний по предложенному материалу; умение делать
выводы на основе изучаемого фактического материала; умение объяснять
другим особенности выполнения комплекса упражнений; восприятие и
формулирование суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдение правила ведения диалога и дискуссии; умение объяснить
391
термины «Родина, родной край», хранитель, поколение»; формирование
умения слушать одноклассников, проявлять уважение к мнению других.
- регулятивные: формирование понимания значимости достижения
общей цели для класса; умение понимать и удерживать поставленную
задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к педагогу.;
умение выстраивать план своих действий и сохранять последовательность
его выполнения. контролировать ход и результат выполнения действия;
умение действовать согласно составленного плана и соотносить результат
действия с поставленной задачей; желание участвовать в дальнейшей
творческой деятельности; умение корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; умение планировать этапы предстоящей
работы в треке «Орлёнок-доброволец», умение определять цели на
занятиях с помощью учителя и планировать действия.; планирование
действия по решению практической задачи для получения результата;
выстраивание последовательности выбранных действий.; умение
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность при
выполнении задания.
Предметные результаты:
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами;
формирование первоначального опыта осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами
данного слова; использование в речи языковые средства для выражения
мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа со значением
слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные
танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и
волонтёр», «добровольчество», умение определять главную мысль
мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление
здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и
электроэнергии), и природной среде; владение различными приёмами
слушания научно - познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
Личностные результаты:
- формирование уважительного и доброжелательного отношения
392
друг к другу; формирование положительного опыта взаимоотношений в
коллективе; формирование учебно - познавательного интереса к треку
«Орлёнок - Эрудит»; умение активизировать мыслительную деятельность
и совершенствовать интеллектуальные качества; работа над осознание
ответственности за общее дело; формирование уважительного отношения
к культуре своего народа; формирование
формирование понимания значения нравственных норм и ценностей
как условия жизни личности, семьи, общества; соблюдение правил
организации здорового образа жизни; формирование культуры здорового
образа жизни человека; формирование учебно-познавательного интереса
к содержанию трека «Орлёнок - Эколог»; осознание ответственности за
общее благополучие, основы экологической культуры; формирование
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны;
формирование чувство сопричастности к традициям своей страны
Метапредметные результаты:
- коммуникативные:
умение
проявлять
инициативность,
активность, самостоятельность; умение проявлять готовность выступить в
роли организатора, инициатора, руководителя, исполнителя; умение
сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения; участие в
совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа; умение высказывать свою точку зрения, договариваться с
одноклассниками, работая в группе; умение высказывать и отстаивать
свое мнение; умение рассуждать, вести повествование, строить своё
высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; умение
работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи; признание возможности существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение высказывать
свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим; умение ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
- познавательные: умение сравнивать свои качества с качествами
лидера; умение применять базовые логические универсальные действия:
классификация (группировка), обобщение; умение применять базовые
логические универсальные действия: анализ; развивать познавательный
интерес и творческую деятельность; развитие внимания, навыков
самостоятельного творческого мышления; умение анализировать,
393
обосновывать свои суждения; умение анализировать текстовую и
видеоинформацию, рассуждать на представленную тему; умение
составлять комплекс утренней зарядки через совместную групповую
работу; формирование потребности в соблюдении норм здорового образа
жизни как способа сохранения и укрепления личного здоровья; умение
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи; умение извлекать
информацию, представленную в разных формах; умение делать
сообщения на предложенную тему и рассуждать на представленную тему.
- регулятивные: формирование умения оценивать свои поступки и
действия,
свои
возможности
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности,
организованности;
умение
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их; умение планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность действий,
осуществлять контроль и результат своей деятельности; умение
принимать цели и произвольно включаться в деятельность; активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности формировать умение оценивать свои поступки и действия,
свои возможности, проявлять готовность изменять себя; умение
принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств
её достижения, самостоятельно формулировать цель урока после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей; формирование умения оценивать свои поступки
и действия, свои возможности; формирование умения применять свои
знания в практической деятельности
Предметные результат:
-знакомство с понятием «Лидер», со способами выявления лидеров
в
коллективе,
качества
и
характеристики
человека-лидера;
формулирование
умения
строить
логические
рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
расширение знания о разнообразии профессий и их роли; освоение
основных мотивов росписи, разнообразных
-знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами,
которые волонтёры совершают со смыслами деятельности волонтёра
(безвозмездность и дело для других - помощь, забота); формирование
знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья;
умение систематизировать основные составляющие здорового образа
жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
394
необходимости соблюдения правил экологического поведения на
природе; знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической
памяти», формирование умения проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, воспитание чувства гордости за достижения малой
Родины.
По итогам изучения курса внеурочной деятельности «Орлята –
хранители истории» обучающийся:
понимает
важность
социально-значимых
ценностей
Программы (понимает сопричастность к истории родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
осознаёт принадлежность к своему народу и общности
граждан России; понимает значение государственных
символов; уважает духовно нравственную культуру своей
семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни,
ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает
свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
• применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате
участия в различных видах внеурочной деятельности (принимает участие
в жизни класса, общеобразовательной организации в доступной по
возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с
позиции
их
соответствия
нравственным
нормам,
осознаёт
ответственность за свои поступки; проявляет стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве; владеет основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет
интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знаний);
• демонстрирует социально-значимую активность в социуме
(демонстрирует уважение к государственной символике России, своего
региона, местам почитания героев и защитников Отечества);
395
первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен,
проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому
здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде,
проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда,
демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается
в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и
уважение к научным знаниям, науке).
1. Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1 класс, 1 дополнительный класс.
Вводное занятие — 1 час
Трек «Орлёнок — Эрудит» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека конверт-копилка Трек «Орлёнок - Эрудит» занимает первый месяц второй
четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с
ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассника
более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок — Доброволец» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека - Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х
классов осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как
можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач
учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок — Мастер» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок - Мастер» поделены на
396
два временных промежутка: во время первой части трека дети - активные
участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном
празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или
страны); посещений мест работы родителей-мастеров своего дела,
краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок — Спортсмен» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для
реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок — Хранитель исторической памяти» — 4
занятия
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для
Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я - хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) - хранители своих достижений, Я/Мы хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека
способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного
женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок — Эколог» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
- Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлёнок - Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
и пр.
2 класс
Вводное занятие — 1 час.
Трек «Орлёнок — Лидер» 4 занятия
397
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
- конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений. 1 «Лидер - это ...» Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа - значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду? Учимся работать в команде - игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает,
Трек «Орлёнок — Эрудит» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека Конверт-копилка Трек «Орлёнок
- Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием
различных
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов,
конференций и т.п. - в этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в
том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок — Мастер» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлёнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок — Доброволец» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека - круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно рассматривать,
как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Трек «Орлёнок — Спортсмен» — 4 занятия
398
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Трек «Орлёнок — Эколог» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
- рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлёнок - Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок — Хранитель исторической памяти» — 6
занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека альбом «Мы - хранители» Данный трек является логическим завершением
годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) - хранители своих
достижений. Я/Мы
- хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Вводное занятие — 1 час.
Трек «Орлёнок — Лидер» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
- конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного
Трек «Орлёнок — Эрудит» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека конверт-копилка 89 Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
399
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. - в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации,
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается
наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе
Трек «Орлёнок — Мастер» — 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека шкатулка Мастера В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Трек «Орлёнок — Доброволец» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека - круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно рассматривать,
как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлёнок — Спортсмен» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок — Эколог» — 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
- рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлёнок - Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок — Хранитель исторической памяти» — 5
занятий
400
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека альбом «Мы - хранители» Данный трек является логическим завершением
годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и
моё дело важны для Родины»
401
2.2.
ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
402
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир (человек,
природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология
(труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
403
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном
поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
404
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
405
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
2.3.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм
речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
406
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
2.3.5. Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
407
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического
развития
ребёнка
6-7
лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
408
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность
высших
чувств
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
409
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
410
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых
411
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении
адаптированной
основной
образовательной
программы
общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за учениками
во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися,
учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки,
поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психологопедагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
412
отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и при мов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики,
беседы
с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи реб нку в освоении
образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов,
родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям. Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью , взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
413
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие со- циального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции
для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
414
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
415
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
416
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
417
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
418
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе
АОП НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.11;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» - п. 2.1.12;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п.2.1.13.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
419
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.
420
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
421
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
422
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
423
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
424
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Цель («миссия») БМАОУ СОШ № 1 в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
425
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
На сегодняшний день школе более 85 лет, она одна из первых, кто
заложил фундамент образования в городе. Славится не только добрыми
традициями, но и помнит историю города и страны (в 1941г выпускники
школы, директор и завуч ушли на фронт многие из них стали танкистами, в
1985 году на средства, собранные учениками школы, был установлен памятник.
В 1941-1943 – в здании располагался эвакогоспиталь. В настоящее время
школа носит имя Героя Советского Союза Неустроева С.А., учившегося здесь и
штурмовавшего рейхстаг в 1945 году)
БМАОУ СОШ №1 является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 31 мая 2023 года составляет 595 человек,
численность педагогического коллектива – 38 человек основного состава и
совместителей.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
БМАОУ СОШ №1 -это городская, идущая в ногу со временем школа.
У обучающих есть возможность получать основное и дополнительное
образование как на территории образовательного учреждения (кружки
краеведения, секция баскетбола, творческая студия), так и за его пределами.
Благодаря тому, что город Березовский расположен недалеко от столицы
Урала, есть возможность посещать и музеи, цирк, выставки, театры и
филармонию г. Екатеринбурга.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями
и педагогическим коллективом учитываются интересы ребенка.
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского
Союза Неустроева С.А.» расположено в г. Березовском, Свердловской области
в старом центре города, где преобладают одно-двухэтажные частные дома,
отсутствует новая застройка, что не может не сказываться на неоднородсти
состава обучающихся. Укомплектованность школы обучающихся
характеризуется микрорайоном, закрепленным за школой, но контингент
426
состава обучающихся формируется, в том числе и по остаточному принципу,
когда в других ОО отсутствуют места, школа №1 принимает этих обучающихся
в свой состав, часто эти дети имеют низкий образовательный уровень, состоят
на различных видах учета, не владеют русским языком, их социальные
характеристики определяют низкие образовательные запросы семей.
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному
статусу. Это и многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные, и дети с
миграционной историей (Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан) с разным
уровнем владения русским языком. В каждом классе школы обучается ребенок
с ОВЗ, в рамках инклюзивного образования по адаптированным программам
варианта 5.1, 7.1 , 7.2, 5.2 поэтому с 2019-2020 учебного года открыты классы
для обучающихся по АООП ФГОС ОВЗ.
Однако, удаленность школы от центральной части города
Березовского, относительно небольшой коллектив детей и педагогов позволяет
создать в школе атмосферу семейственности, в результате педагогический
коллектив эффективно работает с неблагополучными семьями, семьями детей с
ОВЗ. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. В таком коллективе интенсивнее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
В то же время есть семьи, имеющие высокую мотивацию к получению их
детьми качественного образования и воспитания. Среди обучающихся большое
количество победителей и призеров конкурсов, фестивалей, соревнований
разных уровней.
В нашей школе существуют следующие традиции: линейки, посвященная
Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления и фестиваль «Две
звезды» в честь Дня учителя, реализуется проект «Символы России» и
проводится Покровская ярмарка в честь Дня народного единства, концерт для
мам и бабушек в честь Дня матери, новогодние вечера, «Мисс и мистер
Школа», фестиваль успеха «Первые в Первой», День защиты детей, акции
«Посылка солдату», «Новый год для бабы Нюры», «Для усатых и хвостатых»,
«Окна Победы» и другие, мероприятия ко Дню защитника Отечества, Дню
Победы. Экологические акции и субботники (уборка территории, сбор
427
макулатуры, изготовление кормушек, высадка деревьев и цветов на
пришкольном участке), спортивные мероприятия (соревнования по минифутболу, баскетболу, волейболу, декада лыжного спорта, Кросс Наций, Лыжня
России, л/а эстафета на 9 мая, Фестивали ГТО) , проведение Уроков мужества,
Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов,
просмотр видеоуроков ПроеКТОриЯ, профилактические мероприятия,
библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах РДДМ, «Орлята
России», «Орлята России», социально-педагогическом проекте «Будь здоров!»,
Муниципальных рождественских чтениях, участие в профилактических акциях.
Основные традиции воспитания в БМАОУ СОШ № 1:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
• включение в ключевые основные школьные дела 100% ученического
коллектива;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных
общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского
отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
428
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы –
специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе.
На базе школы функционируют следующие структурные подразделения:
учебно-консультационный пункт (10,11,12 классы), библиотека, музей,
логопункт, центр детских инициатив.
В рамках реализации федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование» с целью внедрения новых методов
обучения и воспитания, современных образовательных технологий к началу
2021- 2022 учебного года в нашей школе были отремонтированы кабинеты
физики, химии, информатики и биологии, оснащены современным
оборудованием в рамках проекта «Уральская инженерная школа».
Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и
внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в
расширении условий для предоставления доступного качественного
образования и воспитания обучающимся школы в соответствии с запросами
личности.
В микрорайоне имеются Центр детского творчества (БМАУДО ЦДТ)
детские сады №19 и №50, БМБУК «Радуга центр» - дворовый клуб «Цитрус» имеет на своей базе не только спортивную секцию по борьбе, где занимаются и
получают призовые места на соревнованиях обучающиеся БМАОУ СОШ №1,
но и кружки, руководители которых выходят в школы для проведения
профилактических бесед и интерактивных игр, в том числе для детей с ОВЗ.
Специалисты Библиотеки семейного чтения неоднократно проводят занятия в
разных формах для детей всех уровней обучения, посвященных памятным
датам и значимым событиям в истории и культуре нашей страны. Дирекция
городских праздников организует спектакли, литературно-музыкальные
композиции, тематические конкурсы и встречи с представителями культуры г.
Березовского. А также в шаговой доступности расположены Музей золота г.
Березовского, объекты культурно-религиозного назначения храм Успения
Пресвятой Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк
«Горизонт», кинотеатр «Прайм»
429
В процессе воспитания БМАОУ СОШ №1 сотрудничает с различными
структурами города:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних
и защите их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам
несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM.
Дополнительное образование в БМАОУ СОШ №1 осуществляется
посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ:
- Музейное дело;
-Юный краевед;
- Баскетбол;
- Творческая студия «Полигимния».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности:
430
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Выявление актива родителей, привлечение родительской общественности
к планированию, организации, проведению воспитательных событий и
воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Приоритет личных встреч с родителями, внедрение нестандартных форм
организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада БМАОУ СОШ
№1, реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Возможно
формирование своего перечня вариативных модулей, разрабатывать и
включать в рабочую программу новые модули.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация».
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Урочная деятельность
431
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных игр
(квесты, квизы, мозгобойни, решение кейсов), стимулирующих познавательную
мотивацию, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
432
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Все вышеперечисленное предполагает определение следующих
воспитательных требований у к уроку:
-определение воспитательных возможностей учебного материала, форм
деятельности;
-организация предметных недель, научно-исследовательских конференций;
-воспитание обучающихся на основе общечеловеческих ценностей,
формирование волевых качеств личности (усидчивости, исполнительности,
ответственности, самостоятельности и т.д.);
-внимательное и чуткое отношение к обучающимся, проявление
педагогического такта, умение заинтересовать.
433
На каждом этапе урока решаются свои воспитательные задачи:
Организационный момент необходим для формирования умения
сосредоточиться и скоординировать внимание. Проверка домашнего задания
позволяет воспитать ответственное отношение к обучению, развивает
уверенность в себе и способность выступать публично. Объяснение новых
знаний- способность концентрироваться, выделять главное, анализировать и
систематизировать материал, устанавливать причинно-следственные связи.
Проверка усвоения материала воспитывает критическое отношение к уровню
своих знаний и умение оценивать эффективность собственной работы.
Объявление домашнего задания-сосредоточенность, терпение, аккуратность,
способность доводить дело до конца.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ №1 понимается деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
собственные ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, педагог-библиотекарь) и ресурсы учреждений
дополнительного образования г. Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО
Детско-юношеская спортивная школа «Олимп», БМАУ СОК «Лидер», ДШИ
№1, ДШИ №2, БМБУК «Радуга-центр» клуб «Цитрус»).
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ №1 представлена следующими
направлениями работы:
1. Гражданское, патриотическое
434
Задачи:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;
- базовым национальным ценностям российского общества;
- общечеловеческим ценностям;
2. Интеллектуальное
Задачи:
- усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных
действий применительно к решению задач и к другим видам практического
применения аналитико-синтетической деятельности;
- усвоение основных элементов общенаучных методов познания.
3. Социальное
Задачи:
- усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об
общечеловеческих ценностях,
- сформированность основных элементов гражданско-патриотического
сознания;
- усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества
и человека в нем;
- усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая
экономические и правовые.
4. Физическое
Задачи:
- укрепление здоровья средствами физической культуры;
- гармоничное физическое развитие;
- обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;
- приобщение к спортивным традициям.
435
5. Творческое
Задачи:
- усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических,
культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественнообразным способом познания);
- усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное
взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;
- усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим
здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Интеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые игры и др.
4. Участие в научно-практических конференциях на уровне школы,
муниципалитета, области.
5. Участие во ВсОШ
6. Разработка проектов к урокам.
2. Физическое:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед и циклов уроков по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
4. Организация школьного спортивного клуба «Первые»;
5. Участие в школьных и муниципальных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, социальных акциях, флешмобах;
436
4. Организация волонтерского отряда «Первые»
5. Организация совета обучающихся школы
6. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Библиотечные уроки
5. Гражданское, патриотическое:
1. Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
2. Реализация цикла классных часов «Разговоры о важном»;
3. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
4. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного
цикла на уровне школы, муниципалитета, области;
5. Просмотр кинофильмов и совместное прочтение книг с последующим
обсуждением.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности на уровне
НОО в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий внеурочной
деятельности.
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
(«Разговоры о важном», «Юный краевед», «Музейное дело»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению ( «Уроки
доброты», «В мире сказок»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности ( «Математическая грамотность»,
«Россия – мои горизонты, «Занимательная математика», «Финансовая
грамотность», «Мир профессий»);
437
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров («Творческая мастерская», «Школьный театр»);
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности ( «Подвижные игры»,
«Азбука безопасности», «Орлята – хранители истории»)
2.2.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
438
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
439
- инициирование и поддержка участия класса в основных общешкольных делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- вовлечение 100% детского коллектива во внеурочную деятельность и
основные школьные дела.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- осуществление мониторинга социальных сетей обучающихся;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
440
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- привлечение к работе с классом специалистов, работающих в школе: педагогпсихолог, педагог-библиотекарь, логопед, дефектолог, социальный педагог,
советник директора по воспитанию, педагоги дополнительного образования,
педагог-организатор.
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2. 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
441
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
442
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
БМАОУ СОШ №1 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности
(экологической, патриотической, благотворительной), ориентированные на
преобразование окружающего социума (Экологический десант, акции
«Обелиск», «Посылка солдату», «Новый год для бабы Нюры», «Помоги пойти
учиться», «Окна Победы»);
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города (Областное родительское собрание,
городские родительские собрания);
- проводимые для жителей города Березовский и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей Березовского,
Свердловской области (Кросс Наций, Лыжня Росси, 1 мая, 9 мая, сабантуи,
День города).
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все
классы школы (День знаний, День учителя, Покровская ярмарка, День матери,
Новогодние праздники, День защитника Отечества, День защиты детей, День
здоровья, 9 мая, День памяти и скорби);
443
- с 1 сентября 2022 года введена и продолжается новая традиция –
еженедельное поднятие и спуск Государственного флага Российской
Федерации и еженедельное (каждый понедельник) исполнение обучающимися
и педагогами школы Государственного гимна Российской Федерации;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также
связанные с героико-патриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники, Последний звонок,
торжественное вручение аттестатов);
- церемонии награждения (по итогам триместра, фестиваль «Первые в первой»
по итогам учебного года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
- вовлечение класса в организации одного ключевого мероприятия (раз год);
- вовлечение класса в социально-значимые проекты (благотворительные акции,
СПП «Будь здоров!»).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации основных школьных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми основных школьных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
444
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в основные школьные дела в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа основных школьных дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем основном школьном деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
2.2.5 Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театр,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
445
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней. В
неформальной обстановке школьники учатся взаимодействовать между собой,
приобретая одобряемый в обществе социальный опыт взаимодействия с
людьми и окружающим миром, а также предотвратить отклоняющееся
поведение.
В БМАОУ СОШ №1 используются следующие формы внешкольных
мероприятий:
- поход к местам культурного и исторического наследия, местам отдыха;
- поход выходного дня с мастер-классами по альпинизму, спортивному туризму
и ориентированию на местности;
- экскурсии и экспедиции по населенным пунктам Свердловской области с цель
изучения истории и природы родного края;
- экскурсии в населенные пункты, выходящие за границы Свердловской
области с целью изучения истории своей страны;
- познавательные поездки в учреждения культуры г. Екатеринбурга,
Березовского, Верхней Пышмы;
- посещение предприятий и компаний с профориентационной целью;
- прогулки, поездки с родителями/ законными представителями с целью
сплочения коллектива и создания благоприятной психологической атмосферы.
2.2.6. Самоуправление
446
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся);
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ №1
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор
развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в БМАОУ СОШ №1 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
447
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе и т.д.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
448
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников в БМАОУ
СОШ №1 осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
449
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и чатов с
классными руководителями в месседжерах и социальных сетях: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, консилиумах, Совете
профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.8. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия г. Екатеринбурга, Березовского, Верхней Пышмы ,
в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы;
450
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(«ПроеКТОриЯ», «Открытый урок.рф», «Шоу профессий»);
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования (курсы внеурочной деятельности
«Мир профессий» для 1-4 классов ).
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. По результатам сдачи
ГИА классный руководитель отслеживает дальнейшую судьбу ребенка с целью
определения дальнейшей траектории обучения.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
451
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Взаимодействие БМАОУ СОШ №1 с различными структурами с целью
профориентации:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная комиссия г. Березовского по делам несовершеннолетних и
защите их прав;
-ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам несовершеннолетних;
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
- Березовский центр занятости;
- Образовательный центр MAXIMUM.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
452
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
453
Модуль формирует навыки преодоления жизненных трудностей в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать
проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и
средств массовой информации, контролировать свое поведение, преодолевать
стресс и тревогу.
Под профилактикой в БМАОУ СОШ №1 понимаются следующие направления
работы:
- формирование навыков сопротивления ПАВ (никотиносодержащие смеси и их
безникотиновые аналоги) на основе усиления ответственности личности в
использовании ПАВ, увеличения социальной компетентности (межличностные
отношения, самодостаточность, и твердость в сопротивлении), в соединении с
укреплением негативного отношения к ПАВ; формирование навыков
сопротивления употреблению алкогольной и слабоалкогольной продукции;
- пропаганда здорового образа жизни;
- правовое воспитание (знание законов РФ, ответственности за
правонарушения, профилактика терроризма, знание ПДД, ППБ, соблюдение
комендантского часа);
- работа по профилактике неуспеваемости и непосещаемости ОО (выход в
семью по месту жительства, индивидуальные беседы с родителями и детьми);
- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации;
- предупреждение суицидального поведения;
- предупреждение буллинга обучающихся в коллективе сверстников и в сети
Интернет;
- безопасность в сети Интернет;
- работа по выявлению учащихся и их семей, находящихся в социальноопасном положении и трудной жизненной ситуации;
- организация досуга учащихся;
- индивидуальная работа с обучающимися и их семьями.
Комплексная работа по профилактике в БМАОУ СОШ №1 осуществляется
через следующие формы и виды деятельности:
454
- Проведение индивидуальной работы с обучающимися: беседы, инструктажи,
посещение учащихся на дому, контроль поведения, успеваемости,
посещаемости уроков, привлечение к школьным и классным мероприятиям, к
кружковой работе, контроль за деятельностью в каникулы;
- проведение систематических классных часов;
- вовлечение детей в сферу дополнительного образования ОО, БГО и в детские
общественные объединения;
- мониторинг социальных сетей обучающихся;
- участие в программе «Сегодня про счастливое завтра», Месячнике
антинаркотической направленности, День без табака, Недель профилактики);
- проведение социально-психологического тестирования;
- участие в межведомственной профилактической акции «Подросток»,
направленной на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и
подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательной организации;
- привлечение специалистов органов профилактики БГО;
- привлечение к работе с обучающимися социального педагога и педагогапсихолога ОО;
- проведение, вовлечение и участие обучающихся в мероприятиях
профилактической направленности (смотры, соревнования, фестивали,
агитбригады, конкурсы, семинары, квесты, проекты, в т.ч. СПП «Будь здоров!»
и других формах работы);
- тематические родительские собрания;
- консультативная и правовая помощь родителям (законным представителям)
обучающихся.
2.2.10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
455
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В процессе воспитания БМАОУ СОШ №1 сотрудничает с различными
структурами города:
-Администрация БГО;
-Управление образования БГО;
- Берёзовский городской суд;
- Прокуратура города Берёзовского
-Территориальная
комиссия
г.
несовершеннолетних и защите их прав;
-ОМВД России по
несовершеннолетних;
г.
Березовского
Березовскому
Отделение
по
по
делам
делам
-Березовская центральная городская больница;
-Библиотека семейного чтения г. Березовский;
-БМАУДО «Центр детского творчества»;
-БМБУК «Радуга центр»;
456
- Кинотеатр «Прайм»
- Березовский центр занятости;
- Дирекция городских праздников;
- Образовательный центр MAXIMUM.
2.5.11 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации (еженедельное поднятие и снятие флага РФ);
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных – аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
457
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации (гимн РФ исполняется
по средствам школьного радио);
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок (в БМАОУ СОШ №1 находятся памятник и стела с именами погибшим
выпускникам, мемориальная доска с именем Героя Советского Союза
Неустроева Степана Андреевича, именем которого названа школа;
мемориальная доска, посвященная эвакогоспиталю №3732; мемориальная доска
с именем Гаврикова Александра, выпускника школы, погибшего во время
войны в Чечне);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др. (на 2 и 4 этажах школы размещена информация
о федеральных проектах, в которых может поучаствовать каждый школьник);
- разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
458
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности,
природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся
возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.12. Наставничество
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний,
формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
Целью наставничества является максимально полное раскрытие потенциала
личности наставляемого, необходимое для успешной личной и
профессиональной самореализации, развития карьеры через создание условий
для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации наставляемых, а также оказание помощи
педагогическим работникам ОО в их профессиональном становлении,
приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения
должностных обязанностей.
Задачами наставничества являются:
459
- улучшение показателей в учебно-производственной, исследовательской,
воспитательной, волонтерской, спортивной и других сферах деятельности;
- подготовка обучающихся к самостоятельной, осознанной и социальнопродуктивной деятельности в современном мире, содействие их
профессиональному становлению;
- раскрытие личностного, творческого и профессионального потенциала
обучающихся, поддержка формирования и реализации их индивидуальной
образовательной траектории;
- обучение наставляемых эффективным формам и методам индивидуального
развития и работы в коллективе;
- формирование у наставляемых способности самостоятельно преодолевать
трудности, возникающие в учебной, исследовательской, социокультурной и
других сферах;
- выработка у участников системы наставничества высоких профессиональных
и моральных качеств, добросовестности, ответственности,
дисциплинированности, инициативности, сознательного отношения к
индивидуальному развитию;
- формирование открытого и эффективного сообщества вокруг ОО, в котором
выстроены доверительные и партнерские отношения между его участниками.
Внедрение целевой модели наставничества в БМАОУ СОШ №1 призвано
решать следующие проблемы:
- низкую мотивацию к учебе, неудовлетворительные образовательные
результаты, дисциплинарные затруднения;
- низкую информированность об образовательных возможностях, отсутствие
осознанного выбора траектории дальнейшего образования и пути будущего
профессионального развития;
- низкий уровень общей культуры, неразвитость метакомпетенций, отсутствие
или неразвитость навыков целеполагания, планирования и самореализации,
пессимистичные ожидания от будущего и самого общества;
- низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора
векторов творческого развития, карьерных и иных возможностей;
460
- кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень
сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров;
- конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, затрудняющие
горизонтальное и вертикальное социальное движение;
- падение эмоциональной устойчивости, психологические кризисы;
- проблемы адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные.
Наставляемым могут быть обучающиеся:
- проявившие выдающиеся способности;
- демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
- с ограниченными возможностями здоровья;
- попавшие в трудную жизненную ситуацию;
-имеющие проблемы с поведением;
-не принимающие участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.
Наставниками могут быть:
- обучающиеся, мотивированные помочь сверстникам в образовательных,
спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
- педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного
педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
- родители обучающихся – активные участники родительских советов;
- выпускники, заинтересованные в поддержке своей школы;
- сотрудники предприятий, заинтересованные в подготовке будущих кадров;
- успешные предприниматели или общественные деятели, которые чувствуют
потребность передать свой опыт;
- ветераны педагогического труда.
В БМАОУ СОШ №1 реализуются следующие формы наставничества», с
учетом вариаций ролевых моделей по каждой форме:
461
«обучающийся-обучающийся»;
«учитель - учитель»;
«обучающийся - учитель».
2.2.13. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
462
- встречи объединений– формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
С 1 сентября 2022 года в БМАОУ СОШ №1 по итогам конкурсного отбора
«Навигаторы детства 2.0» в штатное расписание введена ставка советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, функционирует Центр детских инициатив, направленный на
создание и реализацию обучающимися различных проектов и творческих идей.
В 2023 году проучен еще один сотрудник прошел обучение «Навигаторы
детства 3.0»
2.2.14. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности: редакционный
совет подростков и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через странички в соцсетях) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация основных школьных дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещение
созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей. Статьи и информация
размещается на школьной страничке в социальной сети в ВКонтакте.
463
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ № 1 в
соответствии с ФГОС основного общего образования по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций.
БМАОУ СОШ №1 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности. В школе трудятся 35 педагогических
работников, включая совместителей, из них 20 классных руководителей.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах, вебинарам по
вопросам воспитания;
464
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- работа ресурсного центра «Духовно-нравственного воспитания» на базе
БМАОУ СОШ №1
Директор обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Заместитель директора координирует работу классных руководителей,
учителей-предметников, советника по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, социального педагога, педагогапсихолога, педагога-библиотекаря, преподавателя-организатора ОБЖ, учителялогопеда, разрабатывает и внедряет методическую и иную документацию;
обеспечивает совершенствование методов организации воспитательного
процесса; осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса.
Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №1 является
классный руководитель, реализующего по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую,
корректирующую и координирующую функции.
Учитель-предметник осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Советник по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую
деятельность по основным направлениям воспитания, разрабатывает стратегию
развития детского общественного движения на уровне образовательной
организации.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства обучающихся.
Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное
образование обучающихся в соответствии с образовательной программой,
развивает их разнообразную творческую деятельность.
465
Педагог-организатор организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения.
Организатор-преподаватель ОБЖ осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.
Педагог-библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию информационной компетентности
обучающихся.
Логопед, дефектолог и психолог проводят диагностику, индивидуальные
консультации с детьми и родителями, коррекцию, развивающую работу.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 1
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о совете обучающихся
- положение о классном руководстве
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся
- Положение о пришкольном лагере
- Положение о психлого-педагогическом консилиуме
- Положение о работе ресурсного центра «Духовно-нравственное воспитание»
- Положение о Совете родителей
- Положение о работе школьного спортивного клуба
- Положение о Совете профилактики
- Положение об организации индивидуальной профилактической работе
- Положение об организации внутреннего профилактического учета
несовершеннолетних обучающихся
466
- Положение о реализации профориентационного минимума в БМАОУ «СОШ
№1»
https://1ber.uralschool.ru/sveden/document
https://1ber.uralschool.ru/sveden/education
https://1ber.uralschool.ru/?section_id=143
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В БМАОУ СОШ №1 созданы условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями БМАОУ СО №1 ориентируется на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
467
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В школе созданы психолого-педагогический консилиум, логопункт. Кабинет
психолога оснащен современным инструментарием для работы с детьми с ОВЗ,
БМАОУ СОШ №1 является участником проекта «Доступная среда», поэтому
школа оборудована необходимым для мало мобильных граждан.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
468
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
469
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Подведение итогов и поощрения происходит не чаще одного раза в триместр
или по итогам всего года на фестивале «Первые в первой», на котором
награждается грамотой и призом лучший ученик года от каждого класса, а
также ценным подарком награждается лучший класс.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
470
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
471
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
3. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3.6. Результаты анализа организации воспитательного процесса в БМАОУ
СОШ №1:
Для обучающихся уровня НОО основная педагогическая цель – создание
условий для обеспечения духовно-нравственного развития обучающихся в
472
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе БМАОУ СОШ №1, семьи и других институтов
общества. Целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Для достижения поставленных целей в отчетный период были сформулированы
и, соответственно, решались задачи:
-приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивать:
-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику;
-формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Реализация данных задач осуществлялась через организацию общешкольных
мероприятий, участие городских и областных мероприятиях.
Воспитательная работа проходила через все виды и формы деятельности
школы. Большое внимание в реализации воспитательных задач уделялось
учебному процессу, который несёт большой воспитательный заряд (конкурсы,
викторины, тематические уроки), внеклассной и внеурочной деятельности
обучающихся (классные часы, различные конкурсы, внеурочные мероприятия и
т.д.).
Рабочая программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми; показывает систему работы с
обучающимися в школе.
Система воспитания включает в себя вариативные и инвариативные модули.
Инвариативные модули:
473
1.
Модуль «Классное руководство»
Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в БМАОУ СОШ №1 является
классный руководитель, реализующего по отношению к детям защитную,
личностно- развивающую, организационную, посредническую функции.
Педагоги школы значительное внимание уделяют воспитанию обучающихся,
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов
организации воспитательного процесса в школе и классе, особенно во время
действия ограничительных мер. Участие в конкурсах, фестивалях, акциях,
предметных олимпиадах проходило как в очной форме, так и в онлайн формате.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Каждый класс реализует свой коллективный проект «Дело нашего класса»,
направленный на формирование ключевых компетенций обучающихся:
«Юные экологи», «Краеведы», «Волонтеры», «Отряд ЮИД», «Отряд ЮПИ»,
«Классный хор», «Совет обучающихся», «Блогеры», «Театралы»,
«Художники».
Классные руководители повышают свою квалификацию через самообразование
и курсы повышения квалификации «Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя», «Организация работы классного руководителя в
образовательной организации», «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству», «Основы обеспечения
информационной безопасности детей», «Актуальные вопросы истории в
современных реалиях»
2.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Под внеурочной деятельностью БМАОУ СОШ №1 понимается деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
474
При организации внеурочной деятельности в БМАОУ СОШ №1
обучающихся используются собственные ресурсы (учителя, педагоги
дополнительного образования, учитель физической культуры, педагогбиблиотекарь) и ресурсы учреждений дополнительного образования г.
Березовский (БМАУ ДО ЦДТ, МАУ ДО Детско-юношеская спортивная школа
«Олимп», БМАУ СОК «Лидер», ДШИ №1, ДШИ №2, БМБУК «Радуга-центр» клуб «Цитрус»).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
направлено на реализацию Образовательной программы школы. Набор
учебных курсов внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям (гражданскопартиотическое, общекультуроное, творческое, социальное, интеллектуальное,
физическое). Занятость обучающихся 1-11 классов – 100%. В каждом классе
реализуется 5 курсов в одном из направлений. В 11 классе
общеинтеллектуальное направление реализуется в соответствии с профилем
(гуманитарный, технологический и универсальный).
Среднее количество часов на одного ученика:
НОО – 5 часов в неделю;
ООО – 5,5-6 часов в неделю;
СОО – 5 часов в неделю.
Для обучающихся 1-11 классов еженедельно по понедельникам первым уроком
проходят курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», разработанный
Институтом стратегии развития образования Российской академии образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Явка
обучающихся на занятия составляет 100%, отказов со стороны родителей нет.
Модуль «Урочная деятельность»
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым
воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для
воспитания обучающихся. В БАОУ СОШ №1 данный модуль реализуется в том
числе и через тематические уроки, которые проводят учителя-предметники:
Январь – уроки истории, посвященные полному снятию блокады города
Ленинграда и Международному дню памяти жертв Холокоста, уроки
475
литературы физики, астрономии и истории « 115 лет со дня рождения Сергея
Павловича Королева»); советского ученого и конструктора в области
ракетостроения и космонавтики (1907–1966 )
Февраль – уроки родного языка и русского языка, посвященные Дню
родного языка, уроки истоии «День вывода советских войск из Афганистана»
Март – тематические уроки ОБЖ «День гражданской обороны», уроки
биологии и окружающего мира «Международный день лесов», уроки истории
«Воссоединение Крыма с Россией».
Апрель – библиотечные уроки и уроки литературы «Международный день
детской книги»
Май – «День славянской письменности и культуры», урок географии «145
лет со дня рождения Г.Я. Седова – русского исследователя Арктики»
Сентябрь – «Лес – наше богатство», посвященный Всероссийскому дню леса.
«Ученье – свет…», посвященный Международному дню распространения
грамотности. «Славных дней истории страницы», посвящённый Бородинскому
сражению.
Октябрь – «Без музыки нельзя никак», посвященный Международному дню
музыки. Всероссийский урок “Экология и энергосбережение” в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче. Всероссийский
урок безопасности школьников в сети Интернет.
Ноябрь – библиотечный урок «Книжки добрые читать…». «Уроки доброты» Всемирный день доброты.
Декабрь – музейный урок «О героях наших павших…», посвященный Дню
неизвестного солдата. Урок правовой грамотности «Права человека»,
посвященный Дню Конституции РФ, уроки, посвященные Дню борьбы со
СПИДом
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в БМАОУ СОШ №1
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Члены Совета
обучающихся являются активными членами воспитательного процесса школы,
476
тесно работают с заместителем диреткора и советником директора по
воспитанию. Обучающиеся инициировали и провели акции «Окна Победы»,
«Вахта Памяти», «Зажги синим», «Посылка солдату», «Своих не бросаем»
(посылки и письма для участников СВО); Дни самоуправления, поздравления
для педагогов в День учителя, 8 марта; провели дружеские матчи по
пионерболу и флорболу, а также реализовали свою деятельность через
распространение информации (памяток по профилактике правонарушений,
формированию ЗОЖ) на сайте БМАОУ СОШ №1, страницы в ВК, посредством
чатов обучающихся с классными руководителями, оказанием наставнической
помощи педагогам.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников реализуется
через деятельность Общешкольного родительского комитета, классных
родительских комитетов, Программу работы с родителями детей с ОВЗ,
вовлечени в воспитательный и образовательный процесс образовательной
организации (участие в общешкольных акциях, праздниках, фестивалях)
Для родителей проводятся тематические лекции и собрания в очной форме и
режиме зум-конференции, осуществляются индивидуальные консультации по
телефону, распространяется информация посредством классных чатов с
классными руководителями, школьный сайт.
Родители активно включаются в работу ресурсного центра «Родительское
просвещение» (БМАОУ «Гимназия №5»), Городские родительские собрания
(УО БГО и Городской родительский комитет), Областного онлайн форума для
педагогов и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов (ГБУ
СО «ЦППМСП «Ресурс»), Областные родительские собрания (Министерство
образования и молодежной политики СО и Областной родительский комитет) в
режиме ВКС.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
477
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Профориентационное направление реализуется через школьную Программу по
профориентации школьников «Школа личного самоопределения», Программу
«Уральская инженерная школа».
Профориентационные мероприятия проводятся с детьми уже на ступени
начального образования и проходят в форме экскурсий, видеоуроков, классных
часов, проектной деятельности. К 1 сентября 2021 года в рамках проекта
«Уральская инженерная школа» были отремонтированы учебные кабинеты
химии, физики, биологии, информатики, закуплено новое современное
оборудование, что позволяет школьником уже с уровня начального общего
образования заниматься проектной деятельностью. По результатам работы в
рамках УИШ обучающиеся успешно защитили индивидуальные проекты,
проекты на НПК школього и городского уровней, в конкурсах по предметам
«фзика», «информатика».
Особое внимание данному направлению уделяется с 7-8 класса:
индивидуальные консультации классного руководителя и психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования.
Для обучающихся 8-11 классов реализуются курсы «Билет в будущее», курс
«Индивидуальное проектирование», направлен на детальное исследование
одного из аспектов выбранной профессии. Социальные практики и
профессиональные пробы проходят на базе тех учредений, с какими
выпускники связывают свою будущую профессию (ДОУ г. Березовского и
Екатеринурга, Библиотка сесейного чтения, ЦДТ), а также в онлайн режиме:
просмотр и создание видеороликов, интернет-ресурсов; в рамках бесед и
классных часов.
Главная задача Программы по профориентации - обеспечение условий,
необходимых для осознанного выбора выпускниками ВУЗов, ССУЗов с целью
дальнейшего трудоустройства по полученной специальности.
Также обучающиеся просматривают всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ», «Урокцифры.рф», «Открытыеуроки.рф», в предметных онлайн
478
олимпиадах, посещают онлайн ресурс How to learn https://howtolearn.ru/onlinekursy/proforientation.html , который направлен на помощь ребенку в
самоопределении.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе и
реализуются через общешкольные праздники, торжественные переходы из
одной ступени обучения на другую, церемонии награждения.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне
школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все
классы школы (День знаний, День учителя, День матери, Новогодние
праздники).
15 февраля 2021 - фестиваль научно-исследовательских проектов «Невероятно,
но факт»;
4 октября 2022 – фестиваль совместного творчества педагога и ученика «Две
звезды»;
21 октября 2022 – Покровская ярмарка
Декабрь 2022г - торжественное открытие выставки, посященной выпускнице
школы и председателю городского суда Фаины Лямпосовой
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также
связанные с героико-патриотическим воспитанием (День знаний, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники);
479
- церемонии награждения (по итогам триместра) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу. В конце учебного
года прошел I фестиваль «Первые из Первой» для поощрения лучших
представителей класса, проявивших себя в течение учебного года.
С 1 сентября 2022 года введена новая традиция - еженедельное поднятие и
снятие Флага РФ и исполнение Гимна РФ. На церемонию приглашается
знаменная группа: участники кадетских школ, волонтеры, участники проекта
«Будь здоров!», победители конкурсов и олимпиад. Обучающиеся 100%
исполняют Гимн РФ, жалобы и замечания со стороны родиетелей отсутсвуют.
С 1 сентября 2022 года была введена ставка советника директора по
воспитанию. Ежнмесячно советник организует и проводит патриотические
уроки и акции, реализует мероприятия Каледаря памятных дат, организует
работу детских объединений и инициатив, досуг обучающихся, контролирует
включение обучающихся в значимые федеральные проекты РДШ, «Орлята
России»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Также на мемориале Победы прошли классные часы, экскурсии с целью
сохранения исторической памяти народа, организованные педагогами БМАОУ
СОШ №1.
Обучающиеся 3-4 классов с целю сплочения классных коллективов ходили в
пешие походы на Тропу здоровья и Шиловский пруд, веревочный парк в
БМАОУ ДЗОЛ «Зарница» г. Березовский, развлекательные квесты г.
Екатеринбург. Обучающиеся 2 классов посетили историческую экскурсию на
территории мужского монастыря Ганина Яма.
Модуль «Профилактика и безопасность»
480
Профилактическая работа в БМАОУ СОШ №1 проводится администрацией
школы совместно с социальным педагогом, педагогами-психологами,
классными руководителями, Советником директора по воспитанию.
В школе разработана и реализуется Комплексная программа профилактической
работы «Безопасная образовательная среда», включающая в себя профилактику
предупреждения неуспешности; профилактику безнадзорности и
правонарушений; правовое просвещение; профилактику потребления ПАВ,
ННП и вредных привычек; профилактику суицидального поведения среди
детей и подростков; профилактику безопасного поведения в интернетпространстве, развитие досуговой деятельности, социальную и психологопедагогическую поддержку обучающихся. Работа педагогов нацелена на
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и в отношении
несовершеннолетних посредством включения всех обучающихся в
образовательный и воспитательный процесс школы с применением различных
технологий и форм, участию в мероприятиях разных уровней, а также
организацией адресной помощи.
Для родителей организованы лектории, общешкольные и классные собрания с
привлечением специалистов разных ведомств и структур, индивидуальные
консультации в онлайн режиме, классными руководителями осуществляется
мониторинг жилищных условий с выходом по месту пребывания ребенка (95%
семей посещены по месту жительства с февраля по апрель 2023 года),
выявляются обучающиеся, находящиеся в социально-опасном положении и
трудной жизненной ситуации, по факту выявления в соответствии с
алгоритмом выявления СОП и ТЖС составляется индивидуальная программа
адресной помощи. Систематически проводится Совет профилактики,
разработан и реализуется План работы с родителями.
Социальным педагогом разработаны памятки для классных руководителей,
обучающихся и родителей, которые размещены на сайте школы и разосланы в
чаты с родителями.
Для разрешения конфликтных ситуаций у с участием детей, педагогов или
родителей/ законных представителей функционирует Школьная служба
примирения, в которую входит социальный педагог, педагоги-психологи,
члены Совета обучающихся и Совета родителей школы.
481
В рамках областной межведомственной комплексной профилактической
операции «Подросток», Единых дней профилактики проводились следующие
мероприятия для обучающихся:
- беседы со специалистами субъектов профилактики (прокуратура, ТКДН,
ПДН, ГИБДД, сотрудники и студенты Университета МЧС);
- рейды с социальным педагогом, классными руководителями и сотрудниками
ПДН;
- интерактивные игры, квесты, квизы, могзобойни «Своя игра», «ВИЧ и СПИД,
что я знаю?», «Сегодня про счастливое завтра», «Мои права и обязанности» ,
«Я – гражданин», «Мои поступки-моя ответсвенность» с участием
обучающихся и их родителей;
- Интерактивная квест-игра «Моя национальность - человек» для обучающихся
БГО;
- шефство над инвалидами и престарелыми людьми, оставшимся без попечения
родственников.
Особое внимание в БМАОУ СОШ №1 уделяется антинаркотической
профилактике, профилактике употреблению ПАВ и формированию здорового
образа жизни. В связи с этим педагоги, родители и обучающиеся школы, в том
числе и волонтеры, участвовали в акции «Дети России - 2022», «Дети России 2023», Месячнике антинаркотической направленности, Общероссийской
антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют смертью», акции «За здоровье
и безопасность наших детей», Всероссийской акции «Безопасность детства».
Обучающиеся ежегодно участвуют в ОССП «Будь здоров!» (3 место в
муниципальном этапе), а также инициируют и реализуют мероприятия на
уровне класса, школы. Организуют выходы в микрорайон с тематическими
акциями, в том числе используя дистанционные технологии.
С сентября реализуется занятия, направленные на развитие сопротивления
негативному влиянию группы, снижения склонности к совершению
необдуманных поступков, формирование навыков эффективного отказа от
сомнительного предложения, занятия на развитие активной жизненной
позиции, социальной активности. На базе школы проходит реализация
проектов «Сегодня про счастливое завтра» и с января игра «Я- человек».
Для классных руководителей выданы рекомендации для внесения коррективов
в план воспитательной работы класса. Рекомендовано больше классных часов
482
проводить на сплочение коллектива и формированию навыков активной
коммуникации.
В связи с тем, что состав обучающихся является многонациональным (22,5%
детей другой национальности), в рамках Комплексной программы по
профилактической работе реализуется направление «Адаптация и социализация
детей иностранных граждан (инофоны)» по профилактике экстремистской
деятельности, гармонизации межэтнических отношений, недопущению
проявления фактов национализма и ксенофобии среди несовершеннолетних.
Главной целью реализация государственной политики области профилактики
экстремизма Российской Федерации, совершенствование системы
профилактических экстремистской направленности. Несовершеннолетние
другой национальности, в том числе и иностранные граждане, на 100%
вовлечены в образовательный и воспитательный процесс школы.
Модуль «Детские общественные объединения»
В БМАОУ СОШ №1 действуют следующие детские объединения:
- Отряд ЮИД 1б (инициировали и организовали акцию «Внимание, пешеход!»,
операция «Горка», родительский патруль, выставку машин ГИБДД );
- Отряд ЮПИ 1г (доп) -(подготовка памяток по ППБ, агитбригада «Что можно,
что нельзя», выпуск стенгазет);
- Вместе в волонтерами 8б (деятельность отряда направлена не только на
формирование здорового образа жизни (участие в проекте «Будь здоров!»,
акция «Дети России-2022», но и на развитие духовно-нравственных ценностей),
ребята не только сами проводят мероприятия, но и привлекают других
обучающихся школы. Например, приняли участие в акции «Посылка солдату»,
сбор помощи одиноким пожилым людям, находящимся под опекой
государства, сбор посылок и писем военнослуащим СВО, сбор ненужных
вещей в рамках Дня Земли, сотрудничество с инклюзивным клубом «искорка
добра», проектом «Нужные вещи», приютом для животных «4 лапы»)
9. Модуль «Школьные медиа»
В рамках школьного проекта 5б и 6б ведут страницу в социальной сети
ВКонтакте (https://vk.com/club210912704) о событиях жизни школы,
обучающиеся начальной школы также наполняют контентом данную страницу.
Страница создана с целью информационного обмена с обучающимися,
педагогами и родителями школы, повышения имиджа образовательной
483
организации. Данная страница подтверждена через сайт Госууслуги и имеет
статус официальной страницы госорганизации.
Модуль «Наставничество»
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний,
формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
В БМАОУ СОШ №1 реализуются следующие формы наставничества с
участием обучающихся, с учетом вариаций ролевых моделей по каждой форме:
«обучающийся-обучающийся»;
«обучающийся - учитель».
В настоящий момент в наставничестве занято 28 человек (13 пар наставникнаставляемый (в том числе 4 педагога) и 2 куратора реализации целевой модели
наставничества).
Выводы:
1.
В БМАОУ СОШ №1 предоставляет доступное качественное образование,
воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к
возможностям каждого обучающегося.
2.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой БМАОУ СОШ №1
3.
Созданы условия для самореализации обучающегося в единстве урочной
и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в
олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах различного уровня
4.
Организация и проведение воспитательных мероприятий
осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических
возможностей учащихся, что обеспечивало реализацию личностноориентированного подхода при одновременном обеспечении массовости
мероприятий.
484
5.
100% вовлеченность обучающихся всех уровней в основные школьные
дела и внеурочную деятельность БМОУ СОШ №1.
Недостатки работы:
1.
Отсутствие систематической работы по профориентации на уровне НОО
2.
Низкая вовлеченность родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс БМАОУ СОШ №1
3.
Недостаточный уровень реализации профилактической работы.
Задачи на 2023-2024 учебный год:
1.
Совершенствовать систему воспитания, обеспечивающую развитие
каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами, возможностями,
способностями
2.
Развивать детское объединение как основу для межвозрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося.
3.
Совершенствовать систему взаимодействия с родителями, активно их
привлекать к участию в учебно-воспитательном процессе
4.
Систематизировать работу по профориентации обучающихся
5.
Совершенствовать работу по профилактике
485
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план БМАОУ СОШ №1 (далее – учебный план) для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
486
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором
годах обучения эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из
них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют
5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
487
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий на первом и втором годах
обучения используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введен
учебный предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у
обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный
язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся.
Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
488
Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) на основании ФАОП НОО
(вариант 1)
1 – 4 классы
Классы
Предметные
области
Количество часов
в неделю
Всего
1
11
2
3
4
Русский язык
5/165
5\165
5/4/153
4/3/119
4/136
23/21/738
Литературное чтение
4/132
4/321
4/3/119
4/3/119
3/102
19/17/604
-
-
-
1/34
1/34
2/68
Математика
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных культур и
светской этики
1/34
1/34
Музыка
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Изобразительное искусство
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Технология
Технология
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)
3/99
3/99
3/102
3/102
3/102
14/471
21/693
21/693
21/714
21/714
21/714
105/3528
Умение учиться и действовать
-
-
1/34
1/34
1/34
Мир общения
-
-
1/34
1/34
1/34
3/102
Итого
-
-
2/68
2/68
2/68
7/237
21/693
21/693
23/782
23/782
23/782
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика
и информатика
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обществознание
естествознание
3/102
и
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
111/3732
489
50
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
область и ритмику):
10
10
10
10
10
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
Коррекция устной и письменной речи
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
Сохранение
и
укрепление
психического здоровья обучающихся с
задержкой психического развития
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
Итого
6/198
6/198
6/204
6/204
6/204
30
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
7/231
7/231
7/238
7/238
7/238
35/1176
Внеурочная деятельность
3/99
3/99
3/102
3/102
3/102
15/508
Разговоры о важном
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Мир профессий
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
Орлята – хранители истории
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
5/168
31/1023
31/102
3
33/112
2
33/112
2
33/112
2
161/5412
Развитие
функций
Коррекционноразвивающая область
высших
психических
Ритмика
Итого
Всего к финансированию
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №1 (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный
график» Федеральной образовательной программы НОО).
Организация
триместрам.
образовательной
деятельности
осуществляется
по
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
490
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в БМАОУ СОШ №1 заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет:
I триместр - 12 учебных недель (для 1-4 классов);
II триместр - 11 учебных недель (для 1-4 классов), 10учебных недель (для
1 классов);
III триместр –11 учебных недель (для 1-4 классов);
Продолжительность каникул составляет:
Осенние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
Зимние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
Дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
Весенние каникулы - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
не
превышает
40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
491
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется
продолжительностью не менее 40 минут;
динамическая
пауза
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в феврале.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №1 составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
492
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
493
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
494
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
495
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении
АОП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающихся о себе, о своих
особенностях, потребностях.
Форма организации: занятия педагога-психолога.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
3. Проектно-исследовательская деятельность
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: работа школьного музея.
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до
современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг);
углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: работа школьного музея.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
496
к природе.
Форма организации: исследовательские проекты.
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: система классных часов.
4.2. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей детской
литературы; становление аналитической и творческой деятельности
участников.
Форма организации: работа учителя-логопеда.
4.3. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты.
Форма организации: система практических занятий.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
497
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Форма организации: концертный номера;
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации концертные номера.
6. Информационная культура
6.1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: библиотечные уроки.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
498
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами
передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: мероприятия-соревнования.
7.3. Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия.
8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: библиотечные уроки.
499
План внеурочной деятельности НОО БМАОУ СОШ №1
Направления
1 класс,
1 дополнительный
класс
Гражданскопартиотическое
Общекультурное
Творческое
Социальное
1. Разговоры о
важном
Орлята –хранители
истории
1. Мир профессий
Кол
-во
часо
в
1
2 класс
Разговоры
важном
К
о
лв
о
ч.
о
Орлята –хранители
истории
1
Физическое
Развитие высших
психических функций
К
о
л
в
о
ч.
1 Разговоры о важном
1
Орлята –
хранители
истории
1
4 класс
1
Ритмика
1
Орлята –
хранители
истории
1
1
1
2. Мир профессий
1
1. Мир профессий
Развитие
высших 1
психических функций
Развитие
высших 1
психических функций
Развитие
высших 1
психических
функций
Ритмика
Ритмика
Ритмика
1
1
1
Итого:
500
5 ч/нед
К
ол
во
ч.
1 Разговоры о важном
1
1. Мир профессий
Интеллектуальное
3 класс
5 ч/нед
5 ч/нед
5 ч/нед
1
Коррекционноразвивающие
занятия
Развитие высших
психических
функций
1
1
1
1
Коррекция устной и
письменной речи
2
2
2
2
Сохранение и
укрепление
психического
здоровья
обучающихся с
задержкой
психического
развития
2
2
2
2
Итого:
5
5
5
Всего:
501
10 ч/нед
10 ч/нед
10 ч/нед
5
10 ч/нед
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основная педагогическая цель – цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
НОО включают:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность
- обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
502
Модуль
Содержание работы
Ответственные
1. День знаний.
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
Сентябрь
Основные
школьные дела
Торжественная линейка,
посвящённая юбилею школы
2. День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом;
3. Международный день
распространения
грамотности
4. Международный день
памяти жертв фашизма
5. Кросс Наций
6. Юбилей школы
Классное
руководство
Планирование работы на год
Мониторинг социальных
сетей обучающихся
Составление социального
паспорта класса
Организация питания
Проведение тематических
классных часов в
соответствии с модулем
«Основные школьные дела»
503
Зам. директора, кл.
руководители,
социальный педагог
Профилактика и
безопасность
1. Уточнение списков
детей, состоящих на
учете
Заместитель
директора
социальный педагог
2. Операция «Подросток»
3. Разработка маршрутов
Дом-Школа-Дом
4. Проведение
инструктажей
классные
руководители
5. Месячник безопасности
Внеурочная
деятельность
1. Организация детей в
дополнительное
образование школы,
организации города
Классные
руководители
Урочная
деятельность
1. Всероссийский конкурс Классные
сочинений (4 класс)
руководители
2. Международный день
распространения
грамотности
Взаимодействие с
родителями
1. Формирование классных и
общешкольных родительских
комитетов
2. Индивидуальная работа с
родителями
3. Классные собрания
Директор, Кл.
руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Октябрь
Основные
школьные дела
1. День учителя
(организация
праздничного концерта
«Две звезды»)
Зам. директора, совет
старшеклассников,
волонтеры
2. День ГО и ЧС
Классные
руководители
3. Посвящение в
504
Организаторпреподаватель ОБЖ
первоклассники
4. Покровская ярмарка
Советник директора
по воспитанию
5. Проект «Страна моя,
горжусь тобой»
6. День отца
7. Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
8. День защиты животных;
9. Международный день
школьных библиотек
Внеурочная
деятельность
Урочная
деятельность
Классное
руководство
Организация
предметноэстетической
среды,
Детские
общественные
объединения
505
Организация детей в
Классные
организации дополнительного руководители
образования города
1. Урок энергосбережения
#ВместеЯрче
1.«Правила дорожного
движения и дорожные знаки
история их создания».
2.День безопасности в
Интернете
Классные
руководители
Зам. директора, кл.
руководители
Классные
руководители,
1. Поздравления педагогов
волонтеры, советник
с Днем учителя
по воспитанию, совет
2. Выступление отряда
обучающихся
ЮПИ
Организаторпреподаватель ОБЖ
Взаимодействие с
родителями
1. Классные родительские
собрания
Кл. руководители
2. Индивидуальные
Зам. директора, Кл.
консультации родителей
руководители
учащихся школы по вопросам
учебно- воспитательной
работы
Профилактика и
безопасность
1. Посещение
обучающихся на дому
2. Проведение
инструктажей перед
каникулами
Заместитель
директора , соц.
педагог, классные
руководители
3. Совет профилактики
4. Привлечение в
профилактическую
работу органов
субъектов
профилактики
Ноябрь
Основные
школьные дела
1. Месячник Дня матери
2. День народного
единства (проведение
классных часов,
выставки рисунков,
конкурс стихов, песен)
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
2.Школьный концерт «Мама,
будь всегда со мною рядом»
3. День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
4. День Государственного
герба Российской Федерации
Классное
руководство
506
ШМО классных
руководителей
Заместитель
директора
Руководитель ШМО
Классные
руководители
Профилактика и
безопасность
1. Международный день
толерантности.
Зам. директора, кл.
руководители
2. Акция «Дети России»
социальный педагог
3. Акция «Дорожная
азбука», посвящённая
памяти
организаторпреподаватель ОБЖ
Жертв дорожнотранспортных
происшествий.
Внеурочная
деятельность
Проведение экскурсии в
школьном музее
Руководитель музея
Педагог-библиотекарь
Библиотечные уроки
Детские
общественные
объединения
1. Месячник ЗОЖ
2. Выступление
агитбригады отрядов
ЮИД, ЮПИ
Взаимодействие с
родителями
1. Общешкольное
родительское собрание
2. Классные родительские
собрания
3. Индивидуальные
консультации родителей
обучающихся школы по
вопросам учебновоспитательной работы
Внешкольные
мероприятия
Декабрь
507
1. Посещение экскурсий,
выставок в
каникулярное время
Зам. директора,
советник по
воспитанию,
волонтеры ОО
Организаторпреподаватель ОБЖ
Администрация
школы
Кл. руководители
Зам. директора, Кл.
руководители
Руководитель музея
Внеурочная
деятельность
1. Акция Милосердия
Зам. директора,
2. Проведение
общешкольной
линейки. Награждение
победителей в
различных конкурсах
совет обучающихся,
волонтеры ОО
Администрация ОО
Учителя-предметники
3. Новогодние праздники
4. Подготовка к
Муниципальным
Рождественским
чтениям
Классное
руководство
Совещания по текущим
вопросам
Заместитель
руководителя, кл.
руководители
Профилактика и
безопасность
1. Неделя безопасности по
ПДД перед зимними
каникулами
Кл. руководители,
Организаторпреподаватель ОБЖ,
социальный педагог
2. Операция «Катушка»,
«Горка»
3. Акция «Безопасность
детства»
4. Проведение Совета
профилактики
Основные
школьные дела
1. День Конституции РФ
2. День Героев отечества
3. День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
Зам. директора, кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
4. День добровольца в России
Детские
общественные
объединения
508
1. Месячник ЗОЖ
Зам. директора,
советник по
воспитанию, Кл.
руководители,
волонтеры ОО
Профориентация
Классный час «В мире
профессий»
Кл руководители
Взаимодействие с
родителями
1.Классные родительские
собрания
Кл. руководители,
школьный психолог
2.Индивидуальная работа с
родителями
Январь
Основные
школьные дела
1. Реализация
мероприятий КПД года
Российской академии
наук
Зам. директора, Кл.
руководители,
советник директора
по воспитанию
2. День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
"лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста.
3. День российского
студенчества
Детские
общественные
объединения
2. Работа отрядов ЮИД,
ЮПИ
Организаторпреподаватель ОБЖ
Внеурочная
деятельность
Муниципальные
Рождественские чтения
Администрация ОО
1. Обновление
информационных стендов
Заместитель
директора
Учителя-предметники
Урочная
деятельность
Профилактика и
безопасность
соц педагог,
509
2.Просмотр видеороликов по
безопасности дорожного
движения
преподавательорганизатор ОБЖ
3 Акция «Безопасность
детства»
Взаимодействие с
родителями
1.Индивидуальная работа с
родителями учащихся
2.Школа
первоклассника(запись
дошкольников)
Кл.руководители
Шмакова Г.П.,
Фазлыева Р.И.
Февраль
Основные
школьные дела
Детские
общественные
объединения
1. День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве;
2. День российской науки
3. День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Зам. директора, Кл.
руководители,
советник по
воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам. директора, Кл.
руководители, Совет
обучающихся
4. Школьный тур
«Экоколобок»
5. 21 февраля – День
родного языка
6. День защитника
Отечества
Внеурочная
деятельность
Урочная
деятельность
510
1.Месячник « Защитника
Отечества» по отдельному
плану
Зам. директора, Кл.
руководители,
руководитель музея,
организатор2. День памяти воинов –
преподаватель ОБЖ,
интернационалистов в
волонтеры ОО, Совет
России. 35 лет со дня
обучающихся,
завершения вывода Советских
советник директора
войск из республики
по воспитанию
Афганистан (1989г.).Выход из
войны (1979-1989)
Профилактика и
безопасность
1. Акция «Безопасность
детства»
2. Проведение Совета
профилактики
Взаимодействие с
родителями
1.Классные родительские
собрания по итогам 2
триместра
Заместитель
директора,
социальный педагог,
классные
руководители
Кл. руководители
2.Индивидуальная работа с
родителями учащихся
Март
Основные
школьные дела
1.Международный женский
день
2.День Защиты Земли
3 Конкурс чтецов
4. Общешкольная линейка.
Награждение победителей в
различных конкурсах
5.Городской тур
«Экоколобок (кейс-игра
«Гринтим»)»
Зам. директора
Библиотекарь
Зам. директора,
учителя-предметники
Администрация ОУ
Учителя начальных
классов
6. День воссоединения России
с Крымом
7. Всемирный день театра
Детские
общественные
объединения
Внеурочная
деятельность
Профилактика и
безопасность
511
1. Акция «Посылка
солдату»
2. Подготовка к ЛОК –
2024г
Заместитель
директора, кл.
руководители
Нач. лагеря
3. Марковский турнир
День борьбы с наркооборотом Заместитель
и наркобизесом
директора
Социальный педагог
педагог-психолог
Урочная
деятельность
Просмотр всероссийских
уроков на портале
открытыеуроки.рф
Кл. руководители
Работа с
родителями
1.Классные родительские
собрания
Кл. руководители
2.Собрания по параллелям
классов
Апрель
Внеурочная
деятельность
Основные
школьные дела
1. Уроки добра в рамках
«Весенней недели добра»
Зам. директора, кл.
руководители
2. День защиты детей
Администрация ОО,
организаторпреподаватель ОБЖ
1. День космонавтики
Зам. директора, кл.
руководители
2. День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Учителя истории,
астрономии
Подготовка к ЛОК – 2024г
Профилактика и
безопасность
1. Акция «Дети России»
2. День защиты детей
Зам. директора,
Преподавательорганизатор ОБЖ
3. Всемирный день здоровья –
Кл. руководители
7 апреля
4. Проведение Совета
профилактики
Взаимодействие с
родителями
1.Индивидуальная работа с
родителями учащихся школы
2. Общешкольное
родительское собрание
512
Психолог,
кл. руководители,
Администрация ОУ
Май
Основные
школьные дела
1.Праздник весны и труда
2.Торжественная линейка по
окончанию учебного года
3.Подведение итогов
учебного года (отчеты,
ведение документации)
Администрация, кл.
руководители
4. выпускные мероприятия 4х классов
5. День Победы. Фестиваль
«Солдатский привал»
6. День детских
общественных организаций
России
7. День славянской
письменности и культуры
Классное
руководство
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Профилактика и
безопасность
ШМО классных
руководителей
1. Месячник Памяти
2. Экскурсии в школьный
музей
Зам. директора,
руководитель музея,
преподавательорганизатор ОБЖ
3. Встреча с ветеранами
1.Операция «Подросток», в
т.ч. Единый день
профилактики посвященного
Международному дню
детского телефона доверия
2.День памяти умерших от
СПИДа
3.. Подготовка к ЛОК –
2024г.
4. 31 мая – День без табака
513
Зам. директора, кл.
руководители
Заместитель
директора
Кл руководители
Начальник лагеря
Социальный педагог
Взаимодействие с
родителями
2.Классные родительские
собрания
Администрация
школы
3.Индивидуальный прием
родителей учащихся школы
по вопросам учебновоспитательной работы
Кл. руководители
Июнь
Зам. директора
Основные
школьные дела
1.День защиты детей
2.Летняя оздоровительная
компания
3.Выпускные вечера
Внеурочная
деятельность
1. День независимости
России
Начальник школьного
лагеря
Кл. рук-ли
Зам. директора
Начальник лагеря
2. День Памяти и скорби
3. День молодежи.
Профилактика и
безопасность
1. Месячник
антинаркотической
направленности
2. Операция «Подросток»,
в тч. Проведение
оперативнопрофилактических
мероприятий совместно
с ОМВД России по
Свердловской области
«Защита»,
«Возрождение
надежды»
Июль, Август
Внеурочная
деятельность
8 июля: День семьи, любви и
верности.
Август
514
Социальный педагог
Вторая суббота августа: День
физкультурника;
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского
кино.
В течение всего учебного года:
Модуль
Мероприятия
Внеурочная
деятельность
Согласно программам курсов внеурочной деятельности
уровня НОО , проведение цикла тематических классных
часов «Разговоры о главном», участие в проектах РДШ и
«Орлята России»
Профориентация
Просмотр открытых онлайн-уроков порталов
ПроеКТОриЯ, открытыеуроки.рф, классные часы,
проектная деятельность согласно планам воспитательной
работы классов
Наставничество
Согласно планам работы наставник-наставляемый
Профилактика и
безопасность
Согласно планам работы социального педагога, педагогапсихолога, Единые недели профилактики, Единые недели
безопасности
Урочная
деятельность
Согласно рабочим программам учителей-предметников
Классное
руководство
Создание и коррекция планов воспитательной работы
класса
Основные
школьные дела
Ежемесячная церемония поднятия Государственного
флага Российской Федерации и еженедельное исполнение
государственного гимна РФ
Внешкольные
мероприятия
Организация экскурсий. Походов в соответствии с
планом воспитательной работы с классом. Работа с
партнерами школы – «Цитрус», ЦДТ, Библиотека
семейного чтения.
515
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
516
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
БМАОУ СОШ №1 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам
и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса оборудовано: 1 кабинет информатики, 1 спортивный зал, столовая,
кабинет педагога- психолога, библиотека с читальным залом, пополнено
программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для
укрепления здоровья воспитанников: имеется лицензированный медицинский
кабинет. Имеется Интернет, разработан собственный сайт.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ №1 оборудовано системами централизованного отопления
и вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и строительства
жилых и общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры
микроклимата и воздушной среды.
Обследование
технического
состояния
вентиляции
проводится
специализированными организациями через 2 года после ввода здания в
эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза в 10 лет. При обследовании
технического состояния вентиляции осуществляются инструментальные
измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
517
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных
помещениях и кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях, актовом
зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 - 24
°C ; в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских - 17
- 20 °C; медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала - 20 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной гигиены должна составлять 19 - 21
°C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены
бытовыми термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной
организации должна поддерживаться температура не ниже 15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность
воздуха составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во
время уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное
проветривание
учебных
помещений.
Продолжительность
сквозного
проветривания определяется погодными условиями, направлением и скоростью
движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в хорошо
аэрируемых спортивных залах.
Во время занятий в зале открываются одно или два окна с подветренной стороны
при температуре наружного воздуха выше плюс 5 °C и скорости движения ветра
не более 2 м/с. При более низкой температуре и большей скорости движения
воздуха занятия в зале проводят при открытых одной - трех фрамуг. При
температуре наружного воздуха ниже минус 10 °C и скорости движения воздуха
более 7 м/с сквозное проветривание зала проводится при отсутствии учащихся 1 1,5 минуты; в большие перемены и между сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном
зал е прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или
форточками. Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в
учебных помещениях должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и
форточки функционируют в любое время года.
518
Естественное освещение.
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному
освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее
освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство
правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от
обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может
применяться двустороннее боковое естественное освещение.
В
помещениях
общеобразовательной
организации
обеспечиваются
нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в
соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении
КЕО на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке
помещения должен быть не менее 1,5%. При двухстороннем боковом
естественном освещении показатель КЕО вычисляется на средних рядах и должен
составлять 1,5%.
Световой коэффициент (СК - отношение площади остекленной поверхности к
площади пола) должен составлять не менее 1:6.
Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и восточные
стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы
окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение кухни. Ориентация
кабинетов информатики - на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны
оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемноповоротные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Используются шторы из тканей светлых тонов, обладающих достаточной
степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами,
которые не снижают уровень естественного освещения. Использование штор
(занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и
519
других штор или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не
допускается.
В нерабочем состоянии шторы размещаются в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения
учебных помещений следует:
-
не закрашивать оконные стекла;
не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных
цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках
между окнами;
очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в
год (осенью и весной).
Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть
непрерывной, по продолжительности не менее:
-
2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
-
2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
-
1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики,
химии, искусства, спортивных залах, помещениях пищеблока, актового зала,
административно - хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами. Предусматривается
освещение с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, теплобелый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света
различной природы излучения.
520
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности
соответствовуют следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в
кабинетах технического черчения и рисования - 500 лк, в кабинетах информатики
на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500 лк, в актовых и спортивных
залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания
восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на
столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на
расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со
светодиодами располагаются с учетом требований по ограничению показателя
дискомфорта в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным
освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3 м и на
0,6 м в сторону класса перед доской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного
освещения учебных помещений используются отделочные материалы и краски,
создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения: для потолка - 0,7
- 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для пола - 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для
классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для
стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого,
голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светлозеленый; для классных досок - темно-зеленый, темно-коричневый; для дверей,
оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения,
но не реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена вышедших из строя
источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в
специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии
с действующими нормативными документами.
521
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными
системами хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками
в соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части
хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются
помещения общеобразовательной организации: помещения пищеблока, столовая,
кабины личной гигиены, помещения медицинского назначения, кабинеты
домоводства, помещения начальных классов, физики, химии , лаборантские,
помещения для обработки уборочного инвентаря и туалеты общеобразовательной
организации.
Общеобразовательная организация обеспечена водой, отвечающей гигиеническим
требованиям к качеству и безопасности воды питьевого водоснабжения.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой
является отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную
систему канализации. Через производственные помещения столовой не проходят
стояки системы канализации от верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся организуется
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях.
Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные
кабинами с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1
унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1
умывальник на 30 мальчиков. Площадь санитарных узлов для мальчиков и
девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной
бумаги; рядом с умывальными раковинами размещаются электро - или бумажные
полотенца, мыло. Санитарно-техническое оборудование должно быть исправным,
без сколов, трещин и других дефектов. Входы в санузлы не располагаются
напротив входа в учебные помещения.
522
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается
использование одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения
всего уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки
помещений пищеблока и медицинского назначения), которое оборудовано
шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются на 1 этаже с
обязательным оборудованием мест для каждого класса. Гардеробы оснащены
вешалками, крючками для одежды, высота крепления которых должна
соответствовать росто¬возрастным особенностям учащихся, и ячейками для
обуви. При гардеробных предусматриваются скамейки.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена.
Отсутствие ограждения территории допускается только со стороны стен здания,
непосредственно прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному
тротуару. Озеленение деревьями и кустарниками проводится с учетом
климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с
ядовитыми плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны:
зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная. Допускается выделение
учебно-опытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не
физкультурно¬спортивной зоны и зоны отдыха.
допускается
сокращение
Физкультурно-спортивную зону размещена со стороны спортивного зала. При
размещении физкультурно-спортивной зоны со стороны окон учебных
помещений уровни шума в учебных помещениях не превышают гигиенические
нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой
застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных,
баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для
предупреждения затопления их дождевыми водами.
523
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение
программ учебного предмета "Физическая культура", а также проведение
секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле травяной покров. Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы,
оборудованы водостоками и должны быть изготовленными из материалов,
безвредных для здоровья детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствуеть росту и возрасту
обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура"
допускается использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы),
расположенных вблизи образовательной организации и оборудованные в
соответствии с санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству и
содержанию мест занятий по физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные
помещения столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии
теплофикации и централизованного водоснабжения на территории хозяйственной
зоны размещают котельную и насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии не
менее 20 м от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются
контейнеры с плотно закрывающимися крышками. Размеры площадки должны
превышать площадь основания контейнеров на 1,0 м со всех сторон. Допускается
использование других специальных закрытых конструкций для сбора мусора и
пищевых отходов, в том числе с размещением их на смежных с территорией
общеобразовательной организации контейнерных площадках жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам,
к площадкам для мусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и другим
твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности на земле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не
связанных с общеобразовательной организацией, не допускается.
524
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и
территории жилой застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с
выходами на участок;
расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к
учебным помещениям;
размещение на верхних этажах (выше третьего этажа) учебных помещений
и кабинетов, посещаемых обучающимися 8-11 классов, административнохозяйственных помещений;
исключение вредного воздействия факторов среды обитания в
общеобразовательной организации жизни и здоровью обучающихся;
размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов
общеобразовательных организаций, их общую площадь, а также набор
помещений для кружковой работы, в зависимости от местных условий и
возможностей общеобразовательной организации, с соблюдением требований
строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно тепловыми завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной
температуры наружного воздуха, в соответствии с требованиями строительных
норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями
здоровья в здании в общеобразовательной организации предусматриваются
мероприятия по созданию доступной (безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных
за каждым классом учебных помещениях.
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 2-го
этажа, а для обучающихся 2 - 4 классов - не выше 3 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения
525
учебных пособий и оборудования, используемых в образовательной деятельности,
из расчета:
-
не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм
работы и индивидуальных занятий.
Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из расчета
площади на одного обучающегося и расстановки мебели
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются
персональные компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям
к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни
звукового давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные; раздевальные
для мальчиков и девочек.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для организации
питания обучающихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях.
Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электр
онных) библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным
электронно¬вычислительным машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для
определения остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м2;
процедурный и прививочный кабинеты площадью не менее 14,0 м2 каждый.
526
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном
блоке и размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность. Прививочный кабинет оборудован
в соответствии с требованиями по организации иммунопрофилактики
инфекционных болезней.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в
общеобразовательных организациях предусматриваются отдельные кабинеты
педагога-психолога и учителя- логопеда.
Материально -техническое обеспечение основной образовательной программы
начального общего образования представлено на официальном сайте БМАОУ
СОШ №1.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №1 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
-
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП
НОО;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
527
взаимодействие
образовательного
учреждения
осуществляющими управление в сфере образования
образовательными учреждениями, организациями.
с
и
органами,
с другими
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации д.). т.
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда организации,
осуществляющей
образовательную деятельность включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
528
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами
ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
С целью организации работы по ограничению доступа обучающихся
образовательной организации к ресурсам сети "Интернет", содержащим
информацию, не совместимую с задачами образования не допускается
использование информации, приносящей вред здоровью и (или) развитию детей.
ПЕРЕЧЕНЬ
ВИДОВ ИНФОРМАЦИИ, РАСПРОСТРАНЯЕМОЙ ПОСРЕДСТВОМ СЕТИ
529
"ИНТЕРНЕТ", ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ) РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ НЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ЗАДАЧАМ ОБРАЗОВАНИЯ
№
п/п
Виды информации
Описание видов информации
Информация, запрещенная для распространения среди детей согласно
части 2 статьи 5 Федерального закона N 436-ФЗ
1.
2.
3.
4.
5.
530
Информационная продукция (в
Побуждающая детей к
том числе сайты, форумы, доски
совершению действий,
представляющих угрозу их жизни и объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
(или) здоровью, в том числе к
причинению вреда своему здоровью, "Интернет"), содержащая
описания и/или изображения
самоубийству
способов причинения вреда
Информационная
продукция (в
своему
здоровью, самоубийства;
Способная вызвать у детей
числе сайты,
обсуждения
такихфорумы,
способовдоски
и их
желание употребить наркотические том
объявлений,
последствий,страницы
мотивирующая на
средства, психотропные и (или)
социальных
сетей, действий
чаты в сети
совершение таких
одурманивающие вещества,
"Интернет"), содержащая рекламу
табачные изделия, алкогольную и
или объявления/предложения о
спиртосодержащую продукцию,
пиво и напитки, изготавливаемые на продаже наркотических средств,
психотропных и (или)
его основе, принять участие в
одурманивающих веществ,
азартных играх, заниматься
табачных изделий, алкогольной и
проституцией, бродяжничеством
спиртосодержащей продукции,
или попрошайничеством
пива и напитков,
изготавливаемых
напродукция
его основе,(в
Обосновывающая или
Информационная
участии
в азартных
играх, доски
оправдывающая допустимость
том числе
сайты, форумы,
использовании
или вовлечении в
насилия и (или) жестокости либо
объявлений, страницы
проституцию,
бродяжничество
побуждающая осуществлять
социальных сетей,
чаты в сети
или
попрошайничество,
насильственные действия по
"Интернет"), содержащая
обсуждениерисунки,
или
отношению к людям или животным, содержащая
описания, фотографии,
активность
на (в
Информационная
продукция
заОтрицающая
исключениемсемейные
случаев, ценности, организующую
аудиои видеоматериалы
данную
тему
числе
сайты,акты
форумы,
доски
предусмотренных
оправдывающие
геноцида,
пропагандирующаяФедеральным
нетрадиционные том
объявлений,
страницы
законом
№ 436-ФЗ
военных преступлений,
сексуальные
отношения и
социальных
сетей,
чаты в сети
преступлений
против
формирующая неуважение к
"Интернет"),
к
человечности,призывающая
террористических
родителям и (или) другим членам
отказу
семьи иидетей
акций, от
массовых
серийных
семьи
Информационная
продукция
("чайлдфри"),
страницы
клубов(в
Оправдывающая противоправное убийств, содержащие
актов
том
числе
сайты,
форумы,жертв
доски
для
лиц
нетрадиционной
насилия
или
жестокости,
поведение
объявлений,
страницы
сексуальной
ориентации,
насилия и жестокости,
социальных
сетей,
чатызнакомств
в сети
сообщества
и ресурсы
участников актов
насилия
и
"Интернет"),
содержащая
людей
нетрадиционной
жестокости, обосновывающие
описания,
фотографии,
рисунки,
сексуальной
ориентации,
или
аудиои видеоматериалы,
содержащая
описания,
содержащие
фотографии, призывы
рисунки, каудио - и
противоправному
поведению, и
видеоматериалы, описывающие
одобрение
противоправного
изображающие
нетрадиционные
6.
7.
Содержащая нецензурную брань
Содержащая информацию
порнографического характера
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
нецензурную брань
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая оп
О несовершеннолетнем,
Информационная продукция (в
пострадавшем в результате
том числе сайты, форумы, доски
противоправных действий
объявлений, страницы
(бездействия), включая фамилии,
социальных сетей, чаты в сети
имена, отчества, фото- и
"Интернет"), содержащая
видеоизображения такого
описания, фотографии, рисунки,
Представляемая
в
виде
несовершеннолетнего,
его
родителей
Информационная
продукция
9.
аудиои видеоматериалы
по (в
изображения
или представителей,
описания
и иных законных
том числе
сайты, форумы, доски
данной
теме
жестокости,
физического
и (или)
дату рождения
такого
объявлений, страницы
психического
насилия, аудиозапись
преступления социальных сетей, чаты в сети
несовершеннолетнего,
или
иного антиобщественного
его голоса,
место его жительства или "Интернет"), содержащая
действия
место временного пребывания,
описания, фотографии, рисунки,
Вызывающая
детей
страх,иную
ужас
Информационная
(в
10. место
его учебыуили
работы,
видеоматериалы
по продукция
данной теме
или
панику,
в
том
числе
информацию, позволяющую прямо том числе сайты, форумы, доски
представляемая
в виде изображения
или косвенно установить
личность объявлений, страницы
или
описания
в
унижающей
социальных сетей, чаты в сети
такого несовершеннолетнего
человеческое достоинство форме
"Интернет"), содержащая
ненасильственной смерти,
описания, фотографии, рисунки,
Информационная
(в
заболевания,
самоубийства,
11. Представляемая в виде
видеоматериалы
по продукция
данной теме
том числе сайты, форумы, доски
несчастного случая, аварии или
изображения или описания половых объявлений, страницы
катастрофы и (или) их последствий
отношений между мужчиной и
социальных сетей, чаты в сети
женщиной
"Интернет"), содержащая
8.
12.
531
Содержащая бранные слова и
выражения, не относящиеся к
нецензурной брани
описания, фотографии, рисунки,
Информационная
(в
видеоматериалы
по продукция
данной теме
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
указанные виды информации
Информация, не соответствующая задачам образования <*>
13.
14.
15.
16.
17.
532
Информационная продукция (в
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет") по тематике
компьютерных игр, не
Анонимные форумы,
чаты,
соответствующая
задачам
Ресурсы, базирующиеся либо
доски
объявлений
гостевые
образования,
такаяикак
порталы
ориентированные на обеспечении
книги,
такие
как
имиджборды,
анонимности распространителей и браузерных игр, массовые
анонимайзеры,
программы,
многопользовательские
онлайн
потребителей информации
обеспечивающие
анонимизацию
ролевые игры (MMORPG),
сетевого
в сети
массовыетрафика
многопользовательские
Информационная
"Интернет"
(tor, I2P)
основанные
напродукция
имитации(в
Банки рефератов, эссе, дипломных игры,
том
числе
форумы, доски
боевых
илисайты,
противоправных
работ, за исключением
объявлений,
страницы
действий, советы
для игроков и
соответствующих задачам
социальных
сетей,
чаты
ключи для установки
и в сети
образования
"Интернет"),
прохожденияпредставляющая
игр, игровые
собой
банки
готовых
рефератов,
форумы и чаты
работ,
за
исключением
эссе, дипломных
печатных и электронных
образовательных и
информационных ресурсов,
создаваемых в организациях,
осуществляющих
Информационная
продукция (в
образовательную
деятельность
Онлайн-казино и тотализаторы
том числе сайты, форумы, доски
объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети
"Интернет"), содержащая
информацию об электронных
Сайты,тотализаторах,
навязывающиеиграх
платные
казино,
на
Мошеннические сайты
услуги
деньги на базе СМС-платежей,
сайты, обманным путем
собирающие личную
информацию (фишинг)
Компьютерные игры, за
исключением соответствующих
задачам образования
Информационная продукция,
Магия, колдовство, чародейство,
оказывающая психологическое
ясновидящие, приворот по фото,
теургия, волшебство, некромантия, воздействие на детей, при
которой человек обращается к
тоталитарные секты
тайным силам с целью влияния на
события, а также реального или
кажущегося воздействия на
состояние
Перечень видов информации, к которым предоставляется доступ
согласно определенной возрастной категории
Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет,
согласно статьи 8 Федерального закона № 436-ФЗ (к допускаемой к обороту
информационной продукции для детей, достигших возраста шести лет, может
быть отнесена информационная продукция, предусмотренная статьей 7
Федерального закона N 436-ФЗ, а также информационная продукция, содержащая
оправданные ее жанром и (или) сюжетом):
18.
кратковременные и ненатуралистические изображения или описание
заболеваний человека (за исключением тяжелых заболеваний) и (или) их
последствий в форме, не унижающей человеческого достоинства;
ненатуралистические изображения или описание несчастного случая, аварии,
катастрофы либо ненасильственной смерти без демонстрации их последствий,
которые могут вызывать у детей страх, ужас или панику;
не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или)
преступлений эпизодические изображения или описание этих действий и (или)
преступлений при условии, что не обосновывается и не оправдывается их
допустимость и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицам, их
совершающим.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
533
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная
организация
обеспечена
учебниками,
учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего.
Норма обеспеченности учебниками определяется по следующему расчету:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия или учебного пособия, достаточного для освоения
основной образовательной программы на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений.
БМАОУ СОШ №1 имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования
-
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка,
возможного лишь на основе совместной деятельности ДОО и БМАОУ СОШ № 1,
при формировании образовательного сообщества. Вся работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста направлена на сохранение
здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого
ребенка. Поэтому нами для решения этих задач была составлена план по
преемственности обучения в ДОО и ОО, что помогает обеспечить эффективное
поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень
534
образования.
Дошкольное Планирование и
ДОУ
общеобразовател
осуществление
ьная
Берёзовское
муниципальное автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя
совместной деятельности по
общеобразовательная школа
вопросам преемственности
№ 1 имени Героя Советского
специалистами ДОО и школы.
Союза Неустроева С.А.»
Организация и проведение
малых педагогических советов,
семинаров с участием
воспитателей ДОО, учителей
начальных
классов,
педагогаОрганизация
и проведение
психолога.
совместных мероприятий для
дошкольников и
первоклассников.
Организация приёма детей из
ДОУ в школу на основе
«Положения о приёме в
первый класс»
Совместная деятельность
педагогов ДОО и школы с
родителями воспитанников будущих первоклассников.
Организация и проведение
открытых уроков и занятий
педагогами школы и
воспитателями ДОО
Педагоги школы и детского сада обсуждают насущные проблемы по реализации
ФГОС, корректируют свою деятельность по мере необходимости. На совместных
мероприятиях идёт конструктивный разговор о творческом развитии ребёнка,
воспитателя, учителя.
Преемственность как процесс развития представляется в планировании
535
содержания образования, в оптимальном выборе и целесообразности сочетания
методов, форм и средств обучения, соблюдении единства педагогических
действий и требований, создании необходимых условий для непрерывного
использования и развития усвоенных детьми знаний, умений и навыков.
БМАОУ СОШ №1 реализует программу с будущими первоклассниками
«Школа будущего первоклассника»
Цель курса: выявление индивидуальных особенностей
первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.
будущих
Программа рассчитана на возраст 6,5-7 лет. Обязательными условиями
проведения занятий являются: использование игровых методов; смена видов
деятельности; положительная оценка личных достижений каждого ребёнка. Связь
с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в форме бесед,
лекций, консультаций
Согласно сложившейся в школе традиции в первых классах проводится
курс «Введение в школьную жизнь». Это позволяет развести во времени и
решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребёнка в новую
систему отношений и ввести первоклассника в новые учебные предметы.
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего
образования на базовом уровне.
Преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и
обучения - это разработка общих подходов к организации учебновоспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и школе
начального общего образования, взаимодействие применяемых на разных
ступенях образовательной лестницы средств, форм, методов обучения. На уровне
начального общего образования по-прежнему широко используют игровой метод.
Вместе с ним применяются и другие образовательные технологии.
Использование игровых методов в обучении учителей начальной школы
помогает их ученикам достигать результатов в школьных конкурсах чтецов,
пропагандирующих здоровый образ жизни.
Применение на уроках проектных методов обучения, на протяжении
последних лет, позволяет обучающимся быть инициативными, убедительными
не только на уроках в школе, но и на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности обучающихся.
Формы индивидуальной дифференцированной работы в 1 классе:
- задания разной степени трудности;
- специально
536
подобранные общеразвивающие упражнения на развитие
мышления, памяти, воображения, занимающие небольшую по времени
часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары,
группы, чтобы коллективно решить ту или иную творческую задачу.
Предлагаемый детям на уроке дополнительный материал создаёт
благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с
интересами и желаниями детей и их родителей:
- на базе Центра детского творчества и школы, используя возможности
школьного музея, спортивного зала, спортивной площадки;
- общешкольные и классные мероприятия проводятся во внеурочное время с
целью приобщения первоклассников к традициям школы.
Изучая занятость обучающихся первых классов в учреждениях дополнительного
образования, следует отметить, что многие выпускники ДОО имеют ярко
выраженную индивидуальность, о чём свидетельствует их занятость в
учреждениях дополнительного образования.
Организация образовательной деятельности осуществляется с учётом общих
возрастных особенностей. Основные принципы при этом - снятие психологических трудностей;
- адаптация переходных периодов;
- обеспечение их достаточной двигательной активностью;
- обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
-использование методов, активизирующих мышление, воображение,
поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях;
- снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
Учителя начальных классов, принимая детей в первый класс, отмечают, что
большинство воспитанников ДОО хорошо подготовлены к обучению в школе,
легко адаптируются в новых социальных условиях.
Стартовый мониторинг здоровья
поступающих в школу, ослаблены.
показывает,
что,
к
сожалению,
дети,
С целью сохранения здоровья обучающихся в школе ведётся работа по привитию
здорового образа жизни, по внедрению здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс, успешно реализуется программа «Здоровье».
В результате все обучающиеся уровня начального общего образования, успешно
осваивают обязательный минимум содержания образования, в том числе и те, кто
находится в сложной жизненной ситуации, что свидетельствует об умении
вступать в коммуникацию, интерпретировать полученные данные, принимать
решение в ситуации выбора.
Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов,
которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной
психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей.
Работа по организации преемственности проводится педагогическими
537
коллективами школы и ДОО совместно и системно. Ведь только
заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит и
далее решать вопрос преемственности дошкольного и начального образования,
делать переход из ДОО в начальную школу безболезненным и успешным.
Приоритетным направлением образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы
педагогического образования превращение его по существу в образование
психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое
позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности
обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
ФГОС НОО выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные, разработанные и
основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств
потребует создания национальной системы диагностики результатов
образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных
компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного
психолога.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Реализация
требований ФГОС НОО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических
знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как
полноценного участника образовательного процесса. Работа педагога-психолога
становится необходимым элементом системы управления образовательным
процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку
качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической
подготовки участников образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
538
динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения.
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
Основные направления деятельности школьного психолога:
❖
- Диагностико-коррекционная (развивающая) работа
- выявление
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям
общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- разработка рекомендаций, программы психо-коррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей
или других психологических образований.
❖
Психопрофилактическая работа
- обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием,
психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
❖
Психологическое консультирование
❖
- помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются
учителя, учащиеся, родители.
- психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу.
I этап (1 класс) - поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
539
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
2.
3.
II
III
540
определение школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей
будущих первоклассников. Групповая консультация проводятся в форме
родительского собрания, что позволяет повысить психологическую
культуру родителей, дать рекомендации родителям по организации
последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности
универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в
адаптации к школе.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников.
этап - первичная адаптация детей к школе::
1. Проведение консультаций и просветительской
работы
с
родителями
первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи
детям.
2. Проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций педагога по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов,
направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников, выявление в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые
недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки
школьников.
5. Организация групповой развивающей работы с
детьми, направленная на повышение уровня их
школьной готовности, социально-психологическую
адаптацию в новой системе взаимоотношений.
Аналитическая работа, направленная на
осмысление итогов деятельности педагогов,
психолога и родителей в период первичной
адаптации первоклассников.
этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, которые
испытывают трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и
предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
2.
3.
4.
5.
6.
7.
выявление групп школьников, испытывающих трудности в
формировании универсальных учебных действий.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и
индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
профессиональной деформации;
Занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим
различные трудности в обучении и поведении с учетом данных
психодиагностики.
Организация групповой психо - коррекционной работы со
школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Выявление детей с ОВЗ в ОУ, осуществление психолого - медико социального сопровождения.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов
проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволят повысить его эффективность. Рекомендации психолога могут стать
основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и
познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности
ступеней образовательной системы.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения:
•
•
•
•
Индивидуальный
Групповой
Уровень класса
Уровень учреждения
Формы психолого-педагогического сопровождения:
•
•
•
•
•
Диагностика
Профилактика
Консультативно-коррекционая
Занятия с элементами тренинга
Просвещение
Этапы психолого-педагогического сопровождения:
№ Наименование мероприятий
541
Аудитория
Выявление уровня адаптации
✓ Выявление уровня школьной мотивации
✓ Выявление уровня интеллектуального развития
✓ Самооценка ребенка
✓ Отношение к школе
✓ Коммуникативные качества личности
✓ Семейные взаимоотношения в восприятии ребенка
Работа по
преемственности
дошкольных образовательных
Анкетирование
родителей
программ к школьному обучению (Школа будущего
первоклассника)
✓
Лекционная работа с родителями будущих
первоклассников
✓
Консультации для родителей будущих
первоклассников
✓
Диагностика детей «Готовность к
школьному обучению» (согласие
родителей)
• Мониторинг
возможностей и способностей
обучающихся;
• Выявление и поддержка одаренных детей и
детей с ОВЗ
• Развитие коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников
Просвещение
✓
2
3
4
5
6
Подготовительная работа: переход в среднее звено
выпускников начального общего образования
•
•
Профилактические беседы
Семейное консультирование
Первоклассники
Родители
первокл. Учитель
1 класса
Родители
будущих
первоклассников
Дети, будущие
первоклассники
Обучающиеся
начального
общего
образования
Все участники
образовательных
отношений
Учащиеся 4
классов
Пед.состав
Родители
Все участники
образовательных
отношений
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность штата 100%
Педагогический коллектив характеризуется по следующим показателям (на
31.12.2022 г.):
- в школе 33 педагогических работника.
542
В числе работающих:
- 27 человек имеют высшее образование педагогической направленности
(81%): среднее профессиональное образование -6 человек (19%);
- 30 педагогов имеют квалификационную категорию, из них:
высшая квалификационная категория – 8 человек (24%);
первая квалификационная категория – 22 человека (67%);
соответствие занимаемой должности- 2 человека (6%)
без категории - 1 человек (3%) - молодой педагог со стажем менее 2-х лет;
педагогический стаж:
до 5 лет – 7 (21%);
от 5 до 30 лет – 19 (58%);
свыше 30 лет - 7 (21%)
В реализации ООП НОО БМАОУ СОШ №1 задействованы педагоги
начальных классов, педагог-психолог, 4 учителя-логопеда,
2 учителядефектолога, учитель физической культуры, учитель адаптивной физической
культуры, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в БМАОУ СОШ №1 осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
543
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
—расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
—расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
— прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования БМАОУ СОШ №1:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
544
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
545
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
Оставить отзыв на официальном сайте bus.gov.ru 
