МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования Березовского муниципального округа
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени
Героя Советского Союза Неустроева С.А.»
РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

заседание
педагогического совета

Директор школы

________________________

Протокол №21 от «02»
06 2026 г.

Т.Ю. Кутявина

Приказ №68 от «02» 06
2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Вариант 6.3

Г. Березовский
2026г.

1

№
п/п

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9

2.1.10
2.1.11
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебных предметов предметной области
«Язык и речевая практика» (предметы «Русский язык»,
«Чтение», «Речевая практика»)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура»
Рабочая программа коррекционного курса «Формирование
навыков социально-бытовой ориентировки»»
Рабочая программа коррекционного курса «Формирование
навыков самообслуживания»
Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и
развитие деятельности»
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная
коррекция»
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы

Стр.
4
4
4
5
6
9
23
26
26
26
30
32
35
35
38
39
43
44
45
46
47
59
68
90
90
94
96
105
110
111
111
111
2

3.5.4
3.5.5

Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

111
111

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) (далее - Программа)
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
1)сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2)личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
у обучающихся с НОДА;
4)создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
5)минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6)оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7)выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
9)использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
10)предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных
в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
4

области.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных
учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетический принцип;
е)принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
5

ж)принцип целостности содержания образования;
з)принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и)принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к)принцип сотрудничества с семьей;
л)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. №2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29.01.2021г., регистрационный №62296), действующими до 01.03.2027г. (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020г.,
регистрационный
№61573),
действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3.Общая характеристика Программы
1.1.3.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
По варианту 6.3 ФАОП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной
недостаточности,
осложненными
нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи.
У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения психических
функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает
недостаточность высших форм познавательной деятельности - абстрактнологического мышления и высших психических, прежде всего гностических,
функций.
6

При
сниженном
интеллекте
особенности
развития
личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но
отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
1.1.3.2.Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в образовательной программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
7

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
задаются
спецификой
двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования.
1.1.3.3.Особенности образования обучающихся с НОДА
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся
с
НОДА
и
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения.
Реализация ФАОП НОО предусматривается создание условий,
учитывающих общие и особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает:
-особое структурирование содержания обучения;
-в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
-расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью реализуется через специальные образовательные
условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения,
сопоставления, противопоставления при освоении нового материала,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с
учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.

8

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с
НОДА является полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы.
Освоение АОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА
и с легкой УО (ИН) двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой УО (ИН) с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и
ценностные установки.
Личностные результаты освоения АОП НОО (вариант 6.3) отражают:
1)развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2)развитие мотивации к обучению;
3)развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5)владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6)развитие положительных свойств и качеств личности;
7)готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП НОО определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
9

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на обучение по варианту 6.4 ФАОП НОО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и легкой УО (ИН) предметные
результаты отражают:
Язык и речевая практика
Русский язык. Чтение. Речевая практика.
Овладение грамотой.
Чтение целыми словами.
Слоговое чтение незнакомых и (или) трудных по структуре слов.
Списывание с различных видов текста (рукописного и печатного) с
использованием компьютера.
Запись на слух слов и предложений, написание которых не расходится с
произношением.
Овладение основными речевыми формами и правилами их применения.
Правильное и точное обозначение словом предметов, событий, явлений и
т.д., составляющих содержание ситуаций общения в повседневной жизни (на
прогулке в парке, кабинете врача, в школьной столовой и т.п.).
Участие в учебных диалогах, специально организованных учителем.
Правильное построение и оформление ответных и инициативных реплик в
диалогах на темы, близкие опыту учеников.
Использование фразовой речи в высказываниях, основанных на личных
впечатлениях, наблюдениях, практическом опыте и т.п.
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских ситуациях.
Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную и
невербальную коммуникацию как средство достижения цели.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Развитие устной коммуникации.
Участие в диалогах на темы, близкие опыту детей.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Овладение некоторыми формами речевого этикета (приветствие,
прощание, выражение просьбы и т.п.).
Способность поделиться об услышанном, увиденном или прочитанном с
10

целью выражения собственного отношения и элементарной оценки.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Развитие письменной коммуникации.
Составление и запись деловых бумаг, необходимых в различных
жизненных ситуациях (например: заявления в коммунальные службы,
пенсионный фонд, работодателю и т.д.).
Составление небольших по объему письменных сообщений взрослым и
сверстникам на личные темы (записки и личные письма).
Овладение осмысленным чтением.
Осознанное и по возможности правильное без искажения чтение
художественных текстов, доступных по возрасту, несложных по содержание и
структуре.
Возможность пересказать небольшой по объему текст или отрывок из него.
Получение информации необходимой для осмысления элементарной
картины мира из доступных по возрасту и содержанию научно-популярных
статей.
Овладение осмысленным письмом.
Владение основами грамотного письма с использованием элементарных
знаний по грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного письма в различных жизненных
ситуациях (заполнение поздравительной открытки, составление текста рецепта,
памятки по уходу за комнатными растениями и другое).
Математика
Математика:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими).
Понятие о натуральном ряде чисел и числе "0".
Знание четырех арифметических действия для выполнения элементарных
вычислений.
Решение текстовых арифметических задач бытового и производственного
характера.
Знание основных метрических мер и мер времени.
Представление об обыкновенных дробях (доля, дробь).
Выполнение действий сложения и вычитания с десятичными дробями.
Выполнение действия умножения и деления с десятичными дробями с
использованием калькулятора.
Формирование представлений об основных фигурах и телах.
Формирование представлений о площади фигуры.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение ориентироваться в числовых показателях (цены, количество
11

произведенной продукции, нумерация домов и т.д.).
Ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах обыденной практической
деятельности.
Применение элементарных математических знаний для решения
житейских и профессиональных задач: рассчитывать семейный бюджет,
разумно пользоваться карманными деньгами и другое.
Использование калькулятора для решения житейских и профессиональных
задач (расчет стоимости покупок, расчет оплаты коммунальных услуг и т.д.).
Естествознание:
Мир природы и человека:
Элементарные естественнонаучные представления.
Представления о многообразии и свойствах веществ, параметрах
пространства и времени.
Представления об основных характеристиках пространства.
Представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, их
значении в жизни человека.
Умение корректировать поведение с учетом событий в окружающей
действительности.
Проявление интереса к объектам и явлениям неживой и живой природы.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во
времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения
ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным
порядком.
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение
устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Неживая природа.
Представления о природных объектах и явлениях на территории России и
Земного шара.
Умения ориентироваться в системах естественных и искусственных
координат.
Понимание обусловленности хозяйственной деятельности человека
многообразием природных условий России.
Представления о народном хозяйстве России и своего региона.
Представления о разнообразии природы материков и океанов Земного
шара, о населении и его хозяйственной деятельности на территории различных
стран.
Понимание необходимости охраны природы.
Умения вести себя в природе в соответствии с нормами экологического
12

поведения.
Умения использовать знания о неживой природе в социальной
коммуникации.
Живая природа.
Представления о видовом многообразии жизни на Земле.
Понимание взаимосвязи природных условий с морфологией и
физиологией растений и животных.
Владение элементарными правилами безопасного и экологически
целесообразного взаимодействия с объектами живой природы.
Представления о строении тела человека и функциях основных систем.
Понимание важности здорового образа жизни, необходимости личной
гигиены и владение комплексом необходимых умений.
Умения использовать знания о живой природе в социальной
коммуникации.
Представления
о
профессиональной
деятельности
на
основе
взаимодействия с различными объектами живой природы.
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой.
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях).
Представление об индивидуальных особенностях каждого человека знание
и соблюдение правил личной гигиены дома, в школе, во время экскурсий,
походов; знание и соблюдение правил личной гигиены девушки и юноши;
знание вредных последствий для телесной и душевной жизни человека от
приема наркотических и токсических веществ, алкоголя, табака.
Знание основных видов семейных отношений и выполнение определенных
обязанностей в семье (уборка помещения; мытье посуды; приготовление
несложных видов блюд; забота о младших братьях и сестрах и т.д.); знание
семейных традиций и морально-этических норм взаимоотношений в семье.
Выполнение правил поведения в семье и следование морально-этическим
нормам взаимоотношений в семье (отношение к старшим и младшим
поколениям в семье).
Знание основных профессиональных ролей на производстве.
Овладение первоначальными знаниями об общекультурных ценностях и
моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка.
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, с взрослыми разного
13

возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.
Знать и соблюдать основные нормы культурного поведения: в
общественных местах, транспорте, гостях, на производстве, во время разговора
с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе т.п.;
Анализировать поступки людей и давать им элементарную оценку в
соответствии с принятыми нормами и правилами поведения.
Развитие вкуса.
Подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные
возможности.
Развитие способности к организации личного пространства и времени,
поиску друзей.
Обогащение практики эмоционального сопереживания.
Участвовать в организации досуга и отдыха в семье, в классном и
школьном коллективе.
Строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой
деятельности.
Сопереживать, сочувствовать и адекватно эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Представления об устройстве школьной жизни.
Ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий, выполнении обязанностей
по классу и школе.
Включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
14

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации.
Обществознание
Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими.
Представления о своей семье, ее истории (предки, потомки, родословная),
традициях, взаимопомощи; освоение младшими членами семьи социального
опыта, переданного старшими.
Овладение представлениями о социальной жизни в настоящее время
(профессиональных и социальных ролях людей) и в прошлом (в разные
исторические времена).
Представления о профессиях окружающих людей, жизни и занятиях людей
в прошлом.
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
гражданин, труженик и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
Формирование представлений об истории своей родины - России.
Представления об основных периодах развития российского государства, о
важнейших событиях и выдающихся деятелях каждого периода.
Понимание связи современной жизни России с историческим прошлым,
взаимосвязи и преемственности культуры разных периодов, отражения в
государственных праздниках страны ее героического прошлого (символы,
ритуалы проведения), необходимости уважительного и бережного отношения к
истории своей страны.
Представления о своей малой родине как о крае, городе, в котором родился
и живешь.
Понимание необходимости бережного отношения к своему городу,
деревни, селу.
Формирование представлений о правах и обязанностях самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика.
Элементарные представления о морали, праве, государстве, Конституции
РФ как основном законе государстве, гражданстве, правопорядке в обществе.
Понимание единства (взаимосвязи) прав и обязанностей; необходимости
соблюдения прав и выполнения обязанностей гражданином.
Представления обучающегося о собственных правах и обязанностях в
различных сферах социальной жизни, в частности об обязанности трудиться.
Владение на доступном уровне умением оформлять стандартные бланки
(заявление, ходатайство, расписку и другие), обращаться при необходимости в
соответствующие правовые учреждения.
Формирование навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; развитие умения
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в разных
ситуациях. умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
15

деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватные формы контакта.
Умение сопереживать другим, принимать самостоятельное решение в
разных школьных и жизненных ситуациях.
Умение работать в коллективе, продуктивно взаимодействуя с другими в
учебной и трудовой деятельности.
Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного),
стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта
сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта
трудового взаимодействия Интерес к учебной и трудовой деятельности и
положительное отношение к результатам своего труда.
Умение организовать свое личное пространство и время (свою
деятельность).
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Интерес к совместной деятельности, умение сотрудничать.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать полученный результат.
Искусство
Основные навыки восприятия искусства.
Интерес к различным видам искусства.
Накопление знаний об искусстве (музыка, изобразительное искусство,
художественная литература театр, кино, фотография и другие).
Представление об искусстве как способе познания мира, жизни и
особенностях труда художника.
Эстетическая отзывчивость, умения и навыки выражать свое
эмоциональное отношение к произведениям искусства (способность
сопереживать с содержанием художественных произведений).
Развитие эмоционального отношения к художественному образу (радость,
восхищение, удовольствие или противоположные им чувства).
Умение проявлять осознанно и адекватно эмоциональные реакции при
восприятии произведений искусства.
Знания о выразительных средствах и специфики художественного языка.
Овладение практическими основами художественной деятельности.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не
красиво) в практической жизни ребенка, их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
Понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности и
возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво», «нравится»
или «не нравится».
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту,
дома и в школе.
Понимание значимости эстетической организации школьного рабочего
места как готовность к внутренней дисциплине.
16

Умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в
повседневной хозяйственной и праздничной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в традиционном обществе.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
Освоение средств изобразительного искусства и их использование в
повседневной жизни
Интерес к разным видам изобразительного искусства деятельности.
Знание основных признаков видов и жанров изобразительного искусства.
Знание изобразительных, гармоничных и выразительных средств
изобразительного искусства.
Знания названий и назначения материалов, инструментов и
приспособлений, используемых на уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы, инструменты и приспособления в
процессе изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные техники и приемы в
процессе рисования, лепки, аппликации.
Способность к коллективной и самостоятельной изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от процесса изобразительной
деятельности и ее результата.
Стремление к собственной творческой деятельности и демонстрации
результата своей работы.
Развитие вкуса и способности к самовыражению в искусстве.
Знание произведений великих мастеров отечественного и зарубежного
искусства.
Накопление опыта в посещении музеев, выставок, театров, концертов т.п.
Накопление образных представлений и впечатлений, развитие жизненного
опыта, наблюдательности, представлений о практическом значении
художественной деятельности в жизни людей.
Умение отображать окружающую действительность, свое отношение к ней
доступными художественными средствами.
Умение использовать навыки, полученные на уроках искусства для
выполнения творческих работ.
Освоение элементарных форм художественного ремесла.
Интерес к доступным видам художественных ремесел (вышивка, плетение,
керамика, печать, художественное ткачество, художественная обработка
твердых материалов и другие).
Знания о том или ином художественном ремесле: традициях, материалах и
способах их обработки, своеобразии изделий.
Понимание художественной и утилитарной функции изделий декоративноприкладного искусства.
Умение использовать соответствующие инструменты при обработке
разнообразных материалов (ткани, древесины, металла, глины и т.д.),
соблюдать элементарные правила техники безопасности и санитарно17

гигиенические требования в процессе изготовления изделий.
Умение соблюдать технологию изготовления изделий.
Умение создавать творческие работы, опираясь на собственные
впечатления
Формирование интереса и желания к организации и участию в праздниках
в школе и за ее пределами.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и в школе
Понимание того, что праздники бывают разными.
Желание принимать активное или пассивное участие в школьных и
внешкольных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Коррекция
отклонений
в
умственном
развитии
средствами
изобразительного искусства и художественного ремесла
Приобщение к художественной культуре, к активной деятельности в мире
искусства, помогающей адаптации в социальной среде.
Умение анализировать форму, конструкцию, пространственное положение,
тональные отношения, цвет изображаемых предметов; сравнивать признаки
одного предмета с признаками другого предмета; рассматривать и проводить
анализ произведений изобразительного искусства (вид, жанр, форма,
содержание).
Умение самостоятельно планировать ход работы; рационально
организовывать свою деятельность в художественной деятельности;
самостоятельно выполнять художественную работу.
Умение осуществлять контроль в ходе работы; исправлять свой рисунок
(изделие); сравнивать свой рисунок (изделие) с изображаемым предметом;
самостоятельно давать словесный отчет о проделанной работе; подробный
анализ своего рисунка (изделия) и рисунка (изделия) другого ученика, отмечая
в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное, и по возможности точное выполнение практических действий
при выполнении технико-технологических приемов рисования (обработки
поделочного материала).
Технология
Социально-бытовой труд
Знание правил поведения в разнообразных бытовых ситуациях
Представления об устройстве домашней жизни о назначении бытового труда.
Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности
(безопасности) и для себя, и для окружающих
Комплекс умений направленных на преобразование условий быта и своего
места в социуме.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них
посильное участие.
Ручной труд
Позитивное отношение к разным видам ручного труда.
18

Представления о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным
трудом.
Умения использовать простейшие инструменты.
Целенаправленность практических действий и деятельности.
Способность к пооперационному выполнению задания.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации
задания.
Начальная трудовая подготовка.
Психологическая готовность к трудовой деятельности.
Определенность направления трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Знания технологической карты и умение ей следовать при выполнении
изделия.
Владение технологическими операциями.
Умения использовать полученные навыки в повседневной жизни
Профессиональная подготовка.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности.
Устойчивость профессиональных интересов.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Наличие комплекса умений на уровне квалификационных требований к
определенной профессии.
Знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
Овладение основными представлениями о собственном теле.
Знание основных частей тела.
Знание о значение укрепления костно-мышечной системы человека.
Выполнение доступных упражнений, направленных на укрепление костномышечной системы (упражнения на развитие правильной осанки, дыхательные
упражнения, упражнения для расслабления мышц, общеразвивающие и
корригирующие упражнения и т.д.).
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
организма основными двигательными качествами: сила, ловкость, быстрота,
вестибулярная устойчивость.
Овладение представлениями о возможностях и ограничениях физических
функций.
Представление о влиянии адаптивной физической культуры на организм:
значение ходьбы, спортивных игр, гимнастических упражнений и т.д. для
укрепления здоровья человека.
Представление о двигательном, ортопедическом режиме и соблюдение
основных правил.
Владение навыками самоконтроля при выполнении физических
упражнений.
Знание и соблюдение правил техники безопасности при выполнении
19

физических упражнений.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Осознание связи между физическими нагрузками и телесным
самочувствием (усталость и появление болевых мышечных ощущений после
физических нагрузок).
Осознание значения подготовительных упражнений (разминки) для
формирования положительного настроя к занятиям по физической культуре и
сглаживания негативных самоощущений
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение гигиеническими навыками при выполнении физических
упражнений.
Соблюдение режима питания и сна.
Осознание значение здорового образа жизни как одного из условий
поддержания физической и творческой активности человека
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем воздухе.
Овладение
музыкально-ритмической
деятельностью
в
процессе
выполнения доступных упражнений с предметами; танцевальных и ритмикогимнастических упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в подвижных играх, доступным ученикам;
Участие в занятиях на свежем воздухе (лыжная подготовка).
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств.
Контроль самочувствия во время выполнения физических упражнений
(рассказ о самоощущениях, измерение частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в росте физической нагрузки и в развитии
основных физических качеств.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и возможности.
Способность взаимодействовать и устанавливать межличностные
контакты во время проведения эстафет, подвижных и спортивных игр и других
мероприятий.
Способность рассказать о своих ощущениях, возникающих в процессе и
после выполнения физических упражнений.
Понимание инструкций для участия в играх и по выполнению физических
упражнений.
Знание правил организации игр под музыку, спортивных и подвижных игр.
Освоение доступных видов музыкально-ритмической и физкультурноспортивной деятельности легкая атлетика (ходьба, бег, прыжки), гимнастика,
подвижные и спортивные игры и другие.
20

Интерес к музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной
деятельности.
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Получение удовлетворения от занятий адаптивной физической культурой.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
отражают:
Коррекционный курс «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки»:
-формирование способности заботиться о себе;
-развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
-развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
-развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
-развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»:
-формирование навыков личной гигиены;
-формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
-формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
-формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
-формирование умений ухода за жилищем.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
-формирование движений руки, мелкой моторики;
-развитие пространственного гнозиса;
-развитие конструктивного праксиса;
-формирование предметно-орудийных действий;
-развитие аналитико-синтетической деятельности;
-формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
-работа с компьютером;
-развитие внимания;
-развитие стереогноза;
-развитие мимики.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
-мотивация обучающихся к двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
21

помощью технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты программы коррекционной работы уточняются и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей
обучающихся.

22

1.3.СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся с НОДА.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система
оценки
достижений
обучающимися
планируемых
результатов освоения Программы призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с НОДА.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с НОДА с легкой УО (ИН) учитываются
следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Оценка личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания ФАОП
23

ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых личностных
результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты обучающихся с НОДА в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
В целом оценка достижения обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
соответствие (несоответствие) науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» («неверно») свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с НОДА с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
24

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью,
реализуется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало»), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
-результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации АОП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью данной
образовательной организации.

25

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), коррекционных курсов соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2.1.1.РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
(ПРЕДМЕТЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК», «ЧТЕНИЕ», «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и
речевая практика» ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Язык и
речевая практика»:
1)Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма
в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
2)Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
3)Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического
ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
26

причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу
части по данным заглавиям (с помощью педагогического работника).
Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление
плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и оборотов
речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным. Выделение
главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника),
рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова («вода»-«воды») или
подбора по образцу родственных слов («вода»-«водный»).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек,
27

гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов
с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника
небольшого текста (20-30 слов) по данным педагогическим работником
вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
педагогического работника).
28

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;
-формирование умения анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
-овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.

29

2.1.2.РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение необходимыми для социальной
адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания:
-овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими);
-овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности);
-развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного
числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =
100 кг (с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1
см = 10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин
= 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все
30

случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников;
-формирование умения выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания;
-практическое использование переместительного свойства умножения;
-формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
-формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
-формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
-формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии;
-формирование умения вычислять длину ломаной;
-формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.

31

2.1.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление
элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных
в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение
предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза,
ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет,
жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град,
гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев.
Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее,
листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи,
скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние
работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы,
метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на
солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на
реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм,
люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки
весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые
проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
32

распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах
люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница,
аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход
улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы
по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый
горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна.
Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и
хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор).
Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из
черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего
вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей,
муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются
рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
33

Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих
наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной
клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму
(исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
-активно участвовать в беседе;
-связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
-выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
-соблюдать правила личной гигиены;
-соблюдать правила дорожного движения.
-названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
-правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

34

2.1.4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.

35

2.1.5.РАБОЧАЯ
«РИСОВАНИЕ»

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет «Рисование» обладает высоким коррекционном
потенциалом для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательные сферы, способствуют формированию личности обучающегося,
воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое значение
изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности,
коррекции и развитии пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и графического навыка.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации
обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах
искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения,
передачи формы предмета; некоторыми выразительными средства
изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет».
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
36

несложных произведений в соответствии с темой; в силу физических
возможностей применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-сформированность умения с помощью педагогического работника
определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-сформированность умения с помощью педагогического работника
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
-сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров);
-сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным
вопросам педагогического работника);
-сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
-сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.

37

2.1.6.РАБОЧАЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.

38

2.1.7.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

ПРЕДМЕТУ

1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования является организация
максимально возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с
общеразвивающей направленностью. В процессе организации деятельности на
возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
-обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию
здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности;
-укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
-обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
-развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей; развитие социально-коммуникативных умений;
-развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
-коррекция техники основных движений;
-коррекция и развитие координационных способностей;
-коррекция нарушений мышечного тонуса;
-улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
-коррекция и развитие физической подготовленности;
-компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование
новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
-коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных
операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы
и других нарушений.
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
39

Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. «Техника
безопасности на уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание».
40

«Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания
техники гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании способом
баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лёжа на мелкой части бассейна. Обучение технике гребковых движений
руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании
на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба
и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом,
который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми
мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание
нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому работнику
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и
способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного
аппарата.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с
НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
-овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной
41

разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другими);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела
и других параметров);
-взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных
нарушений, уточненные ПМПК.

42

2.1.8.РАБОЧАЯ
«ФОРМИРОВАНИЕ
ОРИЕНТИРОВКИ»

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
НАВЫКОВ
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ

Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты;
3) содержание;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Коррекционный курс «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки».
Основные задачи курса:
-формирование способности заботиться о себе;
-развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
-развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
-развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
-развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.

43

2.1.9.РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»

КУРСА

Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты;
3) содержание;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»
Основная цель курса: максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Основные задачи курса:
-формирование навыков личной гигиены;
-формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
-формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
-формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
-формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные
планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные
предметы и их муляжи.

44

2.1.10.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты;
3) содержание;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Движение формируется в первую очередь по подражанию.
На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем
тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения
и действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается
вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения.
Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Занятия по психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого
обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии с его
уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой
могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр,
доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое
сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи
(ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация
и этюды, творческие работы. Также на занятиях могут использоваться
Монтессори-материалы.
Основные задачи курса:
-формирование движений руки, мелкой моторики;
-развитие пространственного гнозиса;
-развитие конструктивного праксиса;
-формирование предметно-орудийных действий;
-развитие аналитико-синтетической деятельности;
-формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
-работа с компьютером;
-развитие внимания;
-развитие стереогноза;
-развитие мимики.
45

2.1.11.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ»

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты;
3) содержание;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У обучающихся с НОДА
отмечаются нарушения опорно-двигательных функций, ограничивающие
двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Основная цель: развитие двигательных способностей функциональных
возможностей обучающихся.
Основные задачи курса:
-мотивация обучающихся к двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.

46

2.2.ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

БАЗОВЫХ

УЧЕБНЫХ

2.2.1.Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с НОДА с легкой УО (ИН)
(далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных
классах и конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и предметным результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с НОДА.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с
НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
2.2.2.Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
47

различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3.Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД

Образовательная
Учебный
область
предмет
осознание себя как ученика, Язык и речевая Русский язык
заинтересованного
практика
Чтение
посещением
школы,
Речевая практика
обучением, занятиями, как

48

члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный взгляд на
мир
в
единстве
его
природной и социальной
частей
Самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах
и
правилах
поведения в современном
обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Математика

Математика

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Технологии
Технология
Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технологии
Технология
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии
Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Математика
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технологии
Технология
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Коммуникативн вступать в контакт и
Язык и речевая Русский язык
ые
работать в коллективе
практика
Чтение
учебные
(учитель-ученик, ученикРечевая практика
действия
ученик, ученик-класс,
Математика
Математика
учитель-класс)
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
использовать
принятые Язык и речевая Русский язык
ритуалы
социального практика
Чтение
взаимодействия
с
Речевая практика
49

одноклассниками и учителем

Регулятивные
учебные
действия

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Технология
Технология
обращаться за помощью и Технология
Технология
принимать помощь
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
слушать
и
понимать Технология
Технология
инструкцию к учебному Искусство
Музыка
заданию в разных видах
Рисование
деятельности и быту
Математика
Математика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
сотрудничать со взрослыми Технология
Технология
и сверстниками в разных Искусство
Музыка
социальных ситуациях
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
доброжелательно
Естествознание
Мир природы и
относиться,
сопереживать,
человека
конструктивно
Технология
Технология
взаимодействовать с людьми Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом практика
Чтение
поведения
других
Речевая практика
участников
спорной Физическая
Адаптивная
ситуации
культура
физическая
культура
входить и выходить из Язык и речевая Русский язык
учебного помещения со практика
Чтение
звонком
Речевая практика
ориентироваться
в
Мир природы и
пространстве класса (зала, Естествознание
человека
учебного помещения)
Математика
пользоваться
учебной Математика
мебелью
Музыка
адекватно
использовать Искусство
Рисование
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
50

Познавательны
е
учебные
действия

вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

устанавливать видо-родовые
отношения предметов

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

пользоваться
символами,

знаками,
предметами-

Технология

Технология

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Естествознание

Мир природы
человека

и

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
51

заместителями

читать

писать

Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
арифметические Математика
Математика

выполнять
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Математика
Искусство

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Искусство

Рисование

2.2.4.Характеристика базовых учебных действий обучающихся с
НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
-формирование готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему
обучению;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
52

содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4.Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о, этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
53

-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-читать;
-писать;
-выполнять арифметические действия;
-наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.2.5.Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется
следующую система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
54

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Рекомендации: В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ
образовательная организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2.6.Описание преемственности программы формирования базовых
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования
и далее на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему
образованию) включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического
развития
ребёнка
6-7лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
55

Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность
высших
чувств
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
56

Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
57

58

2.3.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1.Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА с легкой УО(ИН) в освоении АОП НОО для
обучающихся с НОДА, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА с легкой УО (ИН).
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах
образования в целом.
Задачи программы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с НОДА;
-организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2.Направления программы коррекционной работы
59

Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант
6.3) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень может включать:
-игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося с НОДА;
-упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
-создание
ситуаций,
обеспечивающих
возможность
активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной
организацией.
2.3.3.Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
-создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного
развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
при
решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
60

самостоятельности при решении жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4.Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с НОДА включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА, его
индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА
осуществляют специалисты: указать. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
НОДА направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5.Направления и содержание коррекционной работы
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной
организацией.
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
61

-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с
НОДА адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки,
преодолевать трудности во взаимодействии с окружающими, развивать
средства вербальной и невербальной коммуникации и др.;
2)обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация и осуществление специалистами индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и
особенности
развития,
требующие
проведения
индивидуальных
коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
НОДА.
Рекомендации: Содержание КРР может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также
результатов комплексного психолого-педагогического обследования каждого
62

обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с обучающимися,
педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом,
социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными
представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
-«Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
Коррекционный курс «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки».
Основные задачи курса:
-формирование способности заботиться о себе;
-развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
-развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
-развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
-развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.
Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»
Основная цель курса: максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Основные задачи курса:
-формирование навыков личной гигиены;
-формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
-формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
-формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
-формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные
планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные
предметы и их муляжи.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
63

происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Движение формируется в первую очередь по подражанию.
На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем
тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения
и действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается
вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения.
Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Занятия по психомоторике проводятся индивидуально.
Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций.
Для занятий психомоторикой могут быть использованы различные
дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и
схематические планы, музыка, стихи (ритмическая организация движений),
ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Основные задачи курса:
-формирование движений руки, мелкой моторики;
-развитие пространственного гнозиса;
-развитие конструктивного праксиса;
-формирование предметно-орудийных действий;
-развитие аналитико-синтетической деятельности;
-формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
-работа с компьютером;
-развитие внимания;
-развитие стереогноза;
-развитие мимики.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У обучающихся с НОДА
отмечаются нарушения опорно-двигательных функций, ограничивающие
двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Основная цель: развитие двигательных способностей функциональных
возможностей обучающихся.
Основные задачи курса:
-мотивация обучающихся к двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
64

помощью технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Основные задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
65

по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
НОДА и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в
других образовательных организациях, включая организации дополнительного
и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения,
правопорядка и др.).
2.3.6.Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
НОДА специалистами различного профиля;
2)социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с НОДА и
способствует эффективному решению его проблем.
66

Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
-на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по
вопросам сопровождения детей с НОДА со следующими организациями:
(перечислить, возможно оформить в виде таблицы).
№
п/п

Наименование
организации

Содержание (предмет)
взаимодействия
/ социального партнерства

Основание (договор,
соглашение, протокол
о намерениях и др.)

2.3.7.Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с
НОДА
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8.Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

67

2.4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рекомендации: Программу воспитания необходимо скорректировать с
учетом особенностей и образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в
т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
68

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения АОП НОО в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
69

1.2.Подходы
и
принципы
планирования
и
организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе следующих подходов:
-аксиологического,
-антропологического,
-культурно-исторического,
-системно-деятельностного,
-личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
-гуманистической направленности воспитания,
-совместной деятельности детей и взрослых,
-следования нравственному примеру,
-безопасной жизнедеятельности,
-инклюзивности,
-возрастосообразности.
1.3.Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1.Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2.Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3.Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5.Физического воспитания, ориентированного на формирование
70

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6.Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7.Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8.Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.4.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АОП
НОО установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
71

семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5.Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
72

экологических норм.
7.Ценности научного познания:
-выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Характеристики уклада:
Рекомендации: При описании уклада целесообразно учитывать
нижеперечисленные характеристики. При этом эти характеристики можно
использовать как подзаголовки с последующим раскрытием каждой
характеристики (как это представлено ниже). А можно приведенные
характеристики использовать в качестве плана изложения текста (тогда
специально выделенных подзаголовков не будет, а будет изложение текса в
заданной этими характеристиками логике).
Основные характеристики
Основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории:
…
Цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива:
…
Миссия образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива:
…
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы:
…
73

Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации:
…
Социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности:
…
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включённые в систему воспитательной деятельности:
…
Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования:
…
Наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
…
Дополнительные характеристики
Особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включённость в историкокультурный контекст территории:
…
Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другое:
…
Организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в т.ч. наличие образовательных программ с углублённым изучением
учебных предметов:
…
Режим
деятельности
образовательной
организации,
в
т.ч.
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другое):
…
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской,
духовнонравственной,
социокультурной,
экологической
и
другой
воспитательной направленности, в т.ч. включённых в учебные планы по
74

решению участников образовательных отношений, авторских курсов,
программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации:
…
2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей,
согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной
программой воспитания:
-модуль «Урочная деятельность»;
-модуль «Внеурочная деятельность»;
-модуль «Классное руководство»;
-модуль «Основные школьные дела»;
-модуль «Внешкольные мероприятия»;
-модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
-модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
-модуль «Самоуправление»;
-модуль «Профилактика и безопасность»;
-модуль «Социальное партнёрство»;
-модуль «Профориентация».
Дополнительные (вариативные) модули:
Рекомендации: Эти модули могут быть разработаны, если деятельность
ОО, не отраженная в основных модулях (дополнительное образование, детские
общественные
объединения,
школьные
медиа,
школьный
музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы,
школьные театры, наставничество и др.).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.

Модуль «Урочная деятельность»
75

Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ОО или
запланированные):
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных обучающимися курсов, занятий (указываются конкретные
76

курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в ОО или запланированные):
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
-курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
-курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
-курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в ОО или запланированные):
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
77

успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ОО или
запланированные):
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.п.)
мероприятия,
связанные
с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации,
обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
78

-социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
-проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и др. направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ОО или
запланированные):
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
79

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ОО или запланированные):
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (особенно если ОО носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и
т.п.) в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в
общеобразовательной организации;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
-разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
80

работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ОО или запланированные):
-создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
81

воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ОО или запланированные):
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
-участие представителей органов ученического самоуправления в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ОО или запланированные):
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
82

-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ОО или
запланированные):
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
83

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ОО или запланированные):
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
84

рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Кадровое обеспечение
Рекомендации: В данном разделе могут быть представлены решения в ОО,
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ и других категорий;
по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Рекомендации: В данном разделе могут быть представлены решения на
уровне ОО по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
3.3.Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Рекомендации: Данный раздел наполняется конкретными материалами с
учётом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением
(выбрать, оставить соответствующее ОО), - создаются особые условия.
Далее необходимо кратко описать эти условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
85

-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
-соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
86

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
-индивидуальные и групповые портфолио,
-рейтинги,
-благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) заключается в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников (выбрать нужное).
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
87

(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
88

(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнёрства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным (вариативным) модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.

89

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план (указать наименование ОО) (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Рекомендации: АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.3) определяет образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО для обучающихся с
НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов
90

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АОП НОО, является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы:
«Речевая практика» или другой предмет из компонента Организации;
«Основы коммуникации» или другой предмет из компонента Организации;
«Психомоторика и развитие деятельности»;
«Двигательная коррекция».
Коррекционно-развивающая
область
реализуется
через
систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут,
занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или)
релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет
часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
91

основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны
соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой УО
(ИН) (вариант 6.3).
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы

К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
ч
а
с
о
в
в
н
е
д
е
л
ю
Подготов
ительны

I

II

III

IV

Всего
92

Обязате
льная
часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:

й

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Технология
Адаптивная
физическая
культура

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

20
20
5
20
8

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
2
3

1
1
2
3

1
1
2
3

5
5
8
15

20

20

22

22

22

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель

1

1

1

1

1

21

21

23

23

23

33

33

34

34

34

Всего часов

693

693

782

782

782

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

31

31

33

33

33

1
0
6
5
1
1
1
1
6
8
3
7
3
2
5
0
2
5
2
5
1
6
1

При реализации данной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

93

3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график (указать название ОО) (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
При составлении календарного учебного графика ОО может использовать
организацию учебного года по триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 -4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и
1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
94

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
-для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
-предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные
занятия
и
занятия
по
дополнительным
образовательным программам планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график ОО составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
.

95

3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 20___/20___ уч. год)
Рекомендации: В плане внеурочной деятельности необходимо выделить
время для организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с НОДА.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется по направлениям
развития личности (нравственное, социальное и другое) в формах, доступных
для данной группы обучающихся.
3.3.1.Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
-совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2.Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
-особенности образовательной организации (условия функционирования,
96

тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Рекомендации: Возможные направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение, предлагаемые федеральной образовательной
программой, являются для образовательной организации общими ориентирами
и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
-целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
-общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
97

дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, развитие их
жизненных компетенций.
2.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3.Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
98

4.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6.Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7.Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
8.Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1.Коррекционно-развивающая работа
1.Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с НОДА в
освоении АОП НОО, в коррекции недостатков в развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего
развития детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.
2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1.«Основы самопознания»
Цель:формирование представлений обучающихся о себе, о своих
особенностях, потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2.«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической
культуры.
3.Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
99

3.1.История родного края
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие
проекты «Достопримечательности родного края».
3.2.История письменности в России: от Древней Руси до
современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг);
углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от
Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов,
связанных с темой, например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные
грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый
русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3.3.Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.
3.4.Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование
умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в
шахматы «Юные шахматисты».
4.Коммуникативная деятельность
4.1.Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного
100

материала, его редактирование, конструирование структуры, формы
организации и оформления журнала.
4.2.Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3.«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей детской
литературы; становление аналитической и творческой деятельности
участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»);
4.4.Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория
текстов (система практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации,
развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную
интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
5.Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1.Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество»,
«Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2.Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических
образов, постановка концертных номеров.
5.3.Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
101

умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4.Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5.5.Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки работ участников.
5.6.В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
6.Информационная культура
6.1.Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари
иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари
лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.2.Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
7.Интеллектуальные марафоны.
102

Возможные темы марафонов:
7.1.Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности
обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2.Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами
передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3.Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание
отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в
условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4.Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной направленности.
8.«Учение с увлечением!»
8.1.Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
8.2.Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу
«Орфография»; учебная лаборатория;
8.3.Мой друг - иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном
языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие
понимания важности владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей
иностранного языка.
103

Перечень мероприятий на год удобно оформить в виде таблицы. Ниже
приведен один из вариантов оформления плана.

104

№
п/п

Направления,
содержание и формы организации
внеурочной деятельности

1

Коррекционно-развивающие
занятия

2

Разговоры о важном

3

Спортивно-оздоровительная
деятельность

105

курсы,

Класс (возраст)

1 доп

1

2

3

Сроки

4

Партнер Д
ы
р
у
г
а
я
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
я

4

Проектно-исследовательская
деятельность

5

Коммуникативная деятельность

6

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

7

Информационная культура

8

Интеллектуальные марафоны

9

Учение с увлечением!

106

107

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный
план
воспитательной
работы
размещается
в
организационном разделе АОП НОО.
Календарный план воспитательной работы (указать наименование ОО)
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается
в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления
в
образовательной
организации,
ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация, которая
должна соответствовать содержанию плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной
работы образовательной организации. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам,
четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
может осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
При разработке календарного плана воспитательной работы организации
на учебный год полезно использовать форму:
№
п/п

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
108

4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные
мероприятия
...
6. Организация предметнопространственной среды
...
7. Взаимодействие с
родителями (законными
представителями)
...
8. Самоуправление
....
9. Профилактика и
безопасность
...
10. Социальное партнёрство
...
11. Профориентация
...

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
109

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
110

Далее приведен примерный вариант оформления календарного плана
воспитательной работы.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам - месяцам, четвертям, триместрам - или в иной форме.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
Октябрь

Событие
(название и форма)
Праздник «День знаний»

Сроки

Участники

Ответстве
нный

1.09
.

4 октября.
Акция «Доброе сердце»
День защиты
животных
5 октября.
Концерт-поздравление
День учителя «Самое заветное и важное
открывают нам учителя»
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
День школы

Конкурс проектов

Май
111

Июнь
День города

Флешмоб
«Моя малая родина»

Июль

Август

Рекомендации: Календарный план воспитательной работы конкретизирует
содержание рабочей программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать
события, связанные как с важными датами на федеральном уровне, так и на
региональном, муниципальном, а также значимые для вашего населенного
пункта, школы и пр.

112

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
-обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
113

несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Материально-технические условия реализации Программы
Здесь нужно перечислить те материально-технические условия, которые у
Вас уже созданы для реализации Программы.
3.5.2.Учебно-методические условия реализации Программы
Здесь нужно перечислить те учебно-методические условия, которые у Вас
уже созданы для реализации Программы.
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Здесь нужно перечислить те психолого-педагогические условия, которые у
Вас уже созданы для реализации Программы.
3.5.4.Кадровые условия реализации Программы
Здесь нужно перечислить те кадровые условия, которые у Вас уже созданы
для реализации Программы.
3.5.5Финансовые условия реализации Программы
Здесь нужно перечислить те финансовые условия, которые у Вас уже
созданы для реализации Программы.
Требования к условиям Вы можете найти во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.

114