МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БМАОУ СОШ №1
Кутявина Тамара
Юрьевна
РАССМОТРЕНО
Подписано цифровой подписью:
Кутявина Тамара Юрьевна
на педагогическом
совете
протокол №1
от «30» августа 2023г.
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Березовский городской округ 2023 год
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................ 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ..... 9
1 КЛАСС ............................................................................................................... 9
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ....................................................................... 9
2 КЛАСС ............................................................................................................. 14
3 КЛАСС ............................................................................................................. 20
4 КЛАСС ............................................................................................................. 27
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 36
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................................... 36
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................ 38
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ....................................................................... 41
1 КЛАСС .............................................................................................. 41
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ...................................................... 41
2 КЛАСС .............................................................................................. 43
3 КЛАСС .............................................................................................. 45
4 КЛАСС .............................................................................................. 47
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 51
1 КЛАСС (165 часов) ......................................................................................... 51
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа) ................................................... 51
2 КЛАСС (136 часов) ......................................................................................... 70
3 КЛАСС (136 часов) ......................................................................................... 90
4 КЛАСС (136 часов) ....................................................................................... 124
2
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
составлена на основе Федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение»)
включает
планируемые
пояснительную
результаты
освоения
записку,
программы
содержание
обучения,
учебного
предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных
и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
3
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
составлена основе Федеральной рабочей программы
«Литературное
чтение»
обучающихся с ЗПР,
на
уровне
начального
учебного предмета
общего
образования
на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения
других предметов и
грамотности
и
закладывает
дальнейшего обучения, читательской
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии
самостоятельно
использовать
контекст
при
осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
4
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у
обучающихся
повышается
уровень
коммуникативной
культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных
видов
деятельности
и
специальных
упражнений,
направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные
упражнения,
включающие
5
чтение
слоговых
таблиц,
столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между
частями
произведения,
причинно-следственных
связей
между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При
усвоении
обучающихся
с
учебного
ЗПР
предмета
формируется
«Литературное
положительная
чтение»
у
мотивация
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
6
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа
распределения
по
литературному
предметного
чтению
содержания
по
представляет
годам
вариант
обучения
с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
7
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
«Обучение
грамоте»
(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе
отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
8
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное
чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги
всех видов; б) гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со
стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам
звуков, оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное
чтение
предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для
детей. Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения
значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная
сторона
сказок:
последовательность
событий
в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях.
9
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских
народных
и
литературных
(авторских)
сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака
и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
10
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Роль
интонации
при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство
воспитания
проявление
народной
живости
ума,
мудрости,
сообразительности.
средство
воспитания
Пословицы
понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
11
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
12
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
13
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по
выбору).
Шуточные
фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
14
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
15
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый
утёнок»,
В.Д.
Берестов
«Кошкин
щенок»,
В.В.
Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
16
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
17
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии
с
индивидуальным
темпом
чтения)
доступные
по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать
орфоэпические
и
интонационные
нормы
чтения,
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную
мысль
произведения,
находить
в
тексте
необходимую
информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством
учителя);
18
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова,
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами, выделять и анализировать части текста, определять главную
мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы,
дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации
отрывков
из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат
с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
19
самостоятельно, оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
20
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных
слов,
пословиц
и
поговорок,
крылатых
выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык
(лексика).
Характеристика
героя,
волшебные
помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина,
В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной
земле. Былина как народный
песенный сказ о
важном
историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
21
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
22
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н.
Толстого:
сказки,
рассказы,
басни,
быль
(не
менее
трёх
произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушка-
путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
23
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
24
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
событиями,
описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический
текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать
текст:
обосновывать
принадлежность
к
жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
25
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватные
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
26
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом
и
замечать
несоответствия
под
руководством
учителя
и
самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
4 КЛАСС
27
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
28
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
29
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова
выразительности
(не
менее
(сравнение,
трёх).
эпитет,
Средства
олицетворение);
художественной
рифма,
ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной:
народная
речь
как
особенность
авторской
сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
30
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
автобиографической
художественного
в
создании
повести
рассказа,
Л.Н.
текста-описания:
Толстого
пейзаж,
повести.
«Детство».
портрет
Отрывки
из
Особенности
героя,
интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса.
Знакомство
с
новым
жанром
пьесой-сказкой.
Пьеса
-
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
31
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная,
справочно-
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4
32
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
различать
научно-познавательный,
художественный,
юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
33
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в
коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом
и
замечать
несоответствия
под
руководством
учителя
и
самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
34
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
35
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых
норм
и
отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации, понимание естественной
связи
прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
36
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации
нравственного
индивидуальной
выбора;
позиции
выражение
своего
посредством накопления
видения
мира,
и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных
произведений,
выразительных
средств,
создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека
и
животных,
отражённых
в
литературных
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
37
произведениях;
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего
образования
познавательные
у
обучающегося
универсальные
учебные
с
ЗПР
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
с
помощью
учителя
существенный
признак
для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
38
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
составлении
плана,
пересказе
текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
39
представления
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
40
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в
программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся
научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
41
(без отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
—
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с
его содержанием, отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного (прочитанного) произведения под руководством учителя:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 2 предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
42
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным
видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение
слов сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки,
художественной
сказки
о
животных,
литературы
бытовые
(литературные
43
и
волшебные)
сказки,
и
рассказы,
стихотворения, басни);
—
текста:
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки
героев
характером
героя
произведения,
и
его
устанавливать
поступками,
взаимосвязь
сравнивать
героев
между
одного
произведения по предложенным критериям и образцу, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с
направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении под руководством учителя; осознанно применять
для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
44
—
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная
работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
45
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
текста:
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий,
эпизодов
текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный, цитатный);
—
оценку
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики
персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки после совместного анализа по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
—
отличать
автора
произведения
от
героя
и
рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
46
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости
47
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить
читаемый
текст
48
с
жанром
художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном
значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный
содержание
герой,
персонаж,
произведения,
характер,
эпизод,
тема,
смысловые
идея,
части,
заголовок,
композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного
(прочитанного)
текста,
примерами из текста;
49
подтверждать
свой
ответ
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать
расстановки
по
ролям
ударения,
с
соблюдением
инсценировать
норм
произношения,
небольшие
эпизоды
из
произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 5 письменно), писать сочинения на заданную тему используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге;
—
использовать
образовательные
и
справочную
информационные
литературу,
ресурсы
электронные
информационно-
коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
50
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»1.
Тема, раздел
курса
Повторение
пройденного
в 1 классе.
(16 часов)
№
1
2,
3
4,
5,
6
Тема урока
Программное содержание
Звуковая структура
слова.
Плавное чтение
слогов.
Чтение слов,
включающих: а)
открытые и
закрытые слоги всех
видов; б) гласные е,
ё, ю, и, й, твердый и
мягкий знаки; в)
слоги со стечением
согласных всех
Повторение изученного в 1
классе. Звуковая структура
слова. Плавное чтение слогов.
Чтение слов, включающих: а)
открытые и закрытые слоги
всех видов; б) гласные е, ё, ю,
и, й, твердый и мягкий знаки;
в) слоги со стечением
согласных всех видов.
Дифференциация близких по
акустико-артикуляционным
признакам звуков, оптическим
признакам букв. Чтение
1
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Практическая работа: составление звукобуквенной схемы слова к прочитанным словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание
буквы по ее части, в зашумленных и наложенных
изображениях.
Игровое упражнение: «Повтори за мной»
воспроизведение слоговых цепочек с
оппозиционными звуками, чистоговорок и
скороговорок.
Практическая работа по дифференциации
близких по акустико-артикуляционным
признакам звуков, оптическим признакам букв.
Тренинг техники чтения: чтение
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
51
видов.
7,
8
9,
10
11,
12
13,
14
15,
16
целыми словами. Осознанное
чтение слов, словосочетаний,
Дифференциация
предложений. Выразительное
близких по
чтение предложений.
акустикоартикуляци
Осознанное чтение текстов
онным признакам
небольших произведений.
звуков, оптическим
Знакомство с произведениями
признакам букв.
детской литературы,
Осознанное чтение
доступными для детей. Работа
слов,
с текстами азбуки: чтение,
словосочетаний,
анализ содержания, уточнения
предложений.
значения слов, соотнесение
Выразительное
прочитанного с иллюстрацией.
чтение
предложений.
Осознанное чтение
текстов, небольших
произведений.
Работа с текстами
азбуки.
52
комбинированных слоговых таблиц, чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием,
расположенных одинаковой частью друг под
другом, чтение пар слов, отличающихся одной
буквой.
Работа в парах: деформированное слово
(составление слов из букв разрезной азбуки и
слогов, заранее заданных учителем).
Творческое задание: чтение текстов, в которых
слова в предложении заменены картинкой.
Чтение с соотнесением прочитанной части с
сюжетной картинкой из серии.
Работа в парах: выборочное чтение.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений
(допускается слоговое чтение).
Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов и
выражений, подбор слов, близких по значению.
Учебный диалог: определение темы и главной
мысли прочитанного, анализ поступков героев.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного
или услышанного.
Практическая работа: нахождение в тексте слов,
словосочетаний и выражений по заданию
учителя.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов
по картинному плану, составление предложений
17,
18,
19,
20
21,
22,
23,
24,
25
26,
27,
28,
29
30,
31,
32,
33,
34
35,
по сюжетной картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.
Восприятие текста
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных
Сказка
произведений
произведений художественной произведений
народная
литературы и устного
(на примере русских народных сказок: «Кот,
(фольклорна художественной
литературы
народного творчества (не
петух и лиса»,
я) и
литературна и устного народного менее четырёх произведений). «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и
творчества.
Фольклорная и литературная
волк»
я
(авторская) сказка: сходство и и литературных (авторских): К. И. Чуковский
(авторская)
Фольклорная и
различия. Реальность и
«Путаница»,
(30 часов)
литературная
волшебство в сказке.
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак
(авторская) сказка:
Событийная сторона сказок:
«Тихая сказка»,
сходство и
последовательность событий в В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
различия.
фольклорной (народной) и
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова
Реальность и
тема сказки,
волшебство в сказке литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в
кто её герои, что произошло (что происходило) в
иллюстрациях.
сказке.
Герои сказочных
Задание на формулирование предложений с
Событийная
произведений. Нравственные
использованием
сторона
ценности и идеи в русских
вопросительного слова с учётом фактического
сказок:
содержания текста (где? как? когда? почему?).
последовательность народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, Совместная работа: словарная работа по
событий в
отражающие нравственные
уточнению лексического значения слов.
фольклорной
качества (отношение к
Тренинг техники чтения: предварительное
(народной) и
природе, людям, предметам).
прочтение слов из текста со стечением согласных
литературной
и слов сложной слоговой структуры.
(авторской) сказке. Произведения для чтения:
Отражение сюжета народные сказки о животных, Практическая работа: нахождение в тексте слова,
53
36,
37
38,
39,
40
41,
42,
43,
44,
45,
46
в иллюстрациях
Герои сказочных
произведений.
Нравственные
ценности и идеи,
традиции, быт,
культура в русских
народных и
литературных
(авторских) сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к
природе, людям,
предметам).
например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные
(авторские) сказки, например,
К.Д, Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и
другие (по выбору).
54
словосочетания и выражения по заданию
учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух
целыми словами с постепенным увеличением
скорости чтения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица
и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро
козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка
«Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и
черепаха», литературные (авторские) сказки: К.
Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл»,
В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и
др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания
героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк —
умный.
Дифференцированная работа: упражнение в
чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных
(авторских) и народных (фольклорных) сказок
(сходство и различия тем, героев, событий).
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок). Пересказ (устно) сказки
с соблюдением последовательности событий с
опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые
слова.
Учебный диалог: определение с помощью
учителя нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему учит
сказка?», объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте сказки, отражают её идею
или содержание (по наводящим вопросам
учителя). Дифференцированная работа:
коллективная работа по заполнению таблицы под
руководством учителя. Предлагаются карточки с
названием сказок. Расположить карточки в
нужные окошки таблицы.
Народные
(фольклорные)
сказки
47,
48,
49,
Произведени Понятие «тема
произведения»
я о детях и
(общее
для детей
Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему
посвящено, о чём
55
Литературные
(авторские) сказки
Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное
50
51,
52,
53,
54
55,
56,
57,
58,
59
60,
(25 часов)
представление):
чему посвящено, о
чём рассказывает.
Главная мысль
произведения: его
основная идея (чему
учит? Какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но
разных жанров:
рассказ,
стихотворение,
сказка (общее
представление на
примере
произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С.
Сефа и др.).
Характеристика
рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная
идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее
представление на примере не
менее шести произведений
К.Д. Ушинского, ЛМ.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков. Понимание
заголовка произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д.
Ушинский «Худо тому, кто
добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А.
56
прочтение слов из текста со стечением согласных
и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию
учителя в тексте слова, словосочетаний,
предложений. Работа с иносказательными
словами, словосочетаниями. Понимание и
объяснение скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ
предложений со сложной грамматической
конструкции, отработка умения устанавливать
причинно-следственные связи между
предложениями и частями текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведений о детях (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов). Не
менее шести произведений по выбору, например:
К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо
тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой
«Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А.
Пермяк «Самое страшное», «Торопливый
ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища»,
А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний»,
Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И.
Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении
61,
62,
63
64,
65,
66,
67
68,
69,
70,
71
героя произведения,
общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения и его
идеей.
Осознание
нравственноэтических понятий:
друг, дружба,
забота, труд,
взаимопомощь.
Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я — лишний»,
Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
57
от произведения, определение темы (о детях) и
главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к
тексту произведения, подтверждая ответ
примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
произведения, оценивание поступков героев
произведений, осознание нравственно-этического
содержания произведения, высказывание и
аргументация своего мнения после совместного
анализа.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму. Упражнение в формулировании
предложений с использованием вопросительного
слова с учётом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?). Задание на
восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с
опорой на вопросы и графические символы или
опорные картинки. на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным критериям
и заполнение
Коллективная работа: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным критериям
Фамилия Загол Жан Тема
Герои
автора
овок
р
72,
73,
74,
Произведени Восприятие и
самостоятельное
я о родной
чтение поэтических
природе
и заполнение таблицы с использованием
визуальной поддержки. Фамилия автора заранее
внесена в таблицу учителем.
Проверка работы по готовому образцу.
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не
менее 2 предложений).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Восприятие и самостоятельное Слушание и чтение поэтических описаний картин
чтение произведений о
природы (пейзажной лирики). Совместная
природе (на примере трёхработа: словарная работа по уточнению
58
(13 часов)
75,
76,
77
произведений о
природе (на
примере доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А.
Есенина, А. Н.
Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л.
Барто, С. Я.
Маршака).
Тема поэтических
произведений:
звуки и краски
природы, времена
года, человек и
природа; Родина,
природа родного
края.
четырёх доступных
произведений АК. Толстого,
А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, СЛ. Маршака и
другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски
природы, времена года,
человек и природа; Родина,
природа родного края.
Особенности стихотворной
речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает
поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи
в произведении: любовь к
Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению
как отражение
эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации
при выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
59
лексического значения слов, уточнение значений
образных сравнений. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из текста со
стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры. Практическая работа: нахождение по
заданию учителя в тексте слов, словосочетаний,
предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление
и др.), определение темы стихотворных
произведений (3–4 по выбору). Работа с текстом
произведения: различение на слух стихотворного
и нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение слов и
словосочетаний, которые определяют звуковой
рисунок текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»). Анализ стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на
знаки препинания. Выразительное чтение
стихотворений с опорой на интонационный
рисунок. Сравнение произведений на одну тему
разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин
«Пройдёт зима холодная…», С.А. Есенин
«Черёмуха», И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М.
Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
«Апрель», И.П.Токмакова «Ручей», «Весна», И.
С. Соколов-Микитов «Русский лес».
78
79
80
81
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической:
рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении:
любовь к Родине,
природе родного
края.
Иллюстрация к
Учебный диалог о своих впечатлениях,
эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не
менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и
характеристика совместно с учителем зрительных
образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март»,
«Иней. Восход солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин
«Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан
«Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной
природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учётом
рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание,
60
82
83
84
85
Устное
народное
творчество
— малые
фольклорны
е жанры
(6 часов)
86
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Выразительное
чтение поэзии.
Роль интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Многообразие
малых жанров
устного народного
творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение
(веселить, потешать,
играть, поучать).
Особенности
разных малых
фольклорных
самостоятельное чтение, рассказ ребенка, о чем
книга?
Многообразие малых жанров
устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица,
их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых
фольклорных жанров.
Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума,
сообразительности.
Пословицы проявление
61
Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов,
уточнение значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное
прочтение слов из текста со стечением согласных
и слов сложной слоговой структуры. Упражнение
в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения, расстановка
ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
жанров.
87
88
89,
90
91,
92,
93,
94,
95
96,
97,
98,
99,
100
народной мудрости, средство
воспитания понимания
Потешка — игровой жизненных правил.
народный фольклор. Произведения для чтения:
Загадки — средство потешки, загадки, пословицы.
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы —
проявление
народной мудрости,
средство
воспитания
понимания
жизненных правил.
Произведени Животные — герои Произведения о братьях наших
произведений.
меньших (три-четыре автора
я о братьях
по выбору) герои
наших
произведений: Цель и
меньших
назначение произведений о
(25 часов)
взаимоотношениях человека и
Цель и назначение
животных воспитание добрых
произведений о
взаимоотношениях чувств и бережного отношения
к животным. Виды текстов:
человека и
художественный и научноживотных —
воспитание добрых познавательный, их сравнение.
чувств и бережного Характеристика героя:
62
ключевых слов, помогающих охарактеризовать
жанр произведения и назвать его (не менее шести
произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом
пословиц с опорой на иллюстрации и объяснение
скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с
предложенной учителем жизненной ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и
поговорок на основе читательского и жизненного
опыта с помощью учителя. Работа в парах:
составление пословиц из двух частей. Игра
«Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное
прочтение слов из текста со стечением согласных
и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На
одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И.
Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная
птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
101,
102,
103,
104,
105
106,
107,
108,
109,
110
111,
112,
113,
114,
115
отношения к
животным.
Виды текстов:
художественный и
научнопознавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя:
описание его
внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения с
другими героями
произведения.
Авторское
отношение к герою.
Осознание
нравственноэтических понятий:
любовь и забота о
животных.
описание его внешности,
действий, нравственноэтических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В.
Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И.
Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
63
произведения, ответы на вопросы о впечатлении
от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Понимание прочитанного
после самостоятельного чтения вслух и про себя.
Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу
смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э.
Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой
щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова
«Купите собаку», «Разговор синицы и дятла», И.
А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной
мысли, осознание нравственно-этического
содержания произведения (любовь и забота о
братьях наших меньших, бережное отношение к
природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов (3–4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин
«Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка»,
«Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление
последовательности событий в произведении:
чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия,
цель создания, формулировка вопросов к
фактическому содержанию текста. Например,
В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки
«Голубые лягушки», М. С. Пляцковский «Цап
Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о
животных.
Проектное задание: обращение к справочной
литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации о
животных. Составление высказывания (не менее
3 предложений) о своём отношении к животным,
природе, сочинение рассказа о любимом питомце
(собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным критериям
64
и заполнение таблицы с использованием
визуальной поддержки. Проверка работы по
готовому образцу.
Фамили Заголово Жанр Тема Герои
я автора к
Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
при организующей помощи учителя.
116
117,
118,
119,
120
Проверка техники
чтения
Произведени
Восприятие и
я о маме
самостоятельное
(8 часов)
чтение
разножанровых
произведений о
маме (на примере
доступных
произведений Е. А.
Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д.
Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о маме
(не менее одного автора по
выбору, на примере
произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание
нравственно-этических
понятий: чувство любви как
привязанность одного
человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и
65
Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное
прочтение слов из текста со стечением согласных
и слов сложной слоговой структуры.
Первичное чтение учителем или прослушивание
аудио записи.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине — самое
дорогое и важное чувство в жизни человека.
121,
122,
123,
124
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П.
Виеру и др.).
Осознание
нравственноэтических понятий:
чувство любви как
привязанность
одного человека к
другому (матери к
ребёнку, детей к
матери, близким),
проявление любви и
заботы о родных
людях.
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А.
Благинина «Посидим в
тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю
маму» и другие (по выбору).
66
Например, слушание и чтение произведений П.
Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н.
Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В.
Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова
«Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру
«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по
выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск
значения незнакомого слова с использованием
словаря под руководством учителя. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая — что мать
родная», осознание нравственно-этических
понятий, обогащение духовно-нравственного
опыта учащихся: заботливое отношение к
родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с
выделением ключевых слов, с соблюдением норм
произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном
крае, городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в
которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов с визуальной
поддержкой. Предлагаются карточки с названием
произведений, из которых дети должны выбрать
названия произведений о родной природе.
125,
126,
127
128,
129,
130
Фольклорны
еи
авторские
произведени
я
о чудесах
и фантазии
(8 часов)
Способность автора
произведения
замечать чудесное в
каждом жизненном
проявлении,
необычное в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира.
Сочетание в
произведении
реалистических
Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений
по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по
теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, , составление краткого
отзыва о прочитанном произведении по образцу.
Способность автора
Первичное чтение учителем или прослушивание
произведения замечать
аудио записи.
чудесное в каждом жизненном Тренинг техники чтения: предварительное
проявлении, необычное в
прочтение слов из текста со стечением согласных
обыкновенных явлениях
и слов сложной слоговой структуры.
окружающего мира. Сочетание Упражнение в чтении стихотворных
в произведении
произведений о чудесах и превращении,
реалистических событий с
словесной игре и фантазии (не менее трёх
необычными, сказочными,
произведений). Например, К. И. Чуковский
фантастическими.
«Путаница»,
Произведения для чтения: Р.С. И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И.
Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я
М. Пивоварова
67
131
событий с
необычными,
сказочными,
фантастическими.
видел чудо», Б.В, Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П.
Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
68
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой
волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р.
С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия»,
Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим
«Чудеса», английские народные песни и
небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я.
Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение
ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных слов (рифм) , наблюдение
за ритмом стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря при необходимости с
помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»,
передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 2
предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или стихотворное,
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения:
132
Библиограф
и-ческая
культура
(работа
с детской
книгой) (1
час)
Представление о
том, что книга —
источник
необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации —
элементы
ориентировки в
книге. Умение
использовать
тематический
каталог при выборе
книг в библиотеке.
Представление о том, что
книга источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение
использовать тематический
каталог при выборе книг в
библиотеке.
69
узнай зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание «Кто
живёт в кляксах?», «Каких животных ты видишь
в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение
фрагмента для устного словесного рисования,
выделение слов, словосочетаний, отражающих
содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения, использование
изученных понятий в диалоге. Поиск
необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных
произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
1
О нашей Родине
Круг чтения: произведения о
Родине (на примере
стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А.
А. Прокофьева, Н. М.
Рубцова).
О нашей Родине. Круг чтения:
произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А,А.
Прокофьева и других).
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
(6 часов)
2
3
4
5
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
Патриотическое звучание произведений
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
о родном крае и природе. Отражение в
Патриотическое звучание
структуры. Слушание и понимание стихотворных произведений,
произведений о родном крае и произведениях нравственно-этических
оценка своей эмоциональной реакции на прослушанное
понятий: любовь к Родине, родному
природе.
произведение, определение темы (не менее 3 стихотворений).
краю, Отечеству. Анализ заголовка,
Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
Отражение в произведениях соотнесение его с главной мыслью и
«Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия
нравственно-этических
идеей произведения. Отражение темы
Русь — куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
понятий: любовь к Родине,
Родины в изобразительном искусстве
родному краю, Отечеству.
(пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной
Шишкина,
В.Д.
Поленова
и
других).
мысли произведения — любовь к Родине неотделима от любви к
Анализ заголовка, соотнесение
родной земле и её природе.
его с главной мыслью и идеей Произведения для чтения: И.С.
произведения.
Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание
Иллюстрация к произведению «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и на поисковое чтение: ответы на вопросы. Например: в чём
раскрывается истинная красота родной земли?
как отражение эмоционального другие (по выбору).
отклика на произведение.
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н.
70
№
6
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Александрова)», составление своего высказывания по содержанию
произведения по предложенному алгоритму (не менее 3-4
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
Например, С. Т. Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений,
сравнение произведений разных авторов на одну тему, заполнение
таблицы, проверка результатов своей работы. (Автор произведения
представлен в таблице, остальные колонки таблицы заполняются с
помощью слов для справок).
Автор
Заголовок
Жанр
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение
понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего
ответа примерами из текста, нахождение значения слов в словаре
(Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по
выбору). Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.)
после совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.
71
Тема
№
Тема, раздел курса
7
Проверка техники чтения
Произведения малых жанров фольклора Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
Фольклор (устное
(потешки, считалки, пословицы,
значения слов.
народное творчество)
Произведения малых жанров скороговорки, небылицы, загадки по
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из
(16 часов)
фольклора (потешки, считалки, выбору). Шуточные фольклорные
текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
произведения, скороговорки, небылицы.
пословицы и поговорки,
структуры.
Особенности скороговорок, их роль в
скороговорки, небылицы,
речи. Игра со словом, «перевёртыш
загадки).
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок,
событий» как основа построения
соотнесение смысла пословицы и поговорки с поступками героев
Шуточные фольклорные
небылиц. Ритм и счёт как основные
знакомых литературных произведений.
произведения — скороговорки, средства выразительности и построения
небылицы.
Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на
считалки. Народные песни, их
основе жизненного опыта.
Особенности скороговорок, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы
роль в речи.
Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на
загадок. Сказка — выражение народной группы: пословицы о Родине, о трудолюбии, о человеке.
Игра со словом, «перевёртыш мудрости, нравственная идея
событий» как основа
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор
фольклорных сказок. Особенности
построения небылиц.
примеров используя слова для справок (на материале изученного в
сказок разного вида (о животных,
1 классе).
бытовые, волшебные). Особенности
Ритм и счёт — основные
сказок о животных: сказки народов
средства выразительности и
России. Бытовая сказка: герои, место
построения считалки.
действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о
Народные песни, их
волшебной сказке (общее
особенности.
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы,
представление):
пословица как главная мысль произведения.
Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. наличие присказки, постоянные
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
эпитеты, волшебные герои.
Сказка — выражение народной Фольклорные произведения народов
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок (по
мудрости, нравственная идея России: отражение в сказках народного выбору). Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
фольклорных сказок.
темпа, проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Программное содержание
72
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
№
Тема урока
Программное содержание
16
Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые,
волшебные).
быта и культуры.
17
Особенности сказок о
животных: сказки народов
России.
18,
Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности
построения и языка.
19
Тема, раздел курса
20
Диалог в сказке.
21
Понятие о волшебной сказке
(общее представление):
наличие присказки,
постоянные эпитеты,
волшебные герои.
22
Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и
культуры.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с
помощью учителя. Работа с текстом: анализ юмористических
Произведения для чтения: потешки,
событий в небылицах, нахождение созвучных (рифмованных)
считалки, пословицы, скороговорки,
слов. Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение
загадки, народные песни, русская
реальных или вымышленных событий). Упражнение в чтении
народная сказка «Каша из топора»,
народных песен с учётом их назначения (колыбельные —
русская народная сказка «У страха глаза
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело,
велики», русская народная сказка
радостно для передачи состояний разных явлений природы),
«Зимовье зверей», русская народная
выделение ключевых слов. Работа с текстом считалок.
сказка «Снегурочка», сказки народов
Разучивание считалок. Разыгрывание потешки (например, с
России (1-2 произведения) и другие.
перчаточными куклами). Работа с текстом загадок, выделение
признаков в тексте загадки, указывающих на предполагаемый
предмет. Чтение и отгадывание загадок и объединение их по
темам. Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных:
«Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля», «Лиса и
журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей», «Лисичкасестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору). Контроль
восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста. Сравнение сказок о
животных, народов России: тема, основная идея, герои. Слушание
сказок, различение бытовой и волшебной сказки, характеристика
особенностей каждой на примере сказок: «Каша из топора», «У
страха глаза велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору). Анализ структуры сказки:
выделение присказки, нахождение завязки, зачин, концовка,
повторы. Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение
героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и выразительное
73
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
чтение диалогов, монологов. Работа с текстом сказок: первичная
проверка понимания текста (ответы на вопросы), определение
последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный). Пересказ
(устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный план. Творческое
рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета. Задание на поисковое выборочное
чтение: нахождение в тексте сказки национальных особенностей
(например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т.
д.). Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три
сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и воробей»
(удмуртская народная сказка), «Айога» (нанайская народная
сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка). Учебный
диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде,
дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях. Проектное
задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей
для инсценирования, представление отдельных эпизодов
(драматизация).
23
24
25
Тема природы в разные
Звуки и краски
времена года (осень) в
родной природы в
разные времена года произведениях литературы.
(осень)
Формирование эстетического
(8 часов)
восприятия явлений природы
(звуки, краски осени).
Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Использование средств
выразительности при описании Настроение, которое создаёт пейзажная
74
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов. Тренинг техники чтения: предварительное
прочтение слов из текста со стечением согласных и слов сложной
слоговой структуры. Учебный диалог: знакомство с новым
разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?». Слушание
стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие
№
26
27,
28
29,
30
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
природы: сравнение и эпитет. лирика. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на
Настроение, которое создаёт примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
пейзажная лирика (об осени). Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных
Иллюстрация к произведению произведениях (например,
как отражение эмоционального произведения П.И. Чайковского, А.
отклика на произведение.
Вивальди и других).
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
листья, сухие листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева «Осень», В. Ю. Голяховский
«Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по выбору не
менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной
лирике. Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему? С чем
сравнивает поэт осенний лес?». Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
Отражение темы «Осенняя
Произведения для чтения: А.С. Пушкин
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение
природа» в картинах
«Уж небо осенью дышало...», «Вот
образных слов и выражений, поиск значения слова по словарю при
художников (пейзаж): И. И.
север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев
руководящем контроле взрослого. Выразительное чтение с
Левитана, В. Д. Поленова, А. «Осень», АК. Толстой «Осень.
И. Куинджи, И. И. Шишкина и Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм. Чтение про себя
др. и музыкальных
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
небольших по объёму прозаических произведений об осени,
произведениях композиторов. «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С.
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром
Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь»,
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
«Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
«Четыре художника. Осень». Контроль восприятия произведения,
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и
прочитанного про себя: определение формы (прозаическое или
другие.
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста. Упражнение на сравнение произведений писателей на одну
тему, определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода. Чтение наизусть стихотворения об осенней
природе (1—2 по выбору). Рассматривание репродукций картин
художников (например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания
по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта с использованием средств выразительности: сравнений,
75
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
эпитетов после совместного анализа. Выбор книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
31,
О детях и дружбе
32,
(12 часов)
33
34,
35,
36
37,
Тема дружбы в
Круг чтения: тема дружбы в
художественном произведении художественном произведении
(расширение круга чтения:
(расширение круга чтения: не менее
произведения С. А. Баруздина, четырёх произведений, Н.Н. Носова,
Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Гайдара, В. В. Лунина и др.). Лунина и других).
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры. Чтение целыми
словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
Отражение в произведениях
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от
нравственно-этических понятий:
чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто
дружба, терпение, уважение, помощь
«Катя», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С. А. Баруздин «Как
друг другу. Главная мысль
Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две
произведения (идея). Герой
пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я и
произведения (введение понятия
Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово»,
«главный герой»), его характеристика
«Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский
(портрет), оценка поступков.
«Настоящий друг» (по выбору, не менее 4 произведений). Учебный
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой диалог: определение темы и главной мысли произведения,
соотнесение главной мысли с пословицей, подбор из
«Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
предложенных пословиц к тексту. Работа с текстом произведения
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два
(изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
пирожных», В.А. Осеева «Синие
Отражение в произведениях листья», Н.Н. Носов «На горке»,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
нравственно-этических
характером героя и его поступками, нахождение описания героя,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
понятий: дружба, терпение,
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский оценка его поступков (с опорой на текст). Упражнение на
уважение, помощь друг другу. «Тайное становится явным» и другие сравнение героев одного произведения по предложенному
алгоритму.
(по выбору).
Главная мысль произведения.
76
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии
сюжетных картинок, формулирование заголовков выделенных
частей, составление картинного и словесного планов. Подробный
пересказ (устно) содержания произведения. Упражнение в умении
формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения. Коллективная работа: сравнение
предложенных текстов художественных произведений
(распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное
заполнение таблицы.
38,
39
40,
41,
42
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет),
оценка поступков.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица. Проверочная работа:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведения, нахождение ошибки в
предложенной последовательности событий одного из
произведений и другие задания. Составление выставки книг
писателей на тему о детях, о дружбе. Рассказ о главном герое
прочитанного произведения по предложенному алгоритму.
77
№
Тема, раздел курса
Тема урока
43
Мир сказок
Расширение представлений о
фольклорной (народной) и
литературной (авторской)
сказке: «бродячие» сюжеты.
(13 часов)
44
45
46,
47
48,
49
50,
51
52,
53
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Фольклорная (народная) и литературная Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
(авторская) сказка: «бродячие» сюжеты учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(произведения по выбору, не менее
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
четырёх). Фольклорная основа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
авторских сказок: сравнение сюжетов, чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Проверка техники чтения
героев, особенностей языка. Тема
согласных и слов сложной слоговой структуры. Тренинг
дружбы, взаимопомощи в
осознанного чтения: анализ предложений сложной
Определение фольклорной
произведениях зарубежных авторов.
грамматической конструкции. Упражнение в чтении целыми
основы авторских сказок.
Составление плана произведения: части словами (допустимо по слоговое чтение слов сложной слоговой
текста, их главные темы. Иллюстрации, структуры) без пропусков и перестановок с постепенным
Характеристика авторской
их значение в раскрытии содержания переходом от чтения вслух к чтению про себя фольклорных и
сказки: герои, особенности
произведения.
литературных сказок. Например, русская народная сказка «Золотая
построения и языка.
рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,
Произведения для чтения: народная
русская народная сказка «У страха глаза велики» и произведение
Сходство тем и сюжетов
сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка
сказок разных народов.
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка»
сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
Тема дружбы в произведениях «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка (по выбору, не менее 4 произведений). Задание на сравнение после
совместного анализа фольклорной и литературной (авторской)
зарубежных авторов.
Снегурочка» и другие.
сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
авторском произведении сказочного жанра. Учебный диалог:
обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
Составление плана
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с
произведения: части текста, их
понятием «бродячий сюжет» (без предъявления термина).
главные темы.
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и
78
№
54,
55
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания
произведения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
поисковое выборочное чтение): определение главной мысли
сказки, соотнесение её с пословицей, характеристика героя,
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета
героя. Работа с текстом произведения после совместного анализа:
определение последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения: деление
текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой
части текста). Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного произведения. Пересказ
(устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на узнавание
по иллюстрациям названия сказок. Работа в группах: выбор
сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения. Работа с книгами по теме
«Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу книги с
народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими
сказками: работа с предисловием, аннотацией, оглавлением,
составление выставки книг по изучаемой теме. Работа со схемой:
распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.
79
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Поиск информации: получение дополнительной информации об
авторах литературных сказок, представление своего сообщения в
классе.
56,
57
58,
59,
60
61,
62
63,
64
65,
66,
67
Тема природы в разные
Звуки и краски
времена года (зима) в
родной природы в
разные времена года произведениях литературы.
(зима)
Формирование эстетического
(12 часов)
восприятия явлений природы
(звуки, краски зимы).
Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная
Использование средств
лирика. Отражение темы «Времена
выразительности при описании
года» в картинах художников (на
природы: сравнение и эпитет.
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Настроение, которое создаёт Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных
пейзажная лирика (о зиме).
произведениях (например,
Иллюстрация к произведению произведения П.И. Чайковского, А.
как отражение эмоционального Вивальди и других).
отклика на произведение.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин,
торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», Ф. И.
Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый снег», И.
А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на
горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок», (по выбору 2—3
произведения), обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы. Чтение про себя
небольших по объёму прозаических произведений о зиме,
Произведения для чтения: А.С. Пушкин доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С.
А. Иванов «Каким бывает снег», И. С. Соколов-Микитов «Зима в
«Уж небо осенью дышало...», «Вот
80
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Отражение темы
север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев лесу», «Узоры на снегу», М. М. Пришвин «Деревья в лесу».
«Осень», АК. Толстой «Осень.
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
«Природа зимой» в картинах
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин ответы на вопросы по фактическому содержанию текста. Работа с
художников (пейзаж): И. И.
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
текстом произведения: сравнение описаний зимней природы в
Левитана, В. Д. Поленова, А.
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев
стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных
И. Куинджи, И. И. Шишкина и
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром слов и выражений, работа со словарём: поиск значения
музыкальных произведениях
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений и эпитетов,
композиторов.
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
приведение примеров использования слов в прямом и переносном
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и
значении, определение особенностей стихотворного произведения
другие.
(ритм, рифма). Чтение наизусть с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по
выбору). Чтение произведений новогодней тематики (например, С.
В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну
тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И. Шишкин,
А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания
на тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».
68,
69,
70
71,
72,
О братьях наших
меньших
(18 часов)
Жанровое многообразие
произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения).
Жанровое многообразие произведений Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
о животных (песни, загадки, сказки,
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
басни, рассказы, стихотворения;
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
произведения по выбору, не менее пяти
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
авторов). Дружба людей и животных —
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
тема литературы
Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
(произведения Е. И. Чарушина, Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Слушание художественных произведений о животных и оценка
В. В. Бианки, В. В. Чаплиной,
81
№
73
74
75
76
77
78
79,
80,
81
82,
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
С. В. Михалкова, Б. С.
Пришвина и других). Отражение
своего эмоционального состояния при восприятии произведения.
Житкова, С. В. Образцова, М. образов животных в фольклоре русские Например, русская народная песня «Коровушка», стихотворения
М. Пришвина и др.).
народные песни, загадки, сказки). Герои Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С.
стихотворных и прозаических
Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок», «С
Отражение образов животных произведений о животных. Описание фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова «Мой
в фольклоре (русские
животных в художественном и научно- щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один»,
народные песни, загадки,
познавательном тексте. Нравственно- И. М. Пивоваровой «Жила-была собака» и др. Учебный диалог:
сказки).
этические понятия: отношение человека обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос:
к животным (любовь и забота),
«Какова главная мысль произведения? Как автор описывает
Герои стихотворных и
Особенности
басни
как
жанра
отношения людей и животных?», осознание идеи произведения о
прозаических произведений о
литературы,
прозаические
и
животных: забота о животных требует
животных.
стихотворные басни (на примере
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
Описание животных в
произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
художественном и научноТолстого). Мораль басни как
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух к чтению
познавательном тексте.
нравственный урок (поучение).
про себя произведений о животных: русская народная сказка
Знакомство с художникамиПриёмы раскрытия автором
«Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса
иллюстраторами, анималистами (без
отношений людей и животных.
Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная
использования термина): Е.И. Чарушин,
уточка», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев
В.В. Бианки.
Нравственно-этические
«Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М.
понятия: отношение человека к Произведения для чтения: И.А. Крылов М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка»,
животным (любовь и забота). «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок», Г. Я. Снегирёв
Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и
стихотворные басни (на
примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок (поучение).
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята
и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
82
«Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, ответы на вопросы, использование
поискового выборочного вида чтения, нахождение портрета героя,
средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение
отношения автора к героям, поступкам. Дифференцированное
задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
после прочтения какого-то эпизода. Коллективная работа: деление
текста на части и озаглавливание частей, составление плана из
выделенных частей. Запись плана.
83
84,
85
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Знакомство с художникамииллюстраторами,
анималистами (без
использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном и научно-познавательном тексте: сходство и
различия, определение цели сообщения. Работа в парах: зададим
друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен И.
А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение
формы: прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение
морали (поучения) совместно с учителем. Задания на
распознавание отдельных жанров художественной литературы
(рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему: называть понравившееся,
объяснять свой выбор (составление высказывания из не менее 3
предложений). Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев. Создание небольших
историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация). Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы на основе сверки с правильными ответами. Составление
выставки книг писателей на тему о животных,
83
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героем- животным по
аналогии. Например, история о лисе,
ёжике. Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В.
Бианки. Проектное задание: выполнение коллективной работы
«Книжка-самоделка «Животные — герои произведений»,
представление его в классе.
86
87
88
89,
90,
91
92,
93
Тема природы в разные
Звуки и краски
времена года (весна, лето) в
родной природы в
разные времена года произведениях литературы.
(весна, лето)
Проверка техники чтения
(18 часов)
Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства
Тема природы в разные
выразительности при описании
времена года (весна, лето) в
природы: сравнение и эпитет.
произведениях литературы.
Настроение, которое создаёт пейзажная
лирика. Отражение темы «Времена
Формирование эстетического
года» в картинах художников (на
восприятия явлений природы
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
(звуки, краски весны, лета).
Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например,
Использование средств
выразительности при описании произведения П.И. Чайковского, А.
природы: сравнение и эпитет. Вивальди и других).
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы
вешними лучами…», В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход
весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром
злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С. Я. Маршак
«Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по выбору 2—3
произведения), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?». Работа с текстом произведения: различение
прозаического и стихотворного произведений, упражнение в
Произведения для чтения: А.С. Пушкин нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
«Уж небо осенью дышало...», «Вот
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев
84
№
Тема, раздел курса
94,
95
96,
97,
98
99,
100,
101,
102
103
104, О наших близких, о
семье
105,
(13 часов)
106
107,
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о весне и
лете).
«Осень», АК. Толстой «Осень.
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин выражений, работа со словарём. Выразительное чтение отрывка
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
произведения с интонационным выделением знаков препинания, с
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм. Чтение про
Иллюстрация к произведению «Чародейкою Зимою», «Зима недаром себя небольших по объёму прозаических произведений о весне,
как отражение эмоционального злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в доступных для восприятия младшими
отклика на произведение.
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и
«Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки»,
другие.
Отражение тем «Весенняя
И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия
природа», «Летняя природа» в
произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
картинах художников
фактическому содержанию текста, выборочное чтение вслух
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
предложений или частей по заданию учителя.
Поленова, А. И. Куинджи, И.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
И. Шишкина и музыкальных
отдельного эпизода. Сравнение произведений писателей на одну
произведениях композиторов.
тему, определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1—2
по выбору). Рассматривание репродукций картин художников А.
И. Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного рассказаописания по репродукциям картин художников после совместного
анализа. Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства,
Тема семьи, детства, взаимоотношений
взаимоотношений взрослых и взрослых и детей в творчестве
детей в творчестве писателей и писателей и фольклорных
фольклорных произведениях. произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в
Отражение нравственных
произведениях о семье: любовь и
семейных ценностей в
сопереживание, уважение и внимание к
произведениях о семье:
85
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
№
108,
109,
110
111,
112,
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
любовь и сопереживание,
уважение и внимание к
старшему поколению, радость
общения и защищённость в
семье.
старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема
художественных произведений:
Международный женский день, День
Победы.
Международный женский
день, День
113
114,
115,
Победы — тема
художественных
произведений.
116
117
Проверка техники чтения
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать
развитие событий по названию произведения, предположение о
дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в
произведении. Чтение целыми словами (допускается по слоговое
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой
чтение слов сложной слоговой структуры) без пропусков и
«Отец и сыновья», А.А. Плещеев
перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про
«Песня матери», В.А. Осеева
себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья»,
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
«Лучше всех», В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю.
детей», С.А. Баруздин «Салют» и
А. Яковлев «Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л.
другое (по выбору).
Барто «Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю.
И. Коринец «Март» (по выбору). Работа с текстом произведения:
определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
главной мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение. Характеристика
героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев одного произведения по предложенному
алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их
сравнение. Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой
прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»: схожесть и различие
тем, языка. Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по
предварительно составленному плану. Упражнение в умении
86
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения. Работа с таблицей: сравнение текстов
художественных произведений (распознавание жанров) и
заполнение таблицы из предложенных вариантов.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной
войне: С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют»,
С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А.
Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста. Составление
выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о
героях прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих
родных — участниках Великой Отечественной войны.
118, Зарубежная
литература
119
(15 часов)
Литературная (авторская)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья
Гримм, Х.-К. Андерсен).
120,
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка.
121,
122
123,
Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов.
Круг чтения: литературная (авторская) Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
сказка (не менее двух произведений): учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
зарубежные писатели-сказочники (Ш.
«Чему ты будешь учиться?». Совместная работа: словарная работа
Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
Характеристика авторской сказки:
чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
герои, особенности построения и языка.
согласных и слов сложной слоговой структуры. Упражнение в
Сходство тем и сюжетов сказок разных
чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
народов. Составление плана
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис
художественного произведения: части
«Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
текста, их главные темы. Иллюстрации,
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
их значение в раскрытии содержания
менее двух произведений по выбору). Характеристика героя:
87
№
Тема, раздел курса
Тема урока
124
125,
126
127,
128
129,
130,
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
произведения.
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета
героя. Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста на
смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов
для каждой части плана, озаглавливание части (формулировать
вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения. Пересказ (устно)
содержания сказки выборочно. Упражнение на узнавание по
иллюстрациям названия сказок. Работа со схемой: обобщение
информации о писателях-сказочниках, совместное заполнение
схемы.
Произведения для чтения: Ш. Перро
Тема дружбы в произведениях «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие
зарубежных авторов.
(по выбору).
Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы.
Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания
произведения.
131
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
133, справочной
134 литературой)
132
Книга как источник
необходимых знаний.
Книга как источник необходимых
знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация,
Элементы книги: содержание иллюстрация. Выбор книг на основе
или оглавление, аннотация, рекомендательного списка,
иллюстрация.
тематические картотеки библиотеки.
88
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой
тематики).
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и
развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
№
Тема, раздел курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
135
(5 часов)
Выбор книг на основе
рекомендательного списка,
тематические картотеки
библиотеки.
Книга учебная, художественная,
справочная.
тематическому каталогу в библиотеке.
136
Книга учебная,
художественная, справочная.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в
содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
читателя.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
89
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
1
2
3
Тема,
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
О Родине и её Любовь к Родине и её Любовь к Родине и её история Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
история — важные темы важные темы произведений прогнозирование содержания произведений в этом
истории
произведений
литературы
(произведенияразделе.
(6 часов)
литературы.
Чувство одного-двух
авторов
по Совместная работа: словарная работа по
любви
к
Родине, выбору). Чувство любви к уточнению лексического значения слов.
сопричастность
к Родине,
сопричастность
к Тренинг
техники
чтения:
предварительное
прошлому и настоящему прошлому и настоящему своей прочтение слов из текста со стечением согласных и
своей страны и родного страны и родного края главные слов сложной слоговой структуры.
края — главные идеи, идеи, нравственные ценности, Восприятие на слух поэтических и прозаических
нравственные ценности, выраженные в произведениях о произведений, понимание их фактического
выраженные
в Родине. Образ Родины в содержания и ответы на вопросы по содержанию
произведениях о Родине. стихотворных и прозаических текста, осознание нравственно-этических понятий:
Образ
Родины
в произведениях писателей и любовь к родной стране и земле — на примере
стихотворных
и поэтов XIX и ХХ веков.произведений о Родине. Например, К. Д.
Осознание
нравственно-Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
прозаических
произведениях писателей этических понятий: любовь к «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М.
и поэтов ХIХ и ХХ веков родной стороне, малой родине, Симонов «Родина» (произведение 1–2 авторов по
Осознание нравственно- гордость за красоту и величие выбору).
Отчизны.
Роль
и Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего
этических
понятий: своей
заголовка начинается Родина?», объяснение своей позиции,
любовь к родной стороне, особенности
Репродукции сравнение произведений после совместного
малой родине, гордость произведения.
за красоту и величие картин как иллюстрации к анализа, относящихся к одной теме, но разным
90
№
4
5
6
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
своей Отчизны.
произведениям
о
Родине.жанрам. Работа с текстом произведения: анализ
средств заголовка, определение темы, выделение главной
Роль
и
особенности Использование
заголовка произведения. выразительности при чтении мысли, осознание идеи текста, нахождение
Репродукции картин как вслух: интонация, темп, ритм, доказательства отражения мыслей и чувств автора
под руководством учителя. Упражнение в
иллюстрации
к логические ударения.
чтении,
соблюдение
произведениям о Родине. Произведения для чтения: К.Д. выразительном
Использование средств Ушинский «Наше отечество»,интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
ударений)
в
соответствии
с
выразительности
при М.М. Пришвин «Моя Родина», логических
текста
для
передачи
чтении вслух: интонация, С.А. Васильев «Россия», Н.П. особенностями
настроя
темп, ритм, логические Кончаловская «Наша древняя эмоционального
столица» (отрывки) и другое произведения.Наблюдение
и
рассматривание
ударения.
(по выбору).
иллюстраций и репродукций картин, соотнесение
их сюжета с соответствующими фрагментами
текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например: «Какие слова из произведения подходят
для описания картины?», «Какие слова могли бы
стать названием картины?». Составление
рассказа-описания по иллюстрации или картине:
пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после
совместно анализа, используя ключевые слова.
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А.
Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по
91
№
Тема,
курса
7
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(18 часов)
8
9
10
11
12
13
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
выбору). Составление выставки книг на тему
Родины и её истории.
Проверка техники чтения Круг чтения: малые жанры Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
фольклора
(пословицы, прогнозирование содержания. Совместная работа:
Расширение знаний о потешки, считалки, небылицы, словарная работа по уточнению лексического
малых жанрах фольклора скороговорки, загадки, по значения слов. Тренинг техники чтения:
(пословицы,
потешки, выбору). Знакомство с видами предварительное прочтение слов из текста со
считалки,
небылицы, загадок. Пословицы народов стечением согласных и слов сложной слоговой
(значение, структуры. «Чтение» информации, представленной
скороговорки, загадки). России
Знакомство с видами характеристика, нравственная в схематическом виде, объяснение значения слова
основа). Книги и словари, «фольклор», обобщение представлений о жанрах
загадок.
В.И.
Далем.фольклора малой формы, работа со схемой
Пословицы
народов созданные
России
(значение, Активный словарь устной «Назовите жанры. Приведите примеры», используя
речи: использование образных слова для справок.
характеристика,
слов, пословиц и поговорок,
нравственная основа).
выражений.
Книги
и
словари, крылатых
ценности
в
созданные В. И. Далем. Нравственные
Активный
словарь: фольклорных произведениях Выразительное чтение (потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, пословицы, песни),
образные
слова, народов России.
используя интонацию, паузы, темп, ритм,
пословицы и поговорки,
логические
ударения
в
соответствии
с
крылатые выражения в
особенностями
текста
для
передачи
устной речи.
эмоционального настроя произведения. Беседа на
Нравственные ценности в
тему: ценность произведений фольклора, их роль и
фольклорных
значение в современной жизни. Учебный диалог:
произведениях народов
92
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
России.
14
Фольклорная сказка как Фольклорная
сказка
93
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?»,
«Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам. Работа
в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок (по аналогии) используя слова подсказки,
проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, установление тем
пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение
речи
образными
словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами:
выбор книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение
пословиц по определённой теме, составление
высказывания
о
культурной
значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых
выражений
и
других
средств
выразительности. Дифференцированное задание:
подготовка сообщений о В. И. Дале, представление
его сказок, написанных для детей.
как Работа со схемой: «чтение» информации,
№
15
16
17
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
отражение
отражение общечеловеческих представленной
общечеловеческих
ценностей и нравственных в схематическом виде, обобщение представлений о
ценностей
и правил. Виды сказок (о видах
нравственных правил.
животных,
бытовые, сказок, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Виды
сказок
(о волшебные).
животных,
бытовые, Художественные особенности
сказок:
построение
волшебные).
(композиция), язык (лексика).
Художественные
героя,
особенности
сказок: Характеристика
помощники, Чтение вслух и про себя фольклорных
построение (композиция), волшебные
иллюстрация как отражение произведений (народных сказок), ответ на вопросы
язык (лексика).
Характеристика
героя, сюжета волшебной сказки «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»,
картины
В.М. различение реальных и сказочных событий в
волшебные помощники, (например,
иллюстрация
как Васнецова, иллюстрации Ю.А. народных
произведениях,
определение
отражение
сюжета Васнецова, И.Я Билибина, В.М. фольклорной основы литературной сказки. На
волшебной
сказки Конашевич). Отражение в примере
сказок
«Дочь-семилетка»,
«Самое
(например, картины В. М. сказках народного быта и дорогое» (сравнение со сказкой А. С. Пушкина
Васнецова, иллюстрации культуры. Составление плана «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
Ю. А. Васнецова, И. Я. сказки.
радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского
Билибина,
В.
М.
«Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка и братец
Конашевич).
Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк»,
Отражение в сказках
«Сивка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко»,
народного
быта
и
«По щучьему веленью» (по выбору). Учебный
культуры.
94
№
18
Тема,
курса
раздел Тема урока
Составление
сказки.
Программное содержание
плана
95
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие,
честность в народных и литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей сказок,
определение их вида (бытовая, о животных,
волшебная). Наблюдение за особенностями
построения волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых частей
сказки в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана
текста,
используя
назывные
предложения.
Упражнение
в
составлении
вопросов
к
произведению. Пересказ (устно) содержания
подробно по плану. Творческое рассказывание:
пересказ по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета. Задание на
поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте слов, выражений, отрывков по заданию
учителя. Работа с иллюстрациями и картинами:
№
19
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина,
В.
М. Васнецова,
нахождение
соответствующего
эпизода
к
картинам
художников, составление устного рассказаописания. Творческая работа: сочинение сказки по
началу
по
аналогии
с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и
костюмов
(масок),
инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка минипроекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся
произведение и подготовить о нём устное
сообщение:
определить
вид
сказки,
охарактеризовать героя, перечислить события,
пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно понравилось.
Расширение
Народная
песня.
Чувства, Обсуждение перед чтением истории создания
представлений
о которые рождают песни, темы народных песен, особенность жанра — напевность,
народной песне.
песен.
Описание
картин настроение, которое создаёт произведение.
Чувства,
которые природы как способ рассказать Самостоятельная работа: чтение про себя
рождают песни, темы в песне о родной земле. народных
песен,
определение
темы,
песен.
Былина
как
народный формулирование главной мысли, поиск ключевых
Описание
картин песенный сказ о важном слов, составление интонационного рисунка (по
96
№
20
21
22,
23
24
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
природы
как
способ историческом
событии, предварительному совместному анализу одной по
рассказать в песне о Фольклорные
особенности аналогичному
произведению).
Сравнение
родной земле.
жанра былин: язык (напевность произведений с помощью учителя устного
исполнения, выразительность), народного творчества (песни) и авторских
характеристика главного героя произведений:
тема,
настроение,
описание
Былина как народный (где жил, чем занимался, природы. Например, народная песня и авторские
песенный сказ о важном какими качествами обладал).произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В.
историческом событии. Характеристика былин как Кольцова «Русская песня». Выразительное чтение
героического песенного сказа, вслух с сохранением интонационного рисунка
их особенности (тема, язык). произведения.
Фольклорные
Язык былин, устаревшие слова, Сравнение произведений разных видов искусства
особенности
жанра их место в былине и (фольклора, литературы, живописи, музыки).
былин: язык (напевность представление в современной Например, картины А. М. Васнецова «Северный
исполнения,
лексике. Репродукции картин край», И. И. Шишкина «Среди долины ровныя»,
выразительность),
как иллюстрации к эпизодам поиск и прослушивание на контролируемых
характеристика главного фольклорного произведения. ресурсах Интернета русских народных и
героя (где жил, чем Произведения для чтения: авторских песен на тему родной природы.
занимался,
какими малые
жанры
фольклора, Слушание былин из цикла об Илье Муромце.
качествами обладал).
русская
народная
сказка Например, отрывок из былины «Илья Муромец и
Характеристика
былин «Иван-царевич и серый волк», Соловей-разбойник»,
контроль
восприятия
как
героического былина об Илье Муромце и произведения: ответы на вопросы по фактическому
песенного
сказа,
их другие (по выбору).
содержанию текста. Учебный диалог: обсуждение
особенности (тема, язык).
главной мысли былин «Жить — Родине служить»,
Язык былин, старевшие
97
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
слова, их место в былине
и
представление
в
современной лексике.
Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам
фольклорного
произведения.
98
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
подвиги былинных героев — служение родной
земле и защита родной земли. Работа с текстом
произведения: анализ сюжета былины (реальность
и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (напевность,
сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов. Работа в парах
(поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность
героя), составление рассказа-описания (словесный
портрет
Ильи
Муромца).
Рассматривание
репродукций картин художников, поиск эпизода
былины,
который
иллюстрирует
картина.
Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский
скок». Выразительное чтение отрывка из былины
(темп,
интонация
песенного
рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение
фамилий авторов с заголовками произведений,
определение
тем
указанных
произведений,
различение жанров произведений, нахождение
ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённую тему из
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с
правильными ответами. Проектное задание:
составление выставки книг на тему «Устное
народное творчество народов России», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Творчество А. А. С. Пушкин — великий А.С. Пушкин великий русский Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
русский поэт.
поэт.
Лирические прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
С. Пушкина
произведения А.С. Пушкина: чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
(10 часов)
средства
художественной Совместная работа: словарная работа по
26
Лирические
выразительности (сравнение, уточнению лексического значения слов. Тренинг
произведения А. С.
рифма,
ритм. техники чтения: предварительное прочтение слов
27,
Пушкина:
средства эпитет);
Литературные сказки А.С. из текста со стечением согласных и слов сложной
28
художественной
Пушкина в стихах (по выбору, слоговой структуры. Слушание стихотворных
выразительности
(сравнение,
эпитет); например, «Сказка о царе произведений А. С. Пушкина, обсуждение
Салтане, о сыне его славном и эмоционального состояния при восприятии
рифма, ритм.
богатыре
князе описанных картин природы, ответ на вопрос
29,
Литературные сказки А. могучем
30
С. Пушкина в стихах: Гвидоне Салтановиче и о «Какое настроение вызывает произведение?
«Сказка о царе Салтане, о прекрасной царевне Лебеди»). Почему?». На примере отрывков из романа
смысл«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…»,
сыне его славном и Нравственный
25
99
№
31,
32
33
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
могучем богатыре князе произведения,
структура «Опрятней модного паркета…». Работа с текстом
Гвидоне Салтановиче и о сказочного текста, особенности произведения:
упражнение
в
нахождении
прекрасной
царевне сюжета, приём повтора как сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
Лебеди» — нравственный основа изменения сюжета. использованных в прямом и переносном значении,
смысл
произведения, Связь пушкинских сказок с наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
структура
сказочного фольклорными.
нахождение образных слов и выражений, поиск
текста,
особенности Положительные
и значения незнакомого слова в словаре с помощью
сюжета, приём повтора отрицательные
герои, учителя. Выразительное чтение и чтение наизусть
как основа изменения волшебные помощники, язык лирических произведений с интонационным
сюжета.
авторской
сказки.
И.Я. выделением знаков препинания, с соблюдением
—
иллюстратор орфоэпических и пунктуационных норм. Слушание
Связь пушкинских сказок Билибин
сказок А.С. Пушкина.
и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
с фольклорными.
Положительные
и Произведения для чтения: А.С. царе Салтане, о сыне его славном и могучем
отрицательные
герои, Пушкин «Сказка о царе богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
волшебные помощники, Салтане, о сыне его славном и прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти
богатыре
князе последовательности событий сказки, обсуждение
язык авторской сказки. могучем
100
№
34
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
И.
Я.
Билибин
— Гвидоне Салтановиче и о сюжета.
иллюстратор сказок А. С. прекрасной царевне Лебеди», Работа с текстом произведения (изучающее и
Пушкина.
«В тот год осенняя погода...», поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
«Опрятней модного паркета...» повтор
как
основа
изменения
сюжета,
и другие (по выбору).
характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Выборочный устный пересказ текста по плану,
чтение по ролям. Самостоятельная работа: вставка
пропущенных слов в отрывок произведения,
пользуясь текстом или по памяти.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием текста
сказки. Совместная работа: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А.
С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич НехитёрНемудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Автор Заголовок Главные Чудеса Превращ
герои
ения
Рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки,
который
иллюстрирует
картина.
101
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё
любимое произведение А. С. Пушкина». Проектное
задание: составление выставки на тему «Книги А.
С. ушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
35, Творчество И. Басня — произведение-Басня произведение-поучение,Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
36 А. Крылова
поучение,
которое которое помогает увидеть свои прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
помогает увидеть свои и и
чужие
недостатки. чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
(6 часа)
чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Совместная работа: словарная работа по
Иносказание в баснях.
Крылов
великий
русский уточнению лексического значения слов. Тренинг
Басни
И.А. техники чтения: предварительное прочтение слов
37
И. А. Крылов — великий баснописец.
Крылова (не менее двух): из текста со стечением согласных и слов сложной
русский баснописец.
38
Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои, слоговой структуры. Слушание басен И. А.
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и
скрытая
мораль
басен.Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська»,
особенности языка.
крылатых «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка
39,
Явная и скрытая мораль Использование
и Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос
40
басен.
Использование выражений в речи.
крылатых выражений в Произведения для чтения: И.А. «Какое качество высмеивает автор?».
Крылов «Ворона и Лисица», Обсуждение
сюжета
басни,
осознание
речи.
102
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
«Лисица
и
виноград», нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
«Мартышка и очки» и другие глупость. Объяснение иносказательного смысла
(по выбору).
слов и выражений в баснях.
Работаем с текстом произведения: характеристика
героя (положительный или отрицательный), поиск
в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Работа
в
парах:
сравнение
прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих
смысл
басен
из
перечня
предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор
заголовков к отрывкам изученных басен, отнесение
определений
к
персонажам:
льстивая,
невежественная, доверчивая. Игра «Вспомни и
назови»: поиск басен по названным героям.
Совместная работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например, «Лисица и виноград», «Ворон и
лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок Герои Мораль Форма записи
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное
задание:
поиск
справочной
103
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
Лирические
Лирические произведения как Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
Картины
произведения как способ способ передачи чувств людей, прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
природы
передачи чувств людей, автора. Картины природы в чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
в
произведениях
поэтов
и Совместная работа: словарная работа по
произведениях автора.
и Картины
42, поэтов
природы
в писателей (не менее пяти уточнению лексического значения слов. Тренинг
авторов по выбору):
техники чтения: предварительное прочтение слов
43 писателей ХIХ лирических
века
произведениях
поэтов Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. из текста со стечением согласных и слов сложной
(10 часов)
ХIХ века: Ф. И. Тютчева, Майков, Н.А. Некрасов, А.А. слоговой структуры. Слушание лирических
обсуждение
эмоционального
А. А. Фета, М. Ю. Блок, С.А. Есенин, И.А, Бунин, произведений,
Лермонтова,
А.
Н. А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и состояние при восприятии описанных картин
Майкова,
Н.
А. другие. Чувства, вызываемые природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
лирическими произведениями. произведение?
Почему?».
На
примере
Некрасова.
44
Проверка техники чтения Средства выразительности в стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя
лирики: гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе
45
Чувства,
вызываемые произведениях
эпитеты, синонимы, антонимы, тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Гляньлирическими
сравнения.
Звукопись,
её ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И.
произведениями.
выразительное
значение. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не
46
Средства
выразительности
в Олицетворение как одно из ветер бушует над бором…», «Славная осень!
выразительности Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную
произведениях лирики: средств
произведения. зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень»,
эпитеты,
синонимы, лирического
Живописные
полотна
как «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова
антонимы, сравнения.
47
Звукопись,
её иллюстрация к лирическому «Детство» (не менее пяти авторов по выбору).
пейзаж. Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
выразительное значение. произведению:
41
104
№
48
49
50
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Олицетворение как одно Сравнение средств создания произведения от прозаического. Работа с текстом
из
средств пейзажа в тексте-описании произведения:
упражнение
в
нахождении
выразительности
(эпитеты,
сравнения, сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
лирического
олицетворения),
в использованных в прямом и переносном значении,
произведения.
изобразительном
искусстве наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск
Живописные полотна как (цвет, композиция.
иллюстрация
к Произведения для чтения: Ф.И. значения незнакомого слова в словаре, поиск
Тютчев
«Есть
в
осени олицетворения,
характеристика
звукописи,
лирическому
произведению: пейзаж. первоначальной…», А.А. Фет определение вида строф при помощи учителя.
работа:
сравнение
лирических
Сравнение
средств «Кот поёт, глаза прищуря», Совместная
Глянь-ка
изпроизведений по теме, созданию настроения,
создания
пейзажа
в «Мама!
окошка…»,
А.Н.
Майков подбор синонимов к заданным словам, анализ
тексте-описании
С.А.
Есенин поэтических выражений и обоснование выбора
(эпитеты,
сравнения, «Осень»,
Н.А.
Некрасовавтора. Рассматривание репродукций картин и
олицетворения),
в «Берёза»,
«Железная дорога» (отрывок), подбор к ним соответствующих стихотворных
изобразительном
искусстве
(цвет, А.А. Блок «Ворона», И.А. строк. Например, картины К. Ф. Юона
Бунин «Первый снег» и другие «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в
композиция).
(по выбору).
лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного
рисунка
произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Совместная работа: сопоставление репродукций
картин, лирических и музыкальных произведений
по средствам выразительности. Например, картина
105
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
И. И. Шишкина «На севере диком» и
стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере
диком стоит одиноко…». Чтение про себя
небольших по объёму произведений, доступных
для
восприятия
младшими
школьниками.
Творческое задание: нахождение в тексте средств
выразительности;
синонимов,
антонимов,
сравнений. Проектное задание: составление
выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».
51, Творчество Л. Жанровое многообразие Жанровое
многообразие Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
52, Н. Толстого
произведений
Л.
Н. произведений Л.Н. Толстого: прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
53 (10 часов)
Толстого:
сказки, сказки, рассказы, басни, быль чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
рассказы, басни, быль.
(не менее трёх произведений), Совместная работа: словарная работа по
54
Рассказ
как Рассказ как повествование: уточнению лексического значения слов. Тренинг
повествование:
связь связь содержания с реальным техники чтения: предварительное прочтение слов
содержания с реальным событием. Структурные части из текста со стечением согласных и слов сложной
произведения
(композиция): слоговой структуры. Слушание и чтение
событием.
завязка
действия, произведений Л. Н. Толстого: рассказы «Акула»,
55
Структурные
части начало,
кульминация, развязка. Эпизод «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
произведения
(композиция):
начало, как часть рассказа. Различные «Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок»,
завязка
действия, виды планов. Сюжет рассказа: «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня
кульминация, развязка. основные события, главные «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений
56
Эпизод
как
часть герои, действующие лица, по выбору). Обсуждение темы и главной мысли
различение
рассказчика
и произведений, определение признаков жанра
рассказа.
106
№
57
58
59,
60
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Различные виды плана. автора
произведения. (литературная
сказка,
рассказ,
басня),
Сюжет
рассказа: Художественные особенности характеристика героев с использованием текста.
текста-Анализ
сюжета
рассказа:
определение
основные
события, текста-описания,
последовательности событий, формулирование
главные
герои, рассуждения.
действующие
лица, Произведения для чтения: Л.Н. вопросов по основным событиям сюжета,
различение рассказчика и Толстой «Лебеди», «Зайцы», восстановление нарушенной последовательности
«Прыжок», «Акула» и другие. событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
автора произведения.
составление цитатного плана текста с выделением
Художественные
отдельных
эпизодов,
смысловых
частей,
особенности
текставыборочное чтение вслух предложений или частей
описания,
текстапо заданию учителя. Дифференцированное
рассуждения.
задание: прогнозирование развитие событий по
названию
произведения.
Предположение
о
дальнейшем развитии событий после прочтения
какого-то эпизода. Работа с композицией
произведения: определение завязки, кульминации,
развязки. Пересказ содержания произведения,
используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики
художественного,
научно-познавательного
и
учебного текстов, выборочный пересказ по
заданному фрагменту. Творческое рассказывание:
пересказ по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета. Совместная работа:
сравнение рассказов (художественный и научно107
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
познавательный), тема, главная мысль, события,
герои. Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н.
Толстого».
61, Литературная Литературная
сказка Литературная сказка русских Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
62, сказка
русских
писателей, писателей (не менее двух). прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
63, (9 часов)
расширение круга чтения Круг чтения: произведения чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
64
на примере произведений В.М. Гаршина, М. Горького, Совместная работа: словарная работа по
Д. Н. Мамина-Сибиряка, И.С. Соколова-Микитова и уточнению лексического значения слов. Тренинг
В. Ф. Одоевского, В. М. других.
Особенности техники чтения: предварительное прочтение слов
108
№
65,
66,
67
68,
69
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Гаршина, М. Горького, И. авторских сказок (сюжет, язык, из текста со стечением согласных и слов сложной
С. Соколова-Микитова. герои).
Составление слоговой структуры. Слушание и чтение
литературных сказок (не менее двух). Например,
Особенности авторских аннотации.
сказок (сюжет, язык, Произведения для чтения: В.М. произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про
Гаршин
«Лягушка- храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
герои).
И.С. короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича,
Составление аннотации. путешественница»,
Соколов-Микитов
Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»,
«Листопадничек», М. Горький «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова«Случай с Евсейкой» и другие Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского
(по выбору).
«Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница». Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев. Выборочное
чтение вслух предложений или частей по заданию
учителя. Коллективная работа: соотнесение
предложенных поговорок с произведениями.
(Например, «У страха глаза велики», «Хвастовство
само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ
сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
109
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование
развитие событий по названию произведения.
Предположение о дальнейшем развитии событий
после прочтения какого-то эпизода. Пересказ
(устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
70, Картины
Картины
природы
в Картины
природы
в Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
71, природы
и произведениях
поэтов
и прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
в лирических
72 произведениях прозаических
писателей
XIX-XX
веков. чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
поэтов
и произведениях писателей Лирические произведения как Совместная работа: словарная работа по
писателей ХХ ХХ века (расширение способ передачи чувств людей, уточнению лексического значения слов. Тренинг
круга чтения на примере автора. Картины природы в техники чтения: предварительное прочтение слов
века
произведений
И.
А. произведениях
поэтов
и из текста со стечением согласных и слов сложной
(10 часов)
Бунина, К. Д. Бальмонта, писателей (не менее пяти слоговой структуры. Слушание художественных
С. А. Есенина, А. П. авторов по выбору):
произведений,
обсуждение
эмоционального
110
№
73,
74
75,
76
77
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Чехов, И. С. Соколова-Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. состояния при восприятии описанных картин
Микитова и др.).
Майков, Н.А. Некрасов, А.А. природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое
Чувства,
вызываемые Блок, С.А. Есенин, И.А, Бунин, чувство создаёт произведение? Почему?». На
описанием
природы А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и примере произведений И. А. Бунина «Первый
(пейзажа)
в другие. Чувства, вызываемые снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь»
лирическими произведениями. (отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.
художественном
Средства выразительности в Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А.
произведении.амс
произведениях
лирики: Есенина «Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха»,
Средства
эпитеты, синонимы, антонимы, «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного
художественной
Звукопись,
её «Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над
выразительности
при сравнения.
значение. росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
описании
пейзажа выразительное
Олицетворение как одно из Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
(расширение
выразительности произведения от эпического. Работа с текстом
представления): эпитеты, средств
лирического
произведения. произведения:
упражнение
в
нахождении
олицетворения,
полотна
как сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
синонимы,
антонимы, Живописные
иллюстрация к лирическому использованных в прямом и переносном значении,
сравнения, звукопись.
пейзаж. наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
Повтор
как
приём произведению:
Сравнение средств создания нахождение образных слов и выражений, поиск
художественной
пейзажа в тексте-описании значения незнакомого слова в словаре, поиск
выразительности.
111
№
78,
79
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Репродукция картины как (эпитеты,
сравнения, олицетворения,
характеристика
звукописи,
иллюстрация
к олицетворения),
в определение вида строф при помощи учителя.
художественному
изобразительном
искусстве Работа
в
парах:
сравнение
лирических
произведению.
(цвет, композиция.
произведений по теме, созданию настроения,
Произведения для чтения: Ф.И. подбор синонимов и антонимов к заданным
Тютчев
«Есть
в
осени словам, анализ поэтических выражений и
первоначальной…», А.А. Фет обоснование выбора автора. Рассматривание
«Кот поёт, глаза прищуря», репродукций
картин
и
подбор
к
ним
«Мама!
Глянь-ка
изсоответствующих стихотворных строк. Например,
окошка…»,
А.Н.
Майков картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К.
«Осень»,
С.А.
Есенин Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки»,
«Берёза»,
Н.А.
НекрасовИ. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская
«Железная дорога» (отрывок), лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного
А.А. Блок «Ворона», И.А. городка» и др. Работа в парах: составление устного
Бунин «Первый снег» и другие рассказа по иллюстрации (репродукции картины)
(по выбору).
по плану. Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка
произведения.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного
высказывания (не менее 5-6 предложений устно, 34 письменно) на тему «Моё любимое произведение
о природе». Составление выставки книг на тему
«Природа в произведениях поэтов».
112
№
80,
81,
82,
83,
84,
85,
86
87
88
Тема,
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
Произведения Человек и его отношения Человек и его отношения с Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор
с животными: верность, животными:
верность,формы чтения (вслух или про себя, удерживание
о
взаимоотноше преданность, забота и преданность, забота и любовь. учебной задачи
(расширение Круг чтения (по выбору, не и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
ниях человека любовь
круга чтения на примере менее четырёх произведений): будешь учиться?» Совместная работа: словарная
и животных
произведений.
произведения Д.Н. Мамина-работа по уточнению лексического значения слов.
(16 часов)
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Сибиряка, К.Г. Паустовского, Тренинг
техники
чтения:
предварительное
К. Г. Паустовского, М. М. М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. прочтение слов из текста со стечением согласных и
Пришвина,
С.
В. Особенности рассказа: тема, слов сложной слоговой структуры.
Образцова, В. Л. Дурова, герои, реальность событий, Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г.
Б. С. Житкова и др.).
композиция, объекты описания Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
героя,
описание «Кот-ворюга»,
Д.
Н.
Мамина-Сибиряка
Проверка техники чтения (портрет
«Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
Человек и его отношения интерьера).
с животными: верность, Произведения для чтения: Б.С. «Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий
преданность, забота и Житков «Про обезьянку», К.Г. час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
любовь
(расширение Паустовский «Барсучий нос», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
круга чтения на примере «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-писателей и поэтов. Обсуждение темы и главной
Сибиряк «Приёмыш», А.И. мысли произведений (по выбору), определение
произведений.
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Куприн «Барбос и Жулька» и признаков жанра (стихотворение, рассказ). Работа
с текстом произведения: составление портретной
К. Г. Паустовского, М. М. другое (по выбору).
характеристики персонажей с приведением
Пришвина,
С.
В.
примеров из текста по образцу, нахождение в
Образцова, В. Л. Дурова,
тексте средства изображения героев и выражения
Б. С. Житкова и др.).
113
№
89,
90,
91,
92,
93
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Особенности
рассказа:
тема, герои, реальность
событий,
композиция,
объекты
описания
(портрет героя, описание
интерьера).
Особенности рассказа:
тема, герои, реальность
событий,
композиция,
объекты
описания
(портрет героя, описание
интерьера).
114
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев. Упражнение в
составлении вопросов к произведению. Анализ
сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Работа с композицией
произведения: определение завязки, кульминации,
развязки. Пересказ содержания произведения от
лица героя с изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям. Работа в парах: сравнение
рассказов
(тема,
главная
мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная
работа:
составление
рассказа от имени одного из героев-животных.
Проектное задание: составление выставки книг
(тема дружбы человека и животного), рассказ о
любимой книге на эту тему.
№
Тема,
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
94, Произведения Дети
—
герои Дети — герои произведений: Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор
95, о детях
произведений: раскрытие раскрытие тем «Разные детские формы чтения (вслух или про себя, удерживание
96, (18 часов)
тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты
97
судьбы»,
«Дети
на Отличие автора от героя и узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»,
войне».
рассказчика.
Герой обсуждение событий из истории страны: жизнь
крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в
98,
Отличие автора от героя художественного
произведения: время и место период войны.
99,
и рассказчика.
проживания,
особенности Совместная работа: словарная работа по
100,
внешнего вида и характера. уточнению лексического значения слов. Тренинг
101
102,
Герой художественного Историческая обстановка как техники чтения: предварительное прочтение слов
103,
произведения: время и фон создания произведения: из текста со стечением согласных и слов сложной
104
место
проживания, судьбы крестьянских детей, слоговой структуры. Чтение вслух и про себя
особенности
внешнего дети на войне (произведения произведений о жизни детей в разное время (по
по выбору двух-трёх авторов).выбору не менее 1-2 авторов): А. П. Чехов
вида и характера.
Основные события сюжета, «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М.
105
Контрольная работа
отношение к ним героев Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово»,
106,
Историческая обстановка произведения.
Оценка «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич»,
107,
как
фон
создания нравственных
качеств,А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его
108
произведения:
судьбы проявляющихся в военное команда», Н. Н. Носов «Огурцы»,
крестьянских детей, дети время.
Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова
на войне.
Произведения для чтения: Л. «Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А.
109,
Основные
события Пантелеев «На ялике», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин
110,
сюжета, отношение к ним Гайдар «Тимур и его команда» кактус» и др.
111
героев произведения.
115
№
112,
113,
114
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Оценка
нравственных (отрывки), Л. Кассиль и другие Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая,
качеств, проявляющихся (по выбору).
тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне
в военное время.
ребёнок становится раньше времени взрослым,
понимание
нравственно-этического
смысла
понятий
«ответственность»,
«совесть»,
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос
«Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами
из текста произведений). Работа с текстом
произведения:
составление
портретной
характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и
поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение
авторского отношения к героям. Анализ заголовка.
Упражнение
в
составлении
вопросов
к
произведению с помощью учителя.
Анализ
сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых
частей,
определение
завязки,
116
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
кульминации,
развязки
(композиция
произведения).
Коллективная
работа:
составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности. Творческое задание: разгадывание
кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного
плана. Упражнение: «Внимательный читатель»»
узнавание произведения по отрывку. Упражнения в
выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных
норм при чтении вслух. Пересказ (устно)
произведения от лица героя или от третьего лица,
краткий
пересказ,
выборочный
пересказ.
Дифференцированная
работа:
составление
рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на
войне»,
представление
самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
115 Юмористическ Комичность как основа Комичность
как
основа Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций
сюжета.
сюжета.
(с опорой на текст), ответ на вопросы «О чём ты
ие
юмористического узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
116 произведения Герой юмористического Герой
произведения.
Средства Совместная работа: словарная работа по
(6 часов)
произведения.
117
№
117
118
119,
120
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Проверка техники чтения выразительности
текста уточнению лексического значения слов. Тренинг
юмористического содержания: техники чтения: предварительное прочтение слов
Средства
преувеличение.
Авторы из текста со стечением согласных и слов сложной
выразительности текста юмористических рассказов (не слоговой
структуры.
Слушание
чтения
юмористического
менее двух произведений): художественных
произведений,
оценка
содержания:
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, эмоционального состояния при восприятии
преувеличение.
В.Ю. Драгунский и другие (по юмористического произведения, ответ на вопрос
Авторы юмористических выбору).
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
рассказов:
М.
М. Произведения для чтения: Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова
Зощенко, Н. Н. Носов
В.Ю. Драгунский «Денискины «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко
рассказы» (1-2 произведения), «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
Н.Н. Носов «Весёлая семейка»др. (не менее 2 произведений). Обсуждение
(1-2 рассказа из цикла) и комичности сюжета, дифференциация этических
другие (по выбору).
понятий «врать, обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и выражения
их чувств. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения,
прослушанного/прочитанного
рассказа. Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и
118
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
121, Зарубежная
122, литература
(10 часов)
123,
124,
125
126,
127
128,
129,
130
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям. Творческое задание:
составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова»,
написание
краткого
отзыва
о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу. Проектное задание: поиск
дополнительной справочной информации о
творчестве Н. Н. Носова: представление своего
сообщения в классе.
Круг
чтения: Круг чтения (произведения Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
литературные сказки Ш. двух-трёх авторов по выбору): прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О
Перро, Х.-К. Андерсена, литературные
сказки
Ш. чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Ц.
Топелиуса,
Р. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Совместная работа: словарная работа по
Киплинга, Дж. Родари
Киплинга.
Особенности уточнению лексического значения слов. Тренинг
Особенности авторских авторских сказок (сюжет, язык, техники чтения: предварительное прочтение слов
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных из текста со стечением согласных и слов сложной
писателей
о
животных. слоговой структуры. Чтение литературных сказок
герои).
переводчики зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов
Рассказы о животных Известные
зарубежных писателей. зарубежной литературы: С.Я. по выбору). Например, произведения Ш. Перро
Известные переводчики Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок»,
Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р.
зарубежной литературы: Заходер.
С. Я. Маршак, К. И. Произведения для чтения: Х.- Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
119
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Чуковский, Б. В. Заходер. К. Андерсен «Гадкий утёнок», барабан». Работа с текстом произведения
Ш. Перро «Подарок феи» и (характеристика героя): нахождение описания
другие (по выбору).
героя, определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев. Учебный
диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках. Анализ сюжета
сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям. Слушание произведений зарубежных
писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона
«Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту, оценка
120
№
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
поступков
героев,
определение
завязки,
кульминации,
развязки
(композиция
произведения).
Проектное
задание:
поиск
дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И.
Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных. Творческое
задание: выбор книги для самостоятельного чтения
с учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
131, Библиографич Ценность
чтения Ценность
чтения Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
132 еская культура художественной
художественной литературы и библиотеку: знакомство с правилами и способами
осознание выбора необходимой книги, выполнение правил
(работа
с литературы и фольклора, фольклора,
осознание
важности важности
читательской юного читателя: культура поведения в библиотеке,
детской
деятельности. Использование с работа с каталогом.
книгой
и читательской
деятельности.
учётом учебных задач аппарата Учебный диалог: обсуждение проблем значения
справочной
133 литературой) Использование с учётом издания (обложка, оглавление, чтения для развития личности, роли книги в жизни
предисловие, человека.
134 (6 часа)
учебных задач аппарата аннотация,
издания
(обложка, иллюстрации). Правила юного Коллективная работа: сравнение художественного
оглавление, аннотация, читателя. Книга как особый и научно-познавательного текстов. Например,
вид
искусства.
Общее используя отрывок из произведения Н. П.
предисловие,
представление о первых книгах Кончаловской «Наша древняя столица» и
иллюстрации).
121
№
135
136
Тема,
курса
раздел Тема урока
Программное содержание
Правила юного читателя. на
Руси,
знакомство
Книга как особый вид рукописными книгами.
искусства.
Общее представление о
первых книгах на Руси,
знакомство
с
рукописными книгами.
122
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
с информационный текст из справочника или
энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фёдорове. Обсуждение (устно) ответа на вопрос
«Для чего нужна книга?» и написание небольшого
текста-рассуждения на тему «Почему так важно
читать?» Выбор книги с учётом учебных задач:
ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка,
оглавление (содержание), аннотация, предисловие,
иллюстрации).
Упражнения
в
выразительном
чтении
стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных
норм при чтении вслух. Например, произведения
С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А.
Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое
стихи» (по выбору). Составление аннотации
(письменно) на любимое произведение. Экскурсия в
музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого
проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,
«Сказки
народные
и
литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга». Рекомендации по
летнему чтению, оформлению дневника летнего
чтения.
123
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в
неделю).
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
124
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
1,
О Родине,
героические
страницы
истории
Наше Отечество, образ
Наше Отечество, образ родной
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны
родной земли в стихотворных земли в стихотворных и
— тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4
и прозаических
прозаических произведениях
по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край
произведениях писателей и писателей и поэтов XIX и ХХ веков делами
поэтов ХIХ и ХХ веков.
(по выбору, не менее четырёх,
прославляй». Совместная работа: словарная работа по
(произведения И. С.
например, произведения С.Т.
уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
Никитина, Н. М. Языкова, С. Романовского, А.Т. Твардовского,
чтения: предварительное прочтение слов из текста со
Т. Романовского, А. Т.
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Твардовского, С. Д.
другие). Представление о
Восприятие на слух поэтических и прозаических
Дрожжина,
проявлении любви к родной земле в
произведений, выражающих нравственно-этические
литературе разных народов (на
В. М. Пескова и др.).
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М.
примере писателей родного края,
Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т.
представителей разных народов
Твардовский «О родине большой и малой», А. В. Жигулин
России). Страницы истории России,
«О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков
великие люди и события: образы
«Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О
Александра Невского, Михаила
Родине, только о Родине», «Журавли». Учебный диалог:
Кутузова и других выдающихся
обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из
защитников Отечества в литературе
нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из
для детей. Отражение нравственной
текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение
идеи: любовь к Родине. Героическое
их с прослушанными/ прочитанными произведениями.
прошлое России, тема Великой
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Отечественной войны в
Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская
произведениях литературы (на
«Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма
примере рассказов Л.А. Кассиля,
Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н.
С.П. Алексеева). Осознание
Глинка «Солдатская песня» и другие произведения. Работа
понятия: поступок, подвиг.
с текстом произведения: анализ заголовка, определение
2
(12 часов)
Программное содержание
125
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
№
3,
4
5,
6
7
8,
9
10
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Представление о проявлении
любви к родной земле в
литературе разных народов
(на примере писателей
родного края, народов
России)
Круг чтения: народная и авторская
песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств
автора, наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин (например, П. Д. Корин «Александр
Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»),
соотнесение их сюжета. с соответствующими фрагментами
Произведения для чтения: С.Д.
текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
Дрожжин «Родине», В.М. Песков
Знакомство с культурнонапример, «Какие слова из произведения подходят для
«Родине», А.Т. Твардовский Родине
историческим наследием
описания картины?», «Какие слова могли бы стать
большой и малой» (отрывок), С. Т.
России, великие люди и
названием картины?». Творческое задание: поиск
события: образы Александра Романовский «Ледовое побоище»,
дополнительной информации о защитниках Отечества,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноНевского, Дмитрия
подготовка монологического высказывания, составление
исторической тематики) и другие
Пожарского, Дмитрия
письменного высказывания, на основе прочитанного/
(по выбору).
Донского, Александра
прослушанного текста (не менее 6 - 7 10 предложений
Суворова, Михаила Кутузова
устно, 4 - 5 письменно). Коллективная работа: сравнение
и других выдающихся
произведений, относящихся к одной теме, но разным
защитников Отечества (по
жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская
выбору).
песня). Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если
Отражение нравственной
б камни могли говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина
идеи: любовь к Родине.
«Папе на фронт» и др. Учебный диалог: обсуждение
Героическое прошлое России,
проблемного вопроса «Почему говорят, что День Победы
тема Великой Отечественной
— это радость со слезами на глазах?», осознание
войны в произведениях
нравственно-этических понятий «поступок», «подвиг».
литературы.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
Осознание понятий:
126
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
поступок, подвиг.
12
13
14
15
16
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения. Проектное
задание: поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе
Расширение представлений о
народной и авторской песне:
понятие «историческая
песня», знакомство с песнями
на тему Великой
Отечественной войны.
11,
слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета. Учить наизусть стихотворения о Родине (по
выбору). Коллективный проект «Нам не нужна война» (в
форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке своего края.
Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору).
(устное народное
Многообразие видов фольклора:
творчество)
Представление о
словесный, музыкальный,
многообразии видов
обрядовый (календарный).
(13 часов)
фольклора: словесный,
Культурное значение фольклора для
музыкальный, обрядовый
появления художественной
(календарный).
литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение,
Понимание культурного
классификация). Собиратели
значения фольклора для
появления художественной фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль). Виды сказок: о животных,
литературы.
бытовые, волшебные. Отражение в
Обобщение представлений о произведениях фольклора
малых жанрах фольклора.
нравственных ценностей, быта и
Фольклор
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Фольклор как народная
духовная культура.
127
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к
фольклору?»,
объяснение, приведение примеров. Игра «Вспомни и
назови»: анализ предложенных произведений малых
жанров фольклора, определение жанра, объяснение и ответ
на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
аргументация своего мнения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры. Чтение
произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
№
17
18
19
20
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Сказочники. Собиратели
культуры народов мира. Сходство пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц,
фольклора (А. Н. Афанасьев, фольклорных произведений разных закличек, используя интонацию, паузы, темп, ритм,
В. И. Даль).
народов по тематике,
логические ударения в соответствии с особенностями
художественным образам и форме текста для передачи эмоционального настроя произведения.
Углубление представлений о
(«бродячие» сюжеты).
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
видах сказок: о животных,
пословицах «Что за золото! А что за роскошь, что за смысл,
Круг чтения: былина как эпическая
бытовые, волшебные.
какой толк в каждой пословице нашей!», составление
песня о героическом событии. Герой
монологического высказывания.
Отражение в произведениях былины — защитник страны.
фольклора нравственных
Образы русских богатырей: Ильи
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
ценностей, быта и культуры Муромца, Алёши Поповича,
объяснение
народов мира.
Добрыни Никитича, Никиты
значения, установление тем, группировка пословиц на одну
Кожемяки (где жил, чем занимался,
Сходство фольклорных
тему,
произведений разных народов какими качествами обладал).
Средства художественной
упражнения на восстановление текста пословиц,
по тематике,
выразительности
в
былине:
соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и
художественным образам и
устойчивые
выражения,
повторы,
главной мыслью).
форме («бродячие» сюжеты).
гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах
современной лексике. Народные
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
былинно-сказочные темы в
произведения».
творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения:
произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2-3
128
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
сказки по выбору), сказки народов
России (2-3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
(народных сказок), определяя мотив и цель чтения, отвечая
на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий
в народных произведениях. Учебный диалог: осознание
ценности нравственно-этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за
особенностями построения волшебной сказки (зачин,
троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении, поиск
устойчивых выражений. Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А.
Н. Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм), знакомство с их
книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности. Работа в
группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по
аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока
фольклорных жанров. Проектное задание: поиск
дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
21
Расширение представлений о
былине как эпической песне о
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
129
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
героическом событии.
22
Герой былины — защитник
страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни
Никитича (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
23
Средства художественной
выразительности в былине:
устойчивые выражения,
повторы, гипербола.
24
Устаревшие слова, их место в
былине и представление в
современной лексике.
25
Народные былинносказочные темы в творчестве
В. М. Васнецова.
26
Творчество
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста. Например, былины
«Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула». Учебный диалог:
обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление
богатырей защищать родную землю. Работа с текстом
произведения: анализ сюжета былины (реальность и
сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без
называния терминов, подбор к ним синонимов. Работа в
парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя. Совместная работа:
сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои,
наличие волшебства). Рассказ о творчестве В. М.
Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
«Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян»,
составление рассказа-описания (словесный портрет одного
из богатырей) с использованием былинных слов и
выражений. Дифференцированная работа: составление
словаря устаревших слов.
Картины природы в лирических
130
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
27,
А. С. Пушкина
28
(12 часов)
Картины природы в
произведениях А.С. Пушкина.
лирического произведения. Совместная работа: словарная
лирических произведениях А. Средства художественной
работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг
С. Пушкина.
выразительности в стихотворном
техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
произведении (сравнение, эпитет, со стечением согласных и слов сложной слоговой
Углубление представления о
олицетворение, метафора) на
структуры. Слушание стихотворных произведений А. С.
средствах художественной
примере 2-3 произведений.
Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей
выразительности в
Литературные сказки А.С. Пушкина очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы
стихотворном произведении
в стихах: «Сказка о мёртвой царевне вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по
(сравнение, эпитет,
и о семи богатырях». Фольклорная выбору), обсуждение эмоционального состояния при
олицетворение, метафора).
основа авторской сказки.
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Положительные
и
отрицательные
Расширение представления о
литературных сказках А. С. герои, волшебные помощники, язык Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Пушкина в стихах: «Сказка о авторской сказки.
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте
мёртвой царевне и о семи
слов,
Произведения для чтения: А.С.
богатырях».
Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
использованных в прямом и переносном значении,
и о семи богатырях», «Няне»,
Фольклорная основа
наблюдение
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»
авторской сказки.
и другие.
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных
Положительные и
слов
отрицательные герои,
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
волшебные помощники, язык
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
авторской сказки.
произведений с интонационным выделением знаков
препинания,
29,
30,
31
32,
33,
34
35
36,
37
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
131
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета. Работа с текстом
произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или отрицательные,
портрет), волшебные помощники, описание чудес в сказке,
анализ композиции. Творческое задание: составление
словесных портретов главных героев с использованием
текста сказки. Совместная работа: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А.
Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь
гномов»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г.
Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и назовите произведения».
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
132
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
образцу.
38
39,
40
41
42
43
44,
45
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
Творчество И. А. Входная контрольная работа Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения:
произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А.
Крылова
Представление о басне как
басни на примере произведений
Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
(8 часа)
лиро-эпическом жанре.
И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего
Толстого, С.В. Михалкова. Басни
мнения. Совместная работа: словарная работа по уточнению
Расширение круга чтения
стихотворные и прозаические (не
лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
басен на примере
менее
трёх).
Развитие
событий
в
предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведений А. И. Крылова,
басне, её герои (положительные,
согласных и слов сложной слоговой структуры. Разговор
И. И. Хемницера, Л. Н.
отрицательные). Аллегория в
перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп —
Толстого и других
баснях. Сравнение басен:
древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о
баснописцев.
назначение, темы и герои,
творчестве И. А. Крылова. Слушание и чтение басен: И. А.
Басни стихотворные и
особенности языка.
Крылов «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
прозаические.
Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей», Л. Н.
Произведения для чтения: Крылов
Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору),
Развитие событий в басне, её И.А. «Стрекоза и муравей»,
подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает
герои (положительные,
«Квартет», И.И. Хемницер
автор?». Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль,
отрицательные).
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза
форма, герои), заполнение таблицы.
и муравей» и другие.
Аллегория в баснях.
Автор Заголовок Герои
Мораль Форма записи
Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности
языка.
Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание
аллегории, работас иллюстрациями, поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
133
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».
Творческое задание: инсценирование басни. Поиск книг И.
А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации, аннотация.
46
Творчество М.
Ю. Лермонтова
47,
(8 часа)
48
49
Лирические произведения М. Круг чтения: лирические
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
Ю.
произведения М.Ю. Лермонтова (не лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
менее трёх). Средства
Совместная работа: словарная работа по уточнению
Лермонтова: средства
художественной выразительности
лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
художественной
(сравнение, эпитет, олицетворение);
предварительное прочтение слов из текста со стечением
выразительности (сравнение,
рифма, ритм. Метафора как
согласных и слов сложной слоговой структуры. Слушание
эпитет, олицетворение);
«свёрнутое» сравнение. Строфа как
стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю.
рифма, ритм.
элемент композиции стихотворения.
Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус»,
Метафора как «свёрнутое» Переносное значение слов в
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др. Учебный
метафоре. Метафора в
сравнение.
диалог: обсуждение эмоционального состояния при
134
№
Тема, раздел
курса
52,
53
54
Литературная
сказка
55,
(9 часов)
58,
59
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
стихотворениях М.Ю. Лермонтова. восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое чувство создаёт произведение?». Работа с текстом
Произведения для чтения: М.Ю.
произведения: упражнение в нахождении сравнений и
Переносное значение слов в Лермонтов «Утёс», «Парус»,
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в
«Москва, Москва! . . . Люблю тебя
метафоре.
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
как сын.. .» и другие.
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
Метафора в стихотворениях
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
М. Ю. Лермонтова.
поиск олицетворения и метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения. Творческое
задание: словесное рисование картин на основе
прочитанных стихотворений.
51
57
Программное содержание
Строфа как элемент
композиции стихотворения.
50
56,
Тема урока
Тематика авторских
стихотворных сказок.
Тематика авторских стихотворных
сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения
Расширение представлений о
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
героях литературных сказок
Аксакова, С.Я. Маршака и другие).
(произведения М. Ю.
Связь литературной сказки с
Лермонтова, П. П. Ершова, П.
фольклорной: народная речь как
П. Бажова, С. Т. Аксакова).
особенность авторской сказки.
Связь литературной сказки с Иллюстрации в сказке: назначение,
фольклорной: народная речь особенности.
— особенность авторской
Произведения для чтения: П.П.
сказки.
Бажов «Серебряное копытце», П.П.
135
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок. Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения слов. Тренинг
техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры. Слушание и чтение литературных сказок.
Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов
«Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»,
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о
потерянном времени». Работа с текстом произведения
№
60,
61
62
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и
другие.
(характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев (2-3 сказки по выбору). Учебный диалог:
обсуждение отношения автора к героям, поступкам,
описанным в сказках. Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов (в
том числе проблемных) по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей. Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей под контролем
учителя. Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Чтение диалогов по ролям. Знакомство со
сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение
особенностей жанра. Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, нахождение образных слов
и выражений, поиск устаревших слов, установление
значения незнакомого слова в словаре. Творческое задание:
драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок». Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям. Выбор книги
Повторение
136
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя
любимая литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе.
63,
64
65,
66,
67
68
69
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века
(9 часов)
Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
Лирика, лирические произведения Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
как описание в стихотворной форме способ передачи чувств автора, лирические и эпические
чувств поэта, связанных с
произведения: сходство и различия. Совместная работа:
наблюдениями, описаниями
словарная работа по уточнению лексического значения
природы. Круг чтения: лирические слов. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение
произведения поэтов и писателей (не слов из текста со стечением согласных и слов сложной
менее пяти авторов по выбору): В.А. слоговой структуры. Слушание лирических произведений,
Расширение круга чтения
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
лирических произведений
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
поэтов ХIХ века: В. А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин,
настроение создаёт произведение? Почему?». На примере
Жуковский, Е. А.
А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё земли печален вид…»,
Баратынский, Ф. И. Тютчев,
Темы стихотворных произведений, «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь»,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов.
герой лирического произведения.
«Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
Авторские приёмы создания
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где
Темы стихотворных
художественного образа в лирике. сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по выбору). Работа с
произведений, герой
текстом произведения: упражнение в нахождении
лирического произведения. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты,
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
Авторские приёмы создания синонимы, антонимы, сравнения,
в тексте слов, использованных в прямом и переносном
художественного образа в
олицетворения, метафоры.
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
лирике.
Репродукция картины как
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
137
№
70
70
71,
72
73
74,
75
76
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Углубление представлений о
средствах выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
иллюстрация к лирическому
произведению.
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф. Совместная работа: сравнение
лирических произведений по теме, созданию настроения;
Произведения для чтения: В.А.
подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в
«В синем небе плывут над полями.
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Репродукция картины как
стихотворений). Рассматривание репродукций картин и
иллюстрация к лирическому Е.А. Баратынский «Весна, весна!
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Как воздух чист..», И.А. Бунин
произведению.
Творческое задание: словесное рисование описанных в
«Листопад» (отрывки) и другие (по
стихотворении картин.
выбору).
Творчество Л.Н. Расширение представлений о
творчестве Л. Н. Толстого:
Толстого
рассказ (художественный и
(9 часов)
научно-познавательный),
сказки, басни, быль.
Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ
(художественный и научнопознавательный), сказки, басни,
быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение
Первоначальное
реальных жизненных ситуаций в
представление о повести как
создании рассказа, повести.
эпическом жанре.
Отрывки из автобиографической
повести Л.Н. Толстого «Детство».
Значение реальных
Особенности художественного
жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текстаОтрывки из
рассуждения в рассказах ЛОН.
автобиографической повести
138
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков
из произведений Л. Н. Толстого, определение жанра,
объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры. Разговор перед чтением: общее представление
об эпосе (на примере рассказа), знакомство с повестью как
эпическим жанром, в основе которого лежит повествование
о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л.
Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и
водяной», «Русак», «Черепаха» и др. Обсуждение темы и
№
77,
78
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Л. Н. Толстого «Детство».
Толстого.
главной мысли произведений, определение признаков
жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста (не менее 3
произведений). Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
Углубление представлений об Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Детство» (отдельные
особенностях
главы), «Русак», «Черепаха» и
художественного текстадругие (по выбору).
описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер.
139
№
79
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Примеры текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа
с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки. Пересказ содержания произведения,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики художественного,
научно-познавательного и учебного текстов. Работа в
парах: сравнение рассказов (художественный и научно
познавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак». Работа со схемой: «чтение»
информации, представленно в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 6 - 7 предложений
устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого». Поиск в библиотеке и
представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого.
140
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
80
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХХ
века
Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
81,
(7 часов)
82,
83
84
85
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Лирика, лирические произведения Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
как описание в стихотворной форме способ передачи чувств автора, лирические и эпические
чувств поэта, связанных с
произведения: сходство и различия. Совместная работа:
наблюдениями, описаниями
словарная работа по уточнению лексического значения
природы. Круг чтения: лирические слов. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение
произведения поэтов и писателей (не слов из текста со стечением согласных и слов сложной
менее пяти авторов по выбору): В.А. слоговой структуры. Слушание лирических произведений,
Расширение круга чтения
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
лирических произведений
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
поэтов ХХ века: И. А. Бунин,
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин,
настроение создаёт произведение? Почему?». На примере
А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,
А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…»,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных произведений, «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д.
герой лирического произведения.
Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства»,
Темы стихотворных
Авторские
приёмы
создания
«Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины
произведений, герой
лирического произведения. художественного образа в лирике. сказки», «Лебёдушка» (по выбору). Работа с текстом
Средства выразительности в
произведения: упражнение в нахождении сравнений и
Авторские приёмы создания произведениях лирики: эпитеты,
эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте
художественного образа в
синонимы, антонимы, сравнения,
слов, использованных в прямом и переносном значении,
лирике.
олицетворения, метафоры.
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
141
№
86
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Углубление представлений о Репродукция картины как
средствах выразительности иллюстрация к лирическому
произведению.
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
142
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф. Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений). Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное
рисование описанных в стихотворении картин. Написание
сочинения-описания (после предварительной подготовки)
на тему «Картины родной природы в изображении
художников». Творческое задание: составление выставки
книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
87,
Произведения о
животных и
родной природе
Углубление представлений о
взаимоотношениях человека
и животных, защита и охрана
природы — тема
произведений литературы.
Взаимоотношения человека и
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
как тема произведений литературы. (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
Круг чтения (не менее трёх авторов): вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
на примере произведений А.И.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
Паустовского, М.М. Пришвина,
предварительное прочтение слов из текста со стечением
Ю.И. Коваля и другие.
согласных и слов сложной слоговой структуры. Чтение
вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев
Произведения для чтения: В.П.
«Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И.
Астафьев «Капалуха», МОМ.
Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают
Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
дожди» (не 2 двух произведений по выбору). Учебный
«Лебёдушка», К.Г. Паустовский
диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
«Корзина с еловыми шишками» и
определение признаков жанра. Работа с текстом
другие (по выбору).
произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
88,
89,
90,
91,
92
(12 часов)
Контрольная работа
143
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
№
93,
94
95,
96,
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Расширение круга чтения на
примере произведений А. И.
Куприна, В. П. Астафьева, К.
Г. Паустовского, М. М.
Пришвина.
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев. Совместная работа: упражнение в составлении
вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа с
композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки. Пересказ содержания произведения
от лица героя. Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям. Составление высказывания-рассуждения (устно
и/или письменно) на тему «Почему надо беречь природу?»
(не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
97,
98
144
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
99,
Произведения о
детях (13 часов)
Расширение тематики
произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками
(на примере содержания
произведений А. П. Чехова,
Б. С. Житкова, Н. Г. ГаринаМихайловского и др.)
100,
101,
102
103,
104
105,
106
107,
108
109
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Тематика произведений о детях, их Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор
жизни, играх и занятиях,
формы чтения (вслух или про себя), удерживание учебной
взаимоотношениях со взрослыми и задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
сверстниками (на примере
ответ, читая произведение?». Совместная работа: словарная
произведений не менее трёх
работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, техники чтения: предварительное прочтение слов из текста
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
со стечением согласных и слов сложной слоговой
Крапивина и других. Словесный
структуры. Чтение вслух и про себя произведений о жизни
портрет героя как его
детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гаринхарактеристика. Авторский способ Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
Словесный портрет героя как
выражения главной мысли.
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми
его характеристика.
Основные события сюжета,
шишками» (не менее 3 авторов). Работа с текстом
отношение к ним героев.
произведения: составление портретной характеристики
Авторский способ выражения
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение
Произведения для чтения: А.П.
главной мысли.
в тексте средств изображения героев и выражения их
Чехов «Мальчики», Н.Г. Гаринчувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
Основные события сюжета, Михайловский «Детство Тёмы»
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
(отдельные главы), М.М. Зощенко
отношение к ним героев.
героев, определение авторского отношения к героям.
«О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в
из цикла), К.Г. Паустовский
Проверочная работа
том числе проблемных) к произведению. Анализ сюжета
«Корзина с еловыми шишками» и
рассказа: определение последовательности событий,
другие
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения). Работа в парах:
145
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности. Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух. Пересказ (устно)
произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев. Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям. Творческое задание: выбор книги по теме «О
детях», представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о
детях.
110 Пьеса
(5 часов)
111
112
Знакомство с новым жанром Знакомство с новым жанром пьесой- Совместная работа: словарная работа по уточнению
— пьесой-сказкой.
сказкой. Пьеса - произведение
лексического значения слов. Тренинг техники чтения:
литературы и театрального
предварительное прочтение слов из текста со стечением
Пьеса — произведение
искусства (одна по выбору). Пьеса согласных и слов сложной слоговой структуры. Чтение
литературы и театрального
как жанр драматического
вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
искусства.
произведения.
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка»
(одна по выбору). Ориентировка в понятиях: пьеса,
Пьеса как жанр
Пьеса и сказка: драматическое и
действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика. Учебный
драматического
146
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
произведения.
эпическое произведения. Авторские диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
ремарки: назначение, содержание. является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
Произведения для чтения: С.Я.
(ремарки), каково их назначение?». Совместная работа:
Маршак «Двенадцать месяцев» и
анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы)
другие.
и эпического (сказки) — определение сходства и различий,
диалог как текст пьесы. Чтение по ролям. Совместная
деятельность: подготовка к инсценированию эпизода —
выбор эпизода пьесы, распределение ролей, выразительное
чтение по ролям, перевоплощение в героя.
113
Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое
произведения.
114
Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля. Творческое задание: создание
(рисование) афиши спектакля.
115, Юмористические Расширение круга чтения
юмористических
116, произведения
произведений на примере
рассказов В. Ю.
117 (6 часов)
118
Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору):
юмористические произведения на
примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. Герои
юмористических произведений.
Контрольная работа
Средства выразительности текста
Драгунского, Н. Н. Носова, В. юмористического содержания:
В. Голявкина, М. М. Зощенко. гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Герои юмористических
произведений.
Произведения для чтения: В.Ю.
147
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?». Совместная
работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры. Слушание и чтение художественных
произведений, оценка эмоционального состояния при
восприятии юмористического произведения, ответ на
вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В.
В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко
№
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
119
Средства выразительности
текста юмористического
содержания: гипербола.
120
Юмористические
произведения в кино и театре.
Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витя Малеев в школе и
дома» (отдельные главы) и другие.
«Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2
произведений по выбору). Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте
средства изображения героев и выражения их чувств.
Тема, раздел
курса
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа. Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям. Литературная
викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю.
Драгунского. Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов.
121 Зарубежная
литература
122,
(8 часов)
123
Расширение круга чтения
произведений зарубежных
писателей.
124,
Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм.
Расширение круга чтения
произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Приключенческая
Произведения для чтения: Х.-К.
Андерсен «Дикие лебеди»,
125,
126
127,
148
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?» Совместная работа: словарная работа по
уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
чтения: предварительное прочтение слов из текста со
стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш.
Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка». Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания героя,
№
128
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
«Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера»
(отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев. Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ
сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей. Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, смысловых частей. Пересказ
(устно) содержания произведения выборочно. Коллективная
работа: чтение диалогов по ролям. Чтение
приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера» (отрывки), Марк Твен «Приключения Тома
Сойера» (отрывки). Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев. Творческое задание: поиск
дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных. Выбор
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
149
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
самостоятельно прочитанному произведению.
129 Библиографическ Польза чтения и книги: книга
- друг и учитель.
ая культура
(работа
130
Расширение знаний о
с детской книгой правилах читателя и способах
выбора книги (тематический,
и справочной
систематический каталог).
литературой)
131,
Виды информации в книге:
(8 часов)
научная, художественная (с
132
опорой на внешние
показатели книги), её
справочно-иллюстративный
материал.
133
Очерк как повествование о
реальном событии.
134,
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая печать,
справочные издания.
135
136
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры. Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш
друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С.
Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картинысказки». Совместная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, заполнение схемы.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям. Упражнения в
выразительном чтении стихотворных и прозаических
произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух. Поиск
информации в справочной литературе, работа с различными
периодическими изданиями: газетами и журналами для
детей. Составление аннотации (письменно) на любимое
Работа с источниками
периодической печати.
150
№
Тема, раздел
курса
Тема урока
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
произведение. Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные»,
«Картины природы в творчестве поэтов», «Моя любимая
книга». Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения.
151
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литературное чтение (в 2 частях), 1 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская
Л.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Литературное чтение (в 2 частях), 4 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова Л.Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Климанова Л.Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 2 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Климанова Л.Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 3 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Климанова Л.Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 4 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.uchportal.ru Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»:
уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://nachalka.info Начальная школа. Очень красочные ЦОР по различным предметам
начальной школы.
http://www.openclass.ru Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным
областям.
http://interneturok.ru Видеоуроки по основным предметам школьной программы.
http://pedsovet.su - база разработок для учителей начальных классов
http://musabiqe.edu.az - сайт для учителей начальных классов
http://www.4stupeni.ru - клуб учителей начальной школы
http://trudovik.ucoz.ua - материалы для уроков учителю начальных классов
https://uchi.ru/ «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
https://resh.edu.ru/Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя.
https://education.yandex.ru/home/ «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного
уровня сложности для школьников 1–5-х классов.
https://myschool.edu.ru/ Единый доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным
материалам для учеников, родителей и учителей
152
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
Оставить отзыв на официальном сайте bus.gov.ru 
